留守兒童指父母雙方或者一方流動到其他地區，?亥子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活的兒童由于長期的親子分離，家庭教育的缺失給留守兒童的心理健康造成了諸多不利影響，研究表明，與非留守兒童相比，留守兒童表現出更多的抑郁、焦慮等情緒問題[2]，極端情況下，部分留守兒童還會出現自殺和極端犯罪事件等行為問題。因此，針對留守兒童的現狀，對其心理健康狀況進行研究，探究心理健康的影響因素和作用機制，對留守兒童的教育管理和心理干預具有重要的指導意義。生活滿意度指的是個體基于自身標準對當前生活做出的總體性評價，反映了個體在期望和評估基礎上形成的主觀感受%常常被作為個體心理健康的重要指標進行研究[4]，因此，選擇留守兒童的生活滿意度作為結果變量進行研究，能夠比較全面地反映其心理健康水平。自我價值感指的是個體以自身為對象所產生的一種肯定或否定態度，是個體對自己重要性、能力成敗等方面做出的整體評估。研究表明，自我價值感與主觀幸福感、學習投人等積極心理品質和行為正相關，與學習倦怠、拖延等消極心理品質和行為負相關'那么，在留守兒童群體中，是否也存在這樣的關系，自我價值感能否作為生活滿意度的重要保護性因素緩解不利環境對其造成的挑戰，需要進一步探究。情緒調節效能感是個體對自身情緒調節的自信程度和水平，是情緒管理的重要指標，也是一般自我效能感在情緒調節過程中的具體體現。作為個體重要的人格因素，自我價值觀具有一定的穩定性，對個體的認知、情感、意志和行為均具有彌散性影響，對個人成長和發展也起著重要的調控作用?，研究表明，情緒調節效能感通過提高個體對未來的積極期望、產生積極思維等方式提高生活滿意度[8]，高情緒調節效能感不僅有助于降低個體的精神病理性癥狀，還可以顯著預測生活滿意度，進而促進心理健康。基于以上分析，本研究假設，留守兒童自我價值感對生活滿意度具有顯著的正向影響，情緒調節效能感在該過程中起中介作用。

　　1對象與方法

　　1.1研究對象

　　在參照以往關于留守兒童概念界定的基礎上，從河南省的鄭州、開封、平頂山等三地六所小學的8個教學班選取符合條件的243名留守兒童作為本研究的調查對象，調查以班級為單位進行。調查過程完全遵守心理學研究中的倫理原則，問卷采用匿名方式填寫，以保護參與者的隱私。留守兒童的選取標準為：①年齡在18周歲以下;②父親或母親至少一方外出務工，且務工時間在6個月以上。本次調查共發放問卷243份，回收問卷230份，有效問卷203份，有效回收率為88.3%，有效調查對象中，男生109名(53.7%)，女生94名(46.3%);三年級3名(1.5%)，四年級57名(28.1%)，五年級99名(48.7%)，六年級44名(21.7%);獨生子女13名(6.4%)，非獨生子女190名(93.6%)。

　　1.2研究工具

　　1.2.1自我價值感量表：黃希庭和楊雄p端制的自我價值感量表，由總體自我價值感量表、一般自我價值感量表和特殊自我價值感量表3個分量表組成，研究表明，該量表在多個研究群體中具有良好的信效度。本研究側重于對留守兒童總體自我價值感的考察，因此，選取總體自我價值感分量表作為評估工具。共包括5個題項，Likert5點計分，1(完全不符合)5(完全符合)，本研究中該量表的Cronbach系數為0.711。1.2.2情緒調節效能感量表：米用Caprara編制的情緒調節效能感量表(regulatoryemotionalself-efficacyscale，RES)m，共12個題項，歸屬于表達積極情緒的效能感、調節沮喪/痛苦情緒的效能感和調節憤怒/生氣情緒的效能感3個維度，量表采用Likert5點計分，1(完全不符合)至5(完全符合)，將研究中涉及到的題項加總分后除以題項個數，得分越高表明個體的情緒調節效能感越強。研究表明該量表具有理想的信效度，本研究中3個維度的克朗巴赫a系數分別為0.715，0.640和0.692，總量表的克朗巴赫a系數為0.762。1.2.3生活滿意度量表：米用0丨61161'等[11]編制的生活滿意度量表，共5個項目，單一維度，采用Likert5點計分，1(完全不同意)5(完全同意)，將所有的題項加總后求均值，分值越大表明生活滿意度越高。本研究中，該量表的克朗巴赫a系數為0.711。

　　1.3統計學處理

　　使用SPSS19.0對調查回收的有效問卷進行數據錄人分析，采用描述性統計、相關分析和回歸分析等方法對所得數據進行分析，以/MX05為差異有統計學意義。

　　2結果

　　2.1共同方法偏差檢驗

　　本研究所使用的量表均為調查對象自評，不可避免受到同源誤差的影響，因此，研究者對可能存在的共同方法偏差進彳了檢驗。米用Harman單因素法，將研究中用到的所有題項進行探索性因素分析，未旋轉分子分析結果表明，共可以抽出7個特征根大于1的公因子，其中，第一公因子可解釋總方差變異量的23.63%，低于40%的標準，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

