摘 要： “學(xué)講方式”以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本要求的課堂教學(xué)方式。語(yǔ)文課堂提問(wèn)決定著學(xué)生“學(xué)”和“講”的層次和深度。本文基于初中生生理認(rèn)知特點(diǎn)，并結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，闡述在“學(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)題串，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和自主交流展示，打造高效的語(yǔ)文課堂。

　　關(guān)鍵詞：教師論文發(fā)表刊物, 學(xué)講計(jì)劃,問(wèn)題串,案例分析,高效語(yǔ)文課堂

　　“問(wèn)題”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在課堂上活動(dòng)的導(dǎo)向，如果教師設(shè)計(jì)問(wèn)題太難或太簡(jiǎn)單，就不利于引導(dǎo)學(xué)生探究、思考和交流。“學(xué)講計(jì)劃”要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的所學(xué)、所思和所得以交流的方式展示。學(xué)生自學(xué)能力畢竟有限，怎樣才能讓“學(xué)”與“講”不流于形式?讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正做到有思考、有收獲呢?問(wèn)題串就充當(dāng)這個(gè)地圖和方向標(biāo)的作用。下面我從學(xué)講計(jì)劃的兩個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)談?wù)剢?wèn)題串設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

　　一、設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的問(wèn)題串，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”

　　“學(xué)進(jìn)去”是指學(xué)生通過(guò)自學(xué)和互學(xué)的形式，掌握基本知識(shí)，形成基本能力的過(guò)程，在學(xué)進(jìn)去的過(guò)程中，好的問(wèn)題串是讓學(xué)生明確“學(xué)什么、怎樣學(xué)”的關(guān)鍵。

　　1.設(shè)計(jì)有趣味的問(wèn)題串，讓學(xué)生想“學(xué)進(jìn)去”。

　　興趣是最好的老師，有趣味的問(wèn)題，學(xué)生喜歡思考，也喜歡分享。例如我在教說(shuō)明文《故宮博物院》時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串：通讀課文，你能扮演一名故宮博物院的導(dǎo)游，引導(dǎo)老師和同學(xué)們暢游故宮博物院?jiǎn)?本文的說(shuō)明順序是什么?這樣的說(shuō)明順序有什么好處?本文中用了哪些說(shuō)明方法?你能用本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，向別人介紹我們的學(xué)校嗎?

　　愛(ài)表現(xiàn)是學(xué)生共同的天性，學(xué)生都希望將“導(dǎo)游”工作做得更加出色，自學(xué)時(shí)你追我趕，氛圍很好，學(xué)生都把握了故宮博物院的空間布局。有的同學(xué)畫出了故宮博物院的布局圖。應(yīng)用本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明順序，效果很好。

　　2.設(shè)計(jì)有坡度的問(wèn)題串，讓學(xué)生能“學(xué)進(jìn)去”。

　　學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異和一定的局限性。特別是對(duì)于篇章的理解，不可能做到要求的深度和全面。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，要注意有坡度，遞進(jìn)式追問(wèn)，從字詞到句到段落再到篇章，使學(xué)生感覺(jué)到一切都那么自然和流暢。例如我在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”段落時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串：

　　(1)找出文中的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞在文中的作用。

　　(2)將這些動(dòng)詞與作者在三味書屋學(xué)習(xí)片段中的動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)比，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　(3)“雪地捕鳥”片段的描寫，表達(dá)了作者怎樣的情感?

　　(4)將這種情感與學(xué)習(xí)片段對(duì)比，你認(rèn)為本文的主題是什么?

　　這樣的問(wèn)題讓學(xué)生感覺(jué)到能夠回答，而不是高不可攀。如果僅僅拋給學(xué)生“你認(rèn)為本文的主題是什么?”，那么學(xué)生不知道從哪里下手。把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)中最應(yīng)該注意的問(wèn)題。

　　二、設(shè)計(jì)實(shí)用性的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生“講出來(lái)”

　　學(xué)生通過(guò)自學(xué)，怎樣把所思、所得和所獲展示出來(lái)呢?教師必須準(zhǔn)備“藥引”即實(shí)用的問(wèn)題串。

　　1.設(shè)計(jì)與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合的問(wèn)題串，體現(xiàn)“講出來(lái)”的價(jià)值。

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下進(jìn)行，脫離教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，只是嘩眾取寵，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生有所思，有所得。在學(xué)生展示交流的環(huán)節(jié)，我們要防止學(xué)生隨意發(fā)揮，天南海北。在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生講出來(lái)的東西是真正有價(jià)值的。如在教授《故鄉(xiāng)》時(shí)，本課的重難點(diǎn)是了解“閏土”這一形象的社會(huì)意義。我給出的展示交流的問(wèn)題是：

　　(1)少年閏土和成年閏土發(fā)生了怎樣的變化?

　　(2)你認(rèn)為發(fā)生這些變化的原因是什么?

　　(3)迅哥兒發(fā)生了這樣的變化嗎?為什么?

　　(4)如果沒(méi)有社會(huì)變革，你能猜想閏土的孩子長(zhǎng)大以后的樣子嗎?

　　學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和交流，就能明確作者塑造閏土這一形象的目的就在于揭示帝國(guó)主義，封建主義的雙重壓迫給中國(guó)人民帶來(lái)的災(zāi)難，緊扣課文主題。

　　2.設(shè)計(jì)展示個(gè)人見(jiàn)解的問(wèn)題串，回歸語(yǔ)文本真。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生人格塑造、價(jià)值觀的樹立有很大的影響，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)，必然會(huì)和自己的經(jīng)歷和情感產(chǎn)生共鳴，形成見(jiàn)解。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生講出來(lái)的時(shí)候，要尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，如在《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，追加問(wèn)題：

　　(1)你認(rèn)為小弗郎士為什么害怕學(xué)習(xí)法語(yǔ)?

　　(2)你喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎?為什么?

　　(3)學(xué)完本文后，你對(duì)身邊不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同學(xué)有什么建議嗎?

　　結(jié)果學(xué)生暢所欲言，不僅提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還有不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了一些非常好的建議。

　　實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”打造高效課堂。只有設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有價(jià)值的問(wèn)題串，才能引導(dǎo)學(xué)生明確“學(xué)什么?怎樣學(xué)?講什么?怎樣講?”。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐州市教育局.“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃.

　　[2]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.