【摘 要】隨著九年義務(wù)教育的普及，學(xué)困生的比例相應(yīng)增大，過去多年的“應(yīng)試教育”迫使教師培養(yǎng)優(yōu)秀生，設(shè)法提高中等生而忽視甚至放棄學(xué)困生!鑒于此，作為新時代的人民教師，肩負著民族的重托、人民的希望，提高全民族的綜合素質(zhì)，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新人才，全面提高初中數(shù)學(xué)教育和教學(xué)質(zhì)量，就成為當(dāng)務(wù)之急，也成為擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的突出問題;多年來的教育和教學(xué)改革實踐，使我深深懂得，要全面提高初中數(shù)學(xué)教育和教學(xué)質(zhì)量，必須加強學(xué)困生的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)學(xué)報核心期刊,數(shù)學(xué),學(xué)困生,成因,轉(zhuǎn)化,策略

　　數(shù)學(xué)是義務(wù)制教育的一門主要課程，知識間有著極強的連貫性，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴重的趨勢，學(xué)困生所占的比例比較大，特別在初中二年級表現(xiàn)尤為突出，明顯高于城鎮(zhèn)中學(xué)。因此，要想在農(nóng)村初中大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要了解學(xué)困生形成的原因。

　　1 學(xué)困生的形成主要有以下幾個原因：

　　1.1 社會因素

　　在邊遠民族地區(qū)，幾乎每個農(nóng)村家庭都有人在外打工，許多村組找不到幾個青壯年人，這一社會現(xiàn)狀對中小學(xué)生從小就進行著耳聞目染地引導(dǎo)――“不需要多少知識、外出打工掙錢”成了學(xué)生們必然的人生之路，導(dǎo)致不少學(xué)生對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。加之，不少學(xué)生因父母外出打工，失去了家庭監(jiān)管，甚至脫離了學(xué)校的管教，在家中影視媒體、手機網(wǎng)絡(luò)，校外網(wǎng)吧、游戲機、賭博娛樂場所等社會不良信息的影響下，加劇了他們自由散漫、貪圖享樂、放棄學(xué)習(xí)的勢頭，逐漸偏離正常的成長軌道。

　　1.2 家庭因素

　　不少家庭“重智輕德、教育方法簡單粗暴”，以孩子的學(xué)科成績來代替教育內(nèi)容的方方面面，漠視孩子身心發(fā)展的變化，放松思想品行方面的教育要求。然而農(nóng)村教育水平偏低，與城市同齡孩子相比，大多數(shù)學(xué)生的課業(yè)成績并不理想，致使家長喪失了對子女教育所承載的期盼，平常對孩子監(jiān)管乏力，待到問題突出時，大多采用專橫武斷、動輒訓(xùn)斥或打罵的教育方式來對待處于青春期的孩子，形成“只養(yǎng)難教”的現(xiàn)狀。導(dǎo)致不少學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，形成與父母、老師消極對抗的情緒心理。

　　1.3 學(xué)校因素

　　由于對老師績效的考核、對學(xué)生發(fā)展的評估，很大程度還滯留在學(xué)生的考試分數(shù)上――以學(xué)生分數(shù)的多少作為衡量教師工作業(yè)績的重要指標;把考試分數(shù)的高低作為衡量學(xué)生好壞的唯一標準。導(dǎo)致教師為自己的業(yè)績而“逼”學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生為了老師的利益而“幫”老師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。還有一些學(xué)校，把教學(xué)工作的重心傾向于少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，放松了對大部分學(xué)生的教育管理，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

　　1.4 教師的教學(xué)觀及教學(xué)方法不當(dāng)

　　學(xué)校教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況：(1)教育理念與教學(xué)方法難以滿足學(xué)生現(xiàn)實的需要。教學(xué)流程大多采用灌輸型，忽視對學(xué)生現(xiàn)狀、課程標準和知識點的研究。學(xué)生學(xué)習(xí)思維完全處于被動應(yīng)付，缺乏積極參與、主動思考的狀況，使一些在知識理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時矯正的學(xué)生，漸漸分化成了學(xué)困生。(2)教學(xué)要求“一刀切”或隨意拔高。面對知識、個性差異的學(xué)生，很少考慮到因材施教，這種整齊劃一的要求，必然出現(xiàn)不少學(xué)困生。為了應(yīng)對考試中那一二道壓軸題隨意拔高的教學(xué)要求，對學(xué)困生來說更是雪上加霜。

