《義務教育語文課程標準(2011年版)》認為，“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”[1]。《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》也指出，語文課程應該重視對學生情感、態度與價值觀的正確引導，發揮語文課程的熏陶感染作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]41。同時，國外的語言課程也非常重視情感教育，如新加坡《中學華文課程標準2011》就提出華文課程要“重視情意品德的培養”[3]。由此可見，讓學生的情感得到良好的發展是語文課程的重要目標之一。語文課程承擔的對學生進行情感培養的目標的達成，不僅需要語文教師在語文教學過程中通過文本解讀滲透情感教育，也需要在課堂管理的理念、方式等方面體現出情感性，從而保證語文教學的順利實施，提高學生包括健全情感在內的語文核心素養。

　　一、初中語文課堂管理融入情感教育的原因

　　隨著語文核心素養的提出，語文課堂教學也在發生著翻天覆地的變化，課堂教學不斷優化，教學效果也在不斷提升。但是，高效的課堂不可能一蹴而就，需要一個漸進的過程。目前，由于多種原因，初中語文課堂管理依然存在不少問題。針對這一現狀，運用情感或可提升管理的有效性。最重要的是，語文學科性質中的人文性，要求初中語文課堂必須基于情感，只有這樣才能營造讓師生都感到愉悅的課堂氛圍，從而切實提高課堂效率。

　　(一)提升語文課堂管理實效的需要

　　眾所周知，現實的初中語文課堂管理存在不少問題。有的教師在管理上過于嚴厲，對學生的行為按照學生規范嚴格約束。為了達成教學目標，對于學生在課堂上的違規行為，部分教師常常采用命令、斥責的語氣簡單粗暴地進行制止。“不準講話”“閉嘴”等消極語言成為課堂常用語言，從而使得師生關系十分緊張，課堂氣氛非常壓抑。有的教師采取放任自流的管理方式，自己講得口若懸河，學生則或小聲講話，或睡覺，或做其他科目作業——對學生的這種違規行為，教師要么漠視不理，要么輕描淡寫地批評了事。這兩種管理方式使得課堂氛圍很是消極，“學生緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍，師生交流少，有的學生還會對教師產生懼怕心理，上課提心吊膽”[4]，課堂效率十分低下。造成這種情況有多方面的原因，筆者認為最主要的還是教師在課堂管理過程中缺乏情感的投入。處于目前浮躁的大環境下，再加上現實中各種評比、考查、調研等煩瑣的非教學任務的壓力，初中語文老師很難全身心投入語文教學中。有的教師僅把教學看成是一種“工作”而非“事業”，把課堂看成是完成任務的場所，很少有情感的投入;有的教師為了成績千方百計地灌輸知識給學生，而忽視了對學生問題行為的管理和健康情感的引導，缺少對學生的精神關懷。然而，教學的接受者或學習主體——初中生，是具有情感的未成年人，非常需要得到關注，需要與老師在課堂中進行情感交流。于漪老師曾說：“教語文，要緊的是把學生的心抓住。語文學科的教學，是通過一篇篇課文中語言文字千變萬化的運用來接觸學生的思想感情的。”[5]可見，語文教師需要在課堂的組織管理中投入情感，即無論是對語文學科還是對學生都需要付出無私的愛。只有全身心地投入語文教育，熱愛學生，幫助其成長，才能切實提高學生的語文綜合素養。

　　(二)開展語文教學活動的需要

　　“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[2]43語文與其他學科相比，其獨特魅力便是具有人文性。語文教師要引導學生在學習語文的過程中發現美、感悟美，在品味與鑒賞中讓自己的審美更加健康向上、生發積極的情感，這就需要運用情感化的管理方式。在課堂的組織管理中，需要語文教師投入感情去營造一個富有情感的學習氛圍，使每個學生都能產生獨特的感受，從而更好地進行人文教育。試想，在學習《天凈沙·秋思》時，師生都沉浸在那蕭瑟的秋景之中，此時若有調皮的學生打斷課堂進程，即便教師嚴厲訓斥后課堂秩序得以維護，但整個課堂的情感氛圍也不復之前和諧了。可見，在這種情況下教師需要以柔性的方式解決問題。語文的教學內容蘊含著豐富的情感。學生在學習這些文學作品的同時，獲得了精神、情感上的滿足。語文教師在課堂管理中，要恰到好處地感受、把握好自己和學生的情感，并結合情感的生成、發展對學生進行引導和管理。試想，如果教師在面對少數學生的違規行為時，不是粗暴地斥責，而是結合所學內容，運用幽默的話語提示其不當之處，這樣不僅可以維護課堂秩序，還能讓學生在情感方面受到一次教育。相對其他科目，語文非常獨特，它具有強烈的人文性，這就要求語文教師知識淵博、情感豐富，具有感性的內心，能夠切身體會學生的感受，在遇到問題時能換位思考、推己及人，從學生的角度看待問題，從而才能夠很好地在課堂管理中投入情感。

　　二、基于情感的初中語文課堂管理策略

　　課堂由教師、學生共同參與。師生關系是否融洽，在某種程度上來說，直接決定著課堂效果的好壞。要實現高效的課堂管理，需要建立良好的師生關系。又因綜合性、實踐性是語文特有的性質，還需要教師營造真實的語言情境，使學生在真情實感中互動學習。在課程的推進過程中，教師還要重視學生的學習過程，而不僅僅是結果;對學生的評價也要多元化，即多主體、多維度、多方面，在結合診斷性評價、終結性評價的基礎上，重點以形成性評價為主。唯有如此，才能真正形成基于情感的、積極向上的初中語文課堂。

