摘要: 日新月異的醫(yī)療環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)院校本科生的綜合能力提出了更高的要求，研究型教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展，是培養(yǎng)綜合型人才便捷有效的方式之一。文章從改進(jìn)課堂教學(xué)方法、提升自主學(xué)習(xí)能力、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外科研活動(dòng)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面，對(duì)研究型教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，旨在推進(jìn)研究型教學(xué)在本科生綜合能力培養(yǎng)中的實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞: 細(xì)胞生物學(xué); 綜合能力; 研究型教學(xué); 本科教學(xué)

　　生命科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展帶動(dòng)醫(yī)療水平不斷提升，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、基因治療、細(xì)胞治療、個(gè)體化治療等新技術(shù)、新療法層出不窮，強(qiáng)調(diào)了多學(xué)科的融合，包括臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)信息學(xué)等，當(dāng)下的醫(yī)療環(huán)境對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的綜合能力要求更高[1]。面對(duì)不斷刷新的社會(huì)需求，作為應(yīng)用型地方本科高校，不僅著重培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，更要突出自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考等可持續(xù)發(fā)展的能力。以本科生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革是提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要渠道和著力點(diǎn)。研究型教學(xué)將教學(xué)與研究有機(jī)融合，在教學(xué)過(guò)程中引入探索和研究模式，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)師生共同參與課程學(xué)習(xí)，目前已經(jīng)在很多大學(xué)開(kāi)展[2]。筆者所在的細(xì)胞生物學(xué)教研室也進(jìn)行了研究型教學(xué)的嘗試和探索，就此產(chǎn)生了一些經(jīng)驗(yàn)和思考。

　　1 實(shí)施研究型教學(xué)的必要性

　　1. 1 教材有滯后性 細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)中的前沿學(xué)科之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校幾乎所有的專業(yè)均開(kāi)設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)課程。多年來(lái)，生命科學(xué)一直處于高速發(fā)展階段，然而教材的更新趕不上知識(shí)的更新，新知識(shí)、新技術(shù)、新應(yīng)用不能及時(shí)地反映在教材中，甚至目前使用的教材中有些知識(shí)需要更正。這就要求教師在授課中不能照本宣科，需要運(yùn)用研究型教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)的能力。

　　1. 2 學(xué)生學(xué)習(xí)效率低 細(xì)胞生物學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，銜接分子生物學(xué)和個(gè)體生物學(xué)，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科交叉融合。本院校這門課程是在新生入校后就開(kāi)始學(xué)習(xí)的，擔(dān)負(fù)著“地基”的作用。而大學(xué)一年級(jí)學(xué)生很多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程還沒(méi)有學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，與其他學(xué)科有交叉的內(nèi)容他們較難理解。此外，學(xué)生剛從高中步入大學(xué)，對(duì)大學(xué)這種三節(jié)課學(xué)完一章的節(jié)奏表示不適應(yīng)，不少同學(xué)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂中的學(xué)習(xí)效率較低。開(kāi)展研究型教學(xué)可以增加學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，讓他們?cè)敢鈱W(xué)、聽(tīng)得懂，提高學(xué)習(xí)效率。

　　1. 3 教學(xué)體系的局限性 現(xiàn)在的教學(xué)主要是以教師講授為主，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，學(xué)生忙于理解和記憶學(xué)科知識(shí)，思維沒(méi)有活躍起來(lái)，這樣導(dǎo)致學(xué)生不僅上課聽(tīng)的很累，而且對(duì)知識(shí)的印象不深，不少同學(xué)逐漸對(duì)這門課失去興趣。此外，由于缺少系統(tǒng)性的課后鞏固手段，有些同學(xué)為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)，在考前進(jìn)行突擊，考試結(jié)束后很快就會(huì)遺忘，不利于與后續(xù)課程的系統(tǒng)性銜接。此外，細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，很多理論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明得到的。然而由于教學(xué)資源有限，最新的理論知識(shí)難于通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課涵蓋的內(nèi)容少，主要是易于操作、非常基礎(chǔ)的觀察性實(shí)驗(yàn)，限制了學(xué)生們的求知欲。

