對建筑工程技術專業建筑結構課程教學存在問題進行了分析，結合《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》(JGJ/T250-2011)、《建筑工程施工職業技能標準》(JGJ/T314-2016)及專業人才培養方案，在建筑結構及其施工圖識讀課程教學過程中進行一些探索。實踐證明，以《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》、《建筑工程施工職業技能標準》為引導，改革建筑結構及其施工圖識讀的課程教學，取得良好效果，能達到以職業素質教育為核心的教學目的，也為今后建筑工程技術專業如何更深層次地進行教學改革提供參考。

　　[關鍵詞]民辦高職;建筑工程技術;建筑結構;課程教學

　　1前言

　　《建筑結構及其施工圖識讀》是建筑工程技術專業的一門專業核心課，其集建筑結構、構造的設計計算、識圖為一體，專業性、實踐性較強。在以往的教學過程中，教學內容強調學科的系統性，背離高職教育課程的設置應按職業技能、職業素質養成為主線的原則，忽視學生所必須的工作崗位的能力、素質來確定課程體系;教學方法不當，忽略課程與崗位的對接，沒有把學生放在主導地位。此外，對用人單位調研發現，畢業生普遍存在建筑結構知識與建筑結構施工圖識讀能力薄弱，在校期間學生崗位能力得不到有效培養的問題。提高高等職業教育質量，實現其“五個對接”，最終都要落實到課程上來，是改革現行高職教育課程及其課程體系時一個關鍵問題[1]。因此，我們以《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》(JGJ/T250-2011)和《建筑工程施工職業技能標準(JGJT314-2016)》為引導，改革建筑結構課程教學，按職業素質養成的要求進行科學合理安排，實現以職業素質教育為核心的教學目的。要是實現課程與職業標準銜接，要厘清課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等與職業崗位要求的對接點是確保對接“精度”的關鍵[2]。

　　2課程教學目標與職業標準的銜接

　　欲使學生的職業能力能夠達到崗位需求，就要求我們應該根據職業標準要求制定的課程教學目標，使課程的教學目標與職業標準有效銜接。《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》(JGJ/T250-2011)中，對于學生應具備的施工圖識讀和建筑結構的基本知識要求如表1所示。《建筑工程施工職業技能標準(JGJT314-2016)》根據《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》(JGJ/T250-2011)及專業人才培養目標的要求，將建筑工程技術專業《建筑結構及其施工圖識讀》課程教學總體目標制定如表2.

　　3課程教學內容與職業標準的銜接

　　為解決學生建筑結構知識與建筑結構施工圖識讀能力得不到有效培養的問題，我們不斷進行教學改革與探索，將原有課程《建筑結構》與《結構施工圖識讀》的內容相融合，形成《建筑結構及其施工圖識讀》課程。根據《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》(JGJT250-2011)及《建筑工程施工職業技能標準》(JGJ/T314-2016)，本著“必需、夠用”的原則科學合理安排教學內容，注重建筑結構的基本概念與基本知識結構的形成，構建一線工程技術人員所必需夠用的建筑結構知識體系，重點突出混凝土結構、砌體結構、鋼結構、結構施工圖識讀四個模塊的內容，講授結構材料的基本力學性質，結構設計原則與標準、鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構基本構件的受力特點。使學生掌握鋼筋混凝土梁、板、柱、樓(屋)蓋，預應力混凝土結構基本知識、砌體結構的墻、柱及鋼結構的連接，梁、柱的設計計算方法和一般結構的構造知識;掌握與施工和質量控制有關的結構基本知識;具有分析和處理施工中遇到的一般結構問題的能力和識讀建筑結構施工圖的能力等。從而實現對學生的必備崗位知識、技能、職業道德素養的綜合培養。

　　4課程教學實施

　　4.1教學方法、教學手段

　　4.1.1創新教學設計與方法以職業能力培養為核心，革新教學設計與方法，開展項目化、模塊化教學。將四大模塊教學內容劃分為三個層次項目(基礎項目、主體項目、拓展項目)，在任務驅動下組織教學，使結構基礎知識及結構施工圖識讀知識融合在各項目中，兼顧不同層次學生需求。創建上網實訓基地，利用互聯網、QQ、微信等，實現線上線下師生互動、教學資源共享等，逐步實現“互聯網+實訓”模式構建。同時，充分利用江蘇省在線開放課程《建筑結構及其施工圖識讀》，實現線上線下有機結合的“混合式”教學。組建“建筑結構”興趣小組，引導學生針對課程內容的重要知識點(超筋、少筋、適筋破壞)進行自主研究，運用所學的結構基本知識完成超筋梁、少筋梁、適筋梁的計算，繪制出相應的結構施工圖，自己完成支模、綁扎鋼筋，制作構件及測試性能。這一活動，使學生加深了對知識點的理解。此外，針對即將到校企合作單位進行暑期實習或頂崗實習的學生實施結構知識強化與識圖能力提升計劃，使學生在實習過程中能更快上手。4.1.2引入BIM技術BIM技術具有可視化的優點。教學過程中，利用BIM技術將復雜抽象的平法施工圖轉換為BIM的可視化結構模型，并以柱的平法施工圖，梁的平法施工圖、板的平法施工圖的實際案例為任務引導，反復訓練學生結構施工圖的識讀能力，教學效果明顯提高。4.1.3巧設課內實訓環節巧設課內實訓環節，強調結構知識與結構施工圖的有效銜接，以填空形式開展對學生鋼筋表與鋼筋布置圖相互轉換的訓練，使學生在識讀結構施工圖時，對于混凝土結構各構件及其鋼筋配置有更深刻的認識，從而使其對一般結構問題分析和建筑結構施工圖識讀等方面的能力得到提升。

　　4.2改進考核評價模式

　　改變傳統的以教師評價學生為主的評價方式，通過學生自評、學習小組互評、教師評價等方式全面評價學生的專業能力、實踐能力和解決問題的能力。同時，課程考核評價標準與《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》(JGJT250-2011)施工人員的專業技能和專業知識要求相銜接，與《建筑工程施工職業技能標準》(JGJ/T314-2016)中各工種職業技能三級的要求銜接，根據這兩個標準，將評價標準做到細化和易執行。

　　5結語

　　經過實際教學的探索與嘗試，教學效果得到較好實現，學生對一般結構問題分析和建筑結構施工圖識讀等方面的能力得到提升。在新形勢下，高職建筑工程技術專業建筑結構課程的教學改革，要積極穩妥，循序漸進。我們在改革過程中要真正做到“要以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念，強化應用，有效銜接職業標準為教學重點。”還需要我們在探索中不斷總結經驗，逐步完善。

　　參考文獻

　　[1]李鷹，張喜春，樊曉帆.試論“項目化”課程改革在實現職業教育“五個對接”中的作用[J].教育與職業，2012(15)：102-104.

　　[2]胡翔云.高職課程標準對接職業崗位要求研究[J].十堰職業技術學院學報，2012，25(05)：7-9.

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