　　(一)建立良好的師生關系

　　吉姆·斯克里溫納認為，教師的態度、目的、個性和與學習者的關系是關乎課堂管理是否成功的重要因素[6]。可見，課堂管理要想取得成功，與教師的個人魅力以及教師與學生的良好關系密不可分。建立融洽的師生關系，首先要給予學生應有的尊重。教師需要尊重，學生同樣也需要尊重。尊重，是心理需要的最高層次。現代社會，平等的觀念已經深入人心，老師與學生是平等的個體。教師、學生的平等，主要體現在人格方面，因此，要想維持良好的課堂秩序，前提就是教師必須尊重學生，將學生視為與自己平等的個體來對待。“當學生感受到教師對他們的喜愛和尊重時，往往會表現出更加積極配合、努力完成的態度。”[7]第二，要給予學生毫無保留的信任。人與人之間交往的基石就是信任。語文教師要和學生平等交往，建立亦師亦友的關系，給予每一位學生充分的信任。只要做到這一點，哪怕出現暫時的隔閡，也能在信任的基礎上消除隔閡，從而建立良好的師生關系。再次，要關心學生。關心學生并不是一定要和每一個學生都成為知心好友，而是要讓學生知道，老師是真正關心他們的，而不是故作姿態。老師與學生成為朋友，是要幫助學生成為身心健康的人、優秀的人。因此，老師沒有必要為了與學生打成一片，而迎合學生的潮流與言行。情感的溝通與對學生的關心是表現在方方面面的。比如，平時見到學生，微笑、點頭、打招呼，了解他們的興趣愛好、思想變化;下課結束后，不要急著走，而是就他們感興趣的話題發表看法，對學生的某些困惑給予中肯的建議。唯有如此，學生才會對老師吐露心聲。在平等輕松的氛圍中，學生會對學習投入更積極的態度，和老師共同營造有溫暖、有情感的課堂氛圍。當然，老師的個人魅力也必不可少。俗話說“親其師，重其道”，語文教師具有廣博的知識、扎實的基本功、優秀的專業素質，并且具有嚴謹的治學態度、謙和的處世方式、積極向上的人生理念、幽默有趣的語言風格，以及廣泛的興趣愛好，充分展現自身獨特的魅力，定能得到學生的認可，從而為基于情感的課堂管理打下基礎。

　　(二)營造情感化的語文課堂情境

　　要實現基于情感的課堂管理，需要營造情感化的語文課堂情境。情感化的語文課堂，需要與教授的內容相適應，并且要真實貼近學生的內心，讓學生能夠身臨其境，沉浸其中。在情感化的語文課堂情境中，學生會受到潛移默化的影響，被課堂本身所吸引，將注意力都集中到所學的內容上，從而能自然而然地避免違反課堂紀律的行為發生。在語文教學中，于漪老師被公認為善于創設情感化情境的典型。在《最后一課》的教學中，于老師在和學生共同賞析完課文內容后，先讓學生有感情地朗讀課文，并評價學生的朗誦富有感情，使之非常感動;之后，于老師播放敲鐘聲，讓“當當當”的鐘聲在教室回蕩，營造悲苦、深沉的氛圍;接著，于老師展示彩色圖片，圖片上是韓麥爾先生寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，讓學生深度感受，沉浸在悲痛的情境之中。在這種課堂情境下，學生在肅穆的氛圍中自然加深了對韓麥爾先生和小弗朗士的心情和感受的理解。在這樣的學習情境中，學生獲得了極佳的美感和情感體驗。

　　(三)建立以“形成性評價(FormativeAssessment)”為主的、有彈性的課堂管理評價機制

　　評價是教學非常重要的組成部分。評價一般包括診斷性評價、總結性評價和形成性評價等多種方式。除了眾所周知的甄別、篩選功能，評價更多的是診斷、反饋學生學習情況，促使學生在下一階段更科學、更有針對性地學習。在公平的前提下，語文教學評價的標準應是多元的，既要考慮教學目標，又要考慮學生的起點，針對不同層次的學生，教師應運用有差異的評價標準。根據多元智能理論，優勢智能領域是每個學生都有的。也就是說，每個學生都非常優秀，不存在智力水平的高低。唯一的差異只是智能類型，或者說是學習類型的差異。因此，初中語文課堂教學，不能僅僅依據語文成績的高低來評價學生，而是需要根據學生的具體情況，采用“紙筆測試、現場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式，提高評價效率，增強評價的科學性和可靠性”[2]46。好的教師能夠讓不同層次的學生都能從學習的過程中感受美好，讓每個學生的目標都能“跳一跳”就夠得著，并帶領學生為了這個目標而努力。對于在課堂上認真聽課、積極發言的學生，語文教師除了給予鼓勵外，還要提出稍微高一些的要求，從而使其能夠在語文素養上更進一步;對于成績暫時落后的學生，也不能傷害他們的自尊，更不能冷落、諷刺，而是應該發現他們的閃光點，給予更多的鼓勵性評價，從而幫助他們樹立學習的信心。通過富有人情味的、有彈性的評價機制，不同學習層次的學生都能享受成功的喜悅，從而更加喜歡語文學科的學習，更加積極地投入學習中，這樣課堂管理也就自然和諧、輕松有效了。當然，基于情感的初中語文課堂管理要有前提，那就是不能違背語文教學的相關要求及規章制度。在情感化基礎上的語文課堂管理也有其局限性，即過分強調情感的作用，容易弱化學校的制度化管理。所以，我們在課堂管理中需要結合每堂課的實際情況，恰當地運用情感，這樣才能建立高效、有序的課堂，使課堂氛圍融洽、積極，從而切實提升初中語文課堂的教學效果。

　　《初中語文課堂管理融入情感教育的原因及策略研究》來源：《甘肅教育研究》，作者:王建軍