　　2 研究型教學(xué)的實(shí)施辦法

　　2. 1 優(yōu)化課堂教學(xué)方法和內(nèi)容

　　2. 1. 1 以病例為主線 細(xì)胞生物學(xué)的理論、技術(shù)和方法，在目前的疾病診斷和治療中有著越來(lái)越多的應(yīng)用。借鑒以問(wèn)題為導(dǎo)向( problem-based learning， PBL) 教學(xué)法，對(duì)于與疾病密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，我們采用以病例為主線的教學(xué)方式，按照“癥狀 - 診斷 - 發(fā)病機(jī)制”，挖掘疾病背后的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)。比如利用家族性高膽固醇血癥，學(xué)習(xí)大分子物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞? 通過(guò)介紹痛風(fēng)的誘因及臨床檢查結(jié)果，引出溶酶體的特征及功能，以霍亂弧菌引起嚴(yán)重腹瀉為例，講解信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路; 通過(guò)認(rèn)識(shí)腫瘤的發(fā)生，學(xué)習(xí)細(xì)胞周期調(diào)控機(jī)制。以病例為主線的教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。而且建立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系，增加了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，提高他們利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題的能力。

　　2. 1. 2 以核心問(wèn)題為主線 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”，學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)參與、自主探索，才能更高效的獲取知識(shí)，培養(yǎng)科研思維[3]。針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較被動(dòng)的局面，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中隨時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中心問(wèn)題作為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生沿著中心問(wèn)題提出關(guān)聯(lián)問(wèn)題，提出問(wèn)題和問(wèn)答問(wèn)題的過(guò)程完成教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種方式讓學(xué)生在課堂上擔(dān)當(dāng)主動(dòng)的角色。如內(nèi)膜系統(tǒng)章節(jié)中，中心問(wèn)題是“溶酶體是如何形成的”，引導(dǎo)學(xué)生提出“溶酶體的酶是如何合成、加工修飾、運(yùn)輸?shù)?rdquo;、 “溶酶體的膜是從哪里來(lái)的”等關(guān)聯(lián)問(wèn)題，要回答這些問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體的功能及內(nèi)膜系統(tǒng)之間的聯(lián)系，解答這些關(guān)聯(lián)問(wèn)題后，最終完成核心問(wèn)題的學(xué)習(xí)。用這種問(wèn)題式教學(xué)，不僅可以讓同學(xué)們的思維活躍起來(lái)，更好的接受知識(shí)，而且能啟發(fā)他們從不同的思路和觀察角度來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，不死守一種思維模式，不成為課本的奴隸。

　　2. 1. 3 教師的科研與教學(xué)相融合 本教研室的授課教師根據(jù)自己的研究方向，將自己的科研成果融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，比如有的教師研究課題是 “平衡復(fù)雜染色體重排攜帶者的遺傳與生育情況分析”，將自己收集的一些染色體相關(guān)的病例以及異常核型加入到細(xì)胞核這一章節(jié)中，有理有據(jù)的介紹人類核型以及染色體異常與細(xì)胞增殖、生殖異常的關(guān)系; 有的教師科研課題是“Reversine 誘導(dǎo)成纖維細(xì)胞重編程多能干細(xì)胞的分子機(jī)制研究”，在誘導(dǎo)多能干細(xì)胞的研究和干細(xì)胞治療帕金森病方面積累了豐碩的成果，在講解干細(xì)胞內(nèi)容時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給同學(xué)們介紹了誘導(dǎo)性多能干細(xì)胞的原理，以及干細(xì)胞治療方面的最新進(jìn)展。將自己的科研與教學(xué)有機(jī)融合，不僅教師自己講解起來(lái)得心應(yīng)手，而且還能鍛煉同學(xué)們的科研思維，讓他們明白課本上的理論知識(shí)與科學(xué)研究是并駕齊驅(qū)、相輔相成的。這種形式受到了學(xué)生的好評(píng)，在師生交流會(huì)上，有同學(xué)提到: “我很喜歡老師講一些與理論知識(shí)相關(guān)的科研活動(dòng)，讓我感覺(jué)到課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)非常實(shí)用，而且激發(fā)了我對(duì)科研的興趣。”