　　2.2研究變量的描述性統計和相關分析

　　研究變量的描述性統計和相關矩陣結果如表1所示，自我價值感與生活滿意度(r=0.43，P<0.01)及情緒調節自我效能感(r=0.50，P<0.01)間呈正相關，情緒調節效能感與生活滿意度間呈正相關(r=0.39'〈O.Ol)，這為后續檢驗情緒調節自我效能感在自我價值感和生活滿意度間的中介作用提供了前提基礎。

　　2.3情緒調節效能感在自我價值感和生活滿意度間的中介作用檢驗

　　采用溫忠麟等推薦的中介效應檢驗三步法進行檢驗，見表2。①做生活滿意度對自我價值感的回歸，結果顯示，自我價值感能夠顯著正向預測生活滿意度(y8=0.44，fk0.01);②做情緒調節效能感對我價值感的回歸，結果顯示，自我價值感能夠顯著正向影響情緒調節自我效能感(y8=0.47，P<0.01);③同時做生活滿意度對自我價值感和情緒調節效能感的回歸，結果顯示，情緒調節效能感能夠顯著正向影響生活滿意度(/3=0.20，f><0.05)，自我價值感對生活滿意度的影響仍然顯著(y8=0.25'cO.Ol)，說明情緒調節效能感在自我價值感和生活滿意度間起部分中介效應。為了進一步檢驗中介效應的效果量，采用Hayes等編制的SPSS/SAS宏程序PROCESS3.2對情緒調節效能感的中介效應進行檢驗，結果表明，中介效應效果量為0.145，95%置信區間(95%￡7)為(0.25，0.47)，不包括0，說明中介效應顯著。

　　3討論

　　3.1自我價值對生活滿意的正向影響

　　本研究表明，留守兒童自我價值感對生活滿意度具有顯著的正向影響，即留守兒童自我價值感越強，生活滿意度越高，這與文獻[12]研究結論一致。對留守兒童來講，自我價值感是心理健康的重要保護性因子，面對家庭結構的缺失和親情的匱乏，自我價值感高的個體更善于從客觀的角度看待自我，對自我的認識和評價更及積極，在日常生活中也會表現出更多的自信，在自信心的驅使下，能夠很好完成學校、家庭、社會賦予留守兒童的任務，這種適應性導致留守兒童表現出較高的生活滿意度。

　　3.2情緒調節效能感在自我價值感和生活滿意度間的中介作用

　　本研究進一步揭示了留守兒童自我價值感影響生活滿意度的“暗箱”，即自我價值感通過情緒調節效能感的中介作用對生活滿意度施加影響，這與文獻[13]研究結論一致。高自我價值感的留守兒童所表現出來的自信，不僅體現在能夠很好地完成各項任務中，而且體現在較好的情緒管理能力上，遇到挫折性事件時，高自我價值感的個體能夠調動各方面的資源為自己服務，更加聚焦與事件本身，較少關注事件多帶來的情緒反應，具有較高的情緒調節效能感。而對于低自我價值感的個體來說，往往意味著缺乏自信，對自己持有更多的消極評價，遇到問題時，不僅家庭給予的支持有限，而且不能有效利用他人的支持，調節不良情緒的策略有限，面對困難往往束手無措，因此，表現出較低的情緒調節效能感。根據情感事件理論，留守兒童在生活環境中所體驗到的情緒將直接影響其行為，如果表現出更多的積極情緒，則適應性行為就多，對生活的滿意程度就高，如果表現出較多的消極情緒，則不適應性行為就多，對生活的滿意程度就低。對于情緒調節效能感高的留守兒童來講，其調節情緒的方法和手段更多，對出現的負性情緒能夠及時排解，因而表現出的積極情緒比較多，適應性行為及對生活滿意度均較高，反之，情緒調節效能感低的留守兒童由于對負性情緒不能有效調節，這種消極情緒的彌漫性也會極大影響到行為表現和生活滿意度。

　　3.3教育啟示

　　對留守兒童的教育和管理一直都是教育界和學術界關注的焦點議題之一，本研究的結論對如何管理和教育留守兒童具有一定的啟示意義。首先，要注重留守兒童自我價值感的提升，家庭、學校、社會要形成合力，為留守兒童創造一個良好的環境，給予留守兒童更多的尊重、關心和關愛;有學者提出了自我價值感=成功/抱負的公式，鑒于此，也可以從培養留守兒童成功心態和適當調整抱負水平的角度人手，提高其自我價值感;其次，鑒于自我效能感的中介作用，教育和管理過程中還要注重培養其自我調節情緒的能力，比如采用正念訓練、心理咨詢疏導、朋輩互助等形式，在留守兒童出現情緒問題時，能夠及時緩解負性情緒，保持身心健康。

　　作者：田艷輝 魏鋅 劉斐 田艷�崳�

　　情緒調節效能感在留守兒童的作用相關推薦關愛農村學校留守兒童教育途徑