由中職升學(xué)到高職的生源占的招生比例越來(lái)越高，部分高校部分專(zhuān)業(yè)的中職生源占比達(dá)到30%以上。由中職升讀高職入讀的學(xué)生積極性一般不高，很多在中職階段學(xué)習(xí)的課程并沒(méi)有很好的掌握。在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，機(jī)械制圖課程是銜接其他各專(zhuān)業(yè)門(mén)課程的橋梁，制圖技術(shù)知識(shí)是學(xué)習(xí)后面專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。關(guān)于中高職銜接課程的教學(xué)已有一些教學(xué)研究，在教學(xué)實(shí)施上也取得了較好的成果[1]。范茜研究了中高職銜接體系下的機(jī)械制圖課程教學(xué)改革研究，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)計(jì)了分段教學(xué)，中職階段主要學(xué)習(xí)二維制圖，而高職階段則學(xué)習(xí)零件圖、裝配圖及三維CAD繪圖技能。此外在教學(xué)方法上引入STEM教育理念，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣[2]。吳震宇研究了中高職銜接汽車(chē)專(zhuān)業(yè)機(jī)械制圖課程的教學(xué)，通過(guò)分析中職教學(xué)內(nèi)容，指定高職制圖課程的教學(xué)，結(jié)合計(jì)算機(jī)繪圖和實(shí)際應(yīng)用實(shí)施教學(xué)，最終使得學(xué)生更好地掌握汽車(chē)類(lèi)機(jī)械圖樣的制圖和識(shí)圖能力[3]。楊俊燕、姜韶華等做了機(jī)械制圖教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究，探索并實(shí)踐了一種基于“分類(lèi)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)模擬、激勵(lì)推進(jìn)”為主導(dǎo)的“分階遞進(jìn)式”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，兼顧了各類(lèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)與認(rèn)知水平，有效改善了教學(xué)效果[4]。楊冬喆對(duì)銜接中存在的問(wèn)題做了分析，從課程整體設(shè)計(jì)出發(fā)，探究了中高職銜接人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)，并提出項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)[5]。類(lèi)似，劉良瑞提出將“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”課程結(jié)合為一門(mén)課程來(lái)實(shí)施中高職機(jī)械制圖課程的銜接教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目化來(lái)實(shí)施教學(xué)[6]。目前中高職銜接的機(jī)械制圖的教學(xué)改革主要從課程內(nèi)容入手，整體教學(xué)內(nèi)容上還是傳統(tǒng)的。升讀高職前的中職階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)機(jī)械制圖課程，已有一定的基礎(chǔ)，在升讀高職后，要避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，高職階段的制圖教學(xué)一方面是要查漏補(bǔ)缺，另一方面還需拓展課程的廣度和深度。

　　1存在的問(wèn)題

　　通過(guò)幾年的中高職銜接的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，中高職銜接新生的機(jī)械制圖水平一般，大部分同學(xué)制圖技術(shù)掌握的不是很好。表1為筆者對(duì)中高職銜接新生的機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)情況的簡(jiǎn)要總結(jié)。從表1可以發(fā)現(xiàn)中高職銜接新生關(guān)于畫(huà)法幾何方面的知識(shí)點(diǎn)掌握教好，而關(guān)于工程圖、標(biāo)準(zhǔn)件、裝配圖等內(nèi)容則掌握較差。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以抄畫(huà)工程圖形，但自主繪圖能力不足。因此，查漏補(bǔ)缺，是高職階段機(jī)械制圖的教學(xué)的要點(diǎn)。不過(guò)直接重新學(xué)習(xí)該門(mén)課程，學(xué)生會(huì)厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。但如果不開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖課程，則由于基礎(chǔ)較差，會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。在高職階段重新開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖課程是必要的，但課程的教學(xué)務(wù)必有所不同。中高職銜接重新開(kāi)設(shè)的課程一般包含機(jī)械制圖課程，而一般不再開(kāi)設(shè)其他已學(xué)課程。為了鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，已學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也可以嵌入機(jī)械制圖課程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)，例如公差測(cè)量、加工工藝等內(nèi)容。融合部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)的機(jī)械制圖課程，在整個(gè)課程體系中能更好的起到承上啟下的作用。除了教學(xué)內(nèi)容方面需要做改變，機(jī)械制圖課程的教學(xué)方法也需要適應(yīng)中高職銜接的教學(xué)需要，簡(jiǎn)單的板書(shū)教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。

　　2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)探討

　　中高職銜接機(jī)械制圖課程一方面要查漏補(bǔ)缺，另一方面也要拓展課程的深度和廣度。如圖1所示，教學(xué)內(nèi)容可分為5塊，增加徒手繪圖和工程圖生成兩部分內(nèi)容，而另外三部分內(nèi)容屬于查漏補(bǔ)缺，包括制圖標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)件表達(dá)方法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展。

　　2.1徒手繪圖

　　徒手繪圖是一種實(shí)踐能力很強(qiáng)的技術(shù)，廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)、工程現(xiàn)場(chǎng)交流當(dāng)中。相比于正式的工程圖樣，徒手制圖是完成度較小的，限制也較小。徒手繪圖可以短時(shí)間繪制且容易修改。徒手繪圖的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生集中精神來(lái)思考圖樣的表達(dá)，更能鍛煉學(xué)生的思維能力。在初學(xué)階段選取有趣的素材作為練習(xí)，如圖2所示的類(lèi)似素材，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也鍛煉他們的空間想象能力。徒手繪圖也可以應(yīng)用在后續(xù)的教學(xué)中，輔助教學(xué)，用來(lái)訓(xùn)練視圖表達(dá)、快速繪制草圖等。