　　1.5 學(xué)生自身的因素

　　主要表現(xiàn)在：(1)有相當(dāng)一部分七年級學(xué)生，尚未從小學(xué)機械識記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，學(xué)習(xí)的主動性差;對于所學(xué)的知識不會比較、不善歸納，嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。(2)已學(xué)知識和技能達不到規(guī)定的要求，造成后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)的運算時，許多學(xué)困生對運算符號不能正確熟練的掌握，導(dǎo)致后續(xù)知識學(xué)習(xí)過程中運算時常出錯，嚴重影響了今后的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。(3)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)意志品質(zhì)較差、學(xué)習(xí)情感脆弱，遇到計算量比較大、步驟比較多，或是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長時就產(chǎn)生了畏難情緒。不是抄別人的，就是干脆不做，結(jié)果導(dǎo)致越來越差。(4)考試障礙。學(xué)困生最直接的體現(xiàn)形式就是測試成績較差，就其原因：一是掌握知識的層次不夠、計算解答問題的能力不強;二是考試時其能力和水平得不到充分的展示，表現(xiàn)為：恐懼心理導(dǎo)致應(yīng)試時思維障礙，解題速度慢而不能完卷 ;著急心理造成審題、解題馬虎，解錯甚至于漏做題目;焦慮心理使得因一個問題不會做而腦子里一直掛念它，致使簡單的計算也失誤;自信心不足，處理不好“不全會”與“全不會”關(guān)系，對于某個題目部分理解掌握的也不做，造成全題失分。

　　2 轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些策略：

　　在實踐中我們感受到：教師以強烈的責(zé)任感和極大的愛心，依據(jù)學(xué)困生的個性心理特征，通過各種方法的相互滲透、有機整合，必定會收到好效果。

　　2.1 培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心

　　學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動中很少有成功體驗，作業(yè)錯誤多，考試失敗多，使他們灰心喪氣失去信心。因此教師要善于捕捉差生的閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)了他們的進步――哪怕是點滴進步，都要及時予以就對他們進行表揚、鼓勵和鞭策，甚至還要創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)困生提供一些容易回答的問題，讓他們大顯身手，充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢和潛能，讓他們在同學(xué)之間找回屬于自己的那份自信。另外教學(xué)中應(yīng)遵循由易到難、循序漸進原則，讓學(xué)生從“我不行”中解放出來，覺得“我還行”，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

　　2.2 培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)技能

　　學(xué)困生往往差在既不會思維又不會學(xué)習(xí);既不會吸收又不會消化。其表現(xiàn)形式是：面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后又不反思、不探究，學(xué)習(xí)方法呆板教條，思維僵化膚淺。所以教師平時要多給學(xué)困生指點方法，使他們會學(xué)以提高他們的學(xué)習(xí)效率和自覺性。在教學(xué)中教師應(yīng)抓住素材，不失時機的通過問題的解決，及時滲透一些抽象的思維方法，提高他們分析解決問題的能力。

　　2.3 培養(yǎng)學(xué)困生的參與意識

　　在教學(xué)過程中，應(yīng)讓全部學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論的機會。而不能為了教學(xué)氣氛、節(jié)奏、容量把提問、板演的機會都包給優(yōu)勢生，使學(xué)困生成了“陪客”、成了“被遺忘的角落”。這樣做必然挫傷了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性、導(dǎo)致他們自暴自棄。因此要多給學(xué)困生創(chuàng)造機會，盡量使他們多動口、多動手、多動腦，培養(yǎng)他們的參與意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如：講“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)時，我先把一張方紙片對折，然后用剪刀剪了幾下，展開后一個美麗的圖案展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后，我讓幾個學(xué)困生也仿照我的做法去做，又讓他們展示了自己的圖案，接下來他們的學(xué)習(xí)積極性大為提高!

　　當(dāng)然，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)困生怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講，認真做好課后的思想溝通及跟蹤輔導(dǎo)工作;鼓勵他們鼓起勇氣，笑著面對人生，找準人生的目標。水滴石穿，繩鋸木斷，只要堅持不懈的努力，我相信大部分學(xué)困生都會發(fā)生轉(zhuǎn)變的!

　　2.4 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因必須通過內(nèi)因起作用。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)，尤為重要。對學(xué)生要進行學(xué)習(xí)目的性教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強的學(xué)習(xí)意志，良好的學(xué)習(xí)動機等等。否則，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作只是一時一事，不能經(jīng)常持久。

　　總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠遠不夠的，需要全社會的關(guān)注、參與和支持，要在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動社會各界協(xié)同配合，綜合治理，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。

　　參考文獻：

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