“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”是一門專業(yè)性、理論性及實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，建議授課應(yīng)采用以案例教學(xué)為代表的多樣的教學(xué)手段。文章以該課程的實(shí)際案例教學(xué)法的為對(duì)象，分析了不同案例帶來(lái)的具體教學(xué)效果，探討了案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和注意事項(xiàng)，以期提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　一、課程及教學(xué)方法介紹

　　“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”作為新能源或環(huán)境類專業(yè)的任選課，一般在本科第四或第六個(gè)學(xué)期開設(shè)，按班級(jí)專業(yè)進(jìn)行小班授課。雖然該課程的難易程度在環(huán)境系統(tǒng)課程中屬于知識(shí)層次較淺的，但由于課程理論涉及范圍較廣，涵蓋了水、氣、聲等幾類環(huán)境體系，且專業(yè)化的詞匯較多，造成非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)或理解相關(guān)概念時(shí)存在著一定的難度及偏差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，畏難情緒增加。鑒于此，為了提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，結(jié)合小班授課便于互動(dòng)探討的便利性，考慮采用傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)法相結(jié)合的手段以提高教學(xué)效果。案例教學(xué)法中教師以具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析討論，在情境中掌握理論知識(shí)總結(jié)規(guī)律，并創(chuàng)造性地將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，找到更多的實(shí)際生活范例或提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法[2]。

　　二、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

　　以環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程中第一章中第二節(jié)的“環(huán)境問(wèn)題”為例，進(jìn)行案例教學(xué)法的具體應(yīng)用分析。在課堂上授課教師按地域劃分由近及遠(yuǎn)，逐步深入的引入三個(gè)關(guān)乎“環(huán)境問(wèn)題”的案例，讓學(xué)生的理論認(rèn)知能力和對(duì)概念的理解能力，以及對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力逐步提升。其應(yīng)用情況如下表1所示：表1知識(shí)點(diǎn)“環(huán)境問(wèn)題”的案例教學(xué)法效果分析通過(guò)以上案例的展示和討論，學(xué)生對(duì)于什么是環(huán)境問(wèn)題以及環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及危害，均有了較深層次的理解，做到了“知其然知其所以然”。相比傳統(tǒng)的“填鴨式”授課，案例教學(xué)法更生動(dòng)易行，且學(xué)生的接納程度較高，教學(xué)效果更好。

　　三、關(guān)于案例教學(xué)法應(yīng)用的思考

　　通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)踐驗(yàn)證，認(rèn)為該法對(duì)于環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)效果確實(shí)有促進(jìn)作用。第一，案例教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著案例內(nèi)容的導(dǎo)入，學(xué)生的思維隨之調(diào)整，注意力也在不斷跟進(jìn)，確保了學(xué)生在課堂上的專注度及活躍度。第二，相比書本中純粹的文字信息，案例的內(nèi)容是以文章加圖片或者視頻的多樣方式進(jìn)行展示的，其效果更為生動(dòng)具體且直觀易學(xué)。加之案例的真實(shí)性能帶給人以身臨其境之感，因此學(xué)生對(duì)于相關(guān)的專業(yè)信息和知識(shí)內(nèi)容的理解會(huì)更為充分。第三，案例教學(xué)法中師生雙向溝通及探討過(guò)程更充分具體，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂上授課教師即是教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著課程進(jìn)度及內(nèi)容的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、歸納和總結(jié);與此同時(shí)，授課教師也是課堂活動(dòng)的參與者，通過(guò)學(xué)生的發(fā)言、探討，教師可以從學(xué)生那里獲取大量來(lái)自本人以外的認(rèn)知信息，在踐行教學(xué)過(guò)程的同時(shí)其實(shí)也在逐漸豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和拓展教學(xué)思路，促進(jìn)了師生共同進(jìn)步。此外，作為教師不僅要有較廣的案例信息來(lái)源，更要注意案例的真實(shí)性、客觀性、生動(dòng)性、多樣性，以及在課程具體內(nèi)容上的適應(yīng)性和典型性，需要通過(guò)仔細(xì)的辨認(rèn)和研究進(jìn)行案例的挑選和編制。因此，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，案例教學(xué)法對(duì)教師的授課其實(shí)是提出了更高的要求，這需要授課教師在課前花費(fèi)更多的精力和時(shí)間去用心備課。

　　小結(jié)

　　案例教學(xué)法在環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過(guò)程中有著獨(dú)到的適應(yīng)性與促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生更加清晰、更加深刻的理解和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)的氛圍，面對(duì)案例的選擇，教師必須要有較高的鑒別能力，案例與課程內(nèi)容不僅需要相關(guān)，而且需要具備典型性和說(shuō)服力。通過(guò)案例的分享應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生充分理解專業(yè)概念，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力，以期最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]竇貽儉,朱繼業(yè).環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論[M].南京:南京大學(xué)出版社.2013.

　　[2]王青梅,趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009,(3):8.

　　《環(huán)境科學(xué)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用》來(lái)源：《才智》，作者：方婷