　　2.2制圖標(biāo)準(zhǔn)-尺寸標(biāo)注與技術(shù)標(biāo)注

　　標(biāo)準(zhǔn)化制圖，尤其是圖樣標(biāo)注是中高職銜接新生掌握較差的知識(shí)點(diǎn)。中高職銜接新生一般只會(huì)簡(jiǎn)單的標(biāo)注，缺乏形體分析力。另外，對(duì)極限公差標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)注，幾何公差的理解還不夠。傳統(tǒng)教學(xué)中，這些知識(shí)點(diǎn)較為分散，可以統(tǒng)一到單個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中實(shí)施教學(xué)。

　　2.3機(jī)件表達(dá)-圖樣表達(dá)能力

　　中高職銜接新生抄畫(huà)圖形能力較高，但表達(dá)能力低，提高其圖形表達(dá)能力是高職階段機(jī)械制圖課程教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)制圖課程會(huì)把零件圖分為四類(lèi)表達(dá)，根據(jù)每種零件的特點(diǎn)來(lái)設(shè)定表達(dá)方案。實(shí)踐中零件各種各樣，根據(jù)零件的特征來(lái)設(shè)定表達(dá)方法更合適于高職階段的教學(xué)。教學(xué)中，可借助三維建模來(lái)幫助學(xué)生思考，也可結(jié)合徒手繪圖快速學(xué)習(xí)圖形的表達(dá)，讓學(xué)生關(guān)注圖形的表達(dá)，而不是軟件的使用。

　　2.4工程圖樣生成

　　(基于3D建模軟件)使用CAD/CAM軟件生成工程圖，是工程出圖的主要手段。傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程一般沒(méi)有這部分內(nèi)容。一般的CAD三維軟件均提供工程圖模塊，包括視圖、剖視圖、軸測(cè)圖等。使用三維軟件學(xué)習(xí)工程圖的生成是十分必要的，也具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐性。該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不需要掌握三維模型技術(shù)，工程圖生成直接由已有3D建模來(lái)生成，因此本部分內(nèi)容和其他CAD/CAM課程并不沖突。

　　2.5其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)

　　完整的機(jī)械圖樣不僅表達(dá)零部件的幾何形狀，圖中的各種技術(shù)指標(biāo)標(biāo)注蘊(yùn)含了零件的工藝設(shè)計(jì)及制造要求。機(jī)械制圖課程的教學(xué)可以結(jié)合其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，例如公差測(cè)量、熱處理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)工程圖樣的設(shè)計(jì)和識(shí)讀。

　　3教學(xué)方法的改革探討

　　中高職銜接高職階段的教學(xué)難點(diǎn)是保持學(xué)生的興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可以從教學(xué)方法著手。如圖3所示，可采用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。包括微課教學(xué)、移動(dòng)端教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、生活化教學(xué)等教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與積極性。此外，建立簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)檔案也可以更好地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　3.1微課教學(xué)

　　把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為更顆粒化知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程可采用微課形式的教學(xué)。微課一般以15-25分鐘作為一個(gè)單元，學(xué)生精力較為集中，教學(xué)效果較好。不過(guò)微課型教學(xué)需要教師做較多的準(zhǔn)備。包括ppt設(shè)計(jì)演講、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)等。

　　3.2移動(dòng)端即時(shí)交互

　　目前，大部分學(xué)校都同時(shí)提供線上線下課程，并提供移動(dòng)端程序。使用這些信息技術(shù)可以方便教學(xué)的開(kāi)展，提高教學(xué)的效率。學(xué)生使用手機(jī)移動(dòng)端可以即時(shí)快速觀看零件模型，發(fā)布練習(xí)，接受文件。教師也可以快速獲得學(xué)生的作答數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)信息，從而有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。

　　3.3建立學(xué)習(xí)檔案

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案能很好地讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。目前很多教學(xué)平臺(tái)也提供了很多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括作業(yè)、考勤、測(cè)試等。基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生的實(shí)際情況可以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。使用學(xué)生檔案可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于教師總結(jié)教學(xué)，提高教學(xué)的水平了。

　　3.4項(xiàng)目化教學(xué)

　　項(xiàng)目化教學(xué)十分適用于機(jī)械制圖的教學(xué)。在機(jī)械制圖課程中可以結(jié)合工程實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。例如工程圖生成的項(xiàng)目化教學(xué)，裝配圖的項(xiàng)目化教學(xué)等。

　　3.5生活化教學(xué)

　　在教學(xué)中適當(dāng)引入生活案例能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。例如在講解機(jī)件剖視表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，可以借助蘋(píng)果的剖切來(lái)說(shuō)明剖視的作用與表達(dá)方法，參見(jiàn)圖4。又例如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖時(shí)，可以設(shè)計(jì)有趣的圖形練習(xí)，如圖5所示。

　　4小結(jié)

　　機(jī)械制圖作為中高職銜接的課程，在整個(gè)課程體系中起到承上啟下的作用，教學(xué)不能簡(jiǎn)單重復(fù)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，需要做相應(yīng)的教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容上，可以重新設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容后，讓課程知識(shí)點(diǎn)更加豐富、新穎。在教學(xué)方法上，可以采用多種手段開(kāi)展教學(xué)，包括移動(dòng)端教學(xué)、微課教學(xué)、生活化教學(xué)等方法，提高教學(xué)的效果。

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　　《中高職銜接機(jī)械制圖教學(xué)改革探討》來(lái)源：《內(nèi)燃機(jī)與配件》，作者：張偉文 姜明 劉云志