　　2. 2 提升自主學(xué)習(xí)能力

　　2. 2. 1 提供細(xì)胞生物學(xué)習(xí)題冊(cè) 迫于課時(shí)的緊張，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)生課堂上不能及時(shí)消化新知識(shí)。為了幫助他們復(fù)習(xí)，本教研室結(jié)合課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，編纂了《細(xì)胞生物學(xué)習(xí)題指導(dǎo)》( ISBN 978 - 7 - 312 - 03690 - 3) ，2015 年出版了第二版，習(xí)題指導(dǎo)包括每章節(jié)習(xí)題和三套模擬試卷。題目類型既包括傳統(tǒng)的題型，又包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、病例分析、熱點(diǎn)研究進(jìn)展等綜合性題目。例如有個(gè)題目是要求同學(xué)們“根據(jù)細(xì)胞質(zhì)膜成分的特點(diǎn)，請(qǐng)合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)染到 293 細(xì)胞中，并選用合適的儀器觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)說(shuō)明主要的實(shí)驗(yàn)原理”。學(xué)生需要應(yīng)用膜脂分子的特點(diǎn)結(jié)合脂質(zhì)體形成的原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這種題型提高了學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，鍛煉了他們的邏輯思維。為了提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，習(xí)題冊(cè)中還設(shè)置了病例分析，比如在線粒體章節(jié)習(xí)題中，描述了一個(gè)氰化物中毒患者臨床表現(xiàn)和各種輔助檢查結(jié)果，讓同學(xué)們思考氰化物中毒的機(jī)理是什么，同學(xué)們需要結(jié)合線粒體的功能和生理、生物化學(xué)等課程解釋氰化物中毒的機(jī)理及臨床表現(xiàn)形成的原因，提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。能在教材上直接找到答案的習(xí)題，習(xí)題冊(cè)上沒(méi)有提供標(biāo)準(zhǔn)答案; 綜合性和開(kāi)放性題目，附有提示性的參考答案，這樣避免同學(xué)過(guò)分依賴答案而不主動(dòng)思考。我們要求每位同學(xué)復(fù)習(xí)后及時(shí)做題，并且每次上課時(shí)會(huì)選擇習(xí)題冊(cè)上的一些題目進(jìn)行提問(wèn)，督促同學(xué)們及時(shí)完成復(fù)習(xí)，讓他們逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2. 2. 2 閱讀英文文獻(xiàn) 細(xì)胞生物學(xué)是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，我校這兩個(gè)專業(yè)在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)這門課程，他們?cè)谶@一學(xué)期正在學(xué)習(xí)生物專業(yè)英語(yǔ)和文獻(xiàn)檢索課程，有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和文獻(xiàn)閱讀能力，因此我們?cè)谶@兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)中引入了文獻(xiàn)閱讀，有助于學(xué)生理解科學(xué)研究的過(guò)程，提升學(xué)生靈活的運(yùn)用細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的能力。我們?cè)诘谝淮握n時(shí)布置了文獻(xiàn)閱讀的任務(wù)，要求 5 個(gè)同學(xué)一組，在理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇感興趣的內(nèi)容，查找一篇經(jīng)典的或者較新的英文文獻(xiàn)，在最后一次課時(shí)抽出三個(gè)學(xué)時(shí)讓小組進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)，按照“為什么要研究、怎么研究、得出了什么結(jié)果” 的邏輯進(jìn)行匯報(bào)，注重對(duì)文章主線的把握，匯報(bào)結(jié)束后由其他組同學(xué)提出 3 個(gè)問(wèn)題，匯報(bào)者進(jìn)行解答，然后教師點(diǎn)評(píng)。根據(jù)匯報(bào)情況，對(duì)每組打分，作為平時(shí)成績(jī)直接加入到最終的期末成績(jī)中。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生逐漸形成閱讀文獻(xiàn)的氛圍，特別是他們?cè)诖笏膶?shí)習(xí)期間，有些實(shí)習(xí)點(diǎn)的老師會(huì)要求他們閱讀文獻(xiàn)，查找一些實(shí)驗(yàn)方法或者在組會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)，由于在校期間的鍛煉，他們能較好的完成任務(wù)。學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀過(guò)程中既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又能主動(dòng)學(xué)習(xí)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和自學(xué)能力。

　　2. 2. 3 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái) 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)引發(fā)了教育信息化變革，互聯(lián)網(wǎng) + 教育的模式不斷融入課堂[4]，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)已成為學(xué)生獲取知識(shí)的途徑之一。我校搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將本校的主干課程制作成 MOOC 和精品課程，給學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)資源。本教研室制作了《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》精品課 程 ( 網(wǎng) 址: http: ∥ mooc1. chaoxing. com /course / 100649838. html) ，每一個(gè)章節(jié)包括授課錄像、課件、在線課程、章節(jié)習(xí)題、雙語(yǔ)課件、測(cè)驗(yàn)等模塊，除了章節(jié)學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)拓展資源，比如動(dòng)畫(huà)視頻、專題講座、國(guó)外教學(xué)視頻、文獻(xiàn)資料等。學(xué)生按要求完成任務(wù)可以獲得 5% 的平時(shí)成績(jī)。依托超星學(xué)習(xí)通軟件，教師可以在手機(jī)上發(fā)布討論話題，讓學(xué)生提前查資料，選擇固定的時(shí)間，線上組織學(xué)生討論，討論過(guò)程中提出新的問(wèn)題、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生還可以直接給教師發(fā)消息，提出自己的疑問(wèn)，教師可隨時(shí)隨地用文字、語(yǔ)音或者圖片的形式進(jìn)行解答。目前精品課程已上線一年，訪問(wèn)量超過(guò) 98 萬(wàn)次，運(yùn)行良好，而且我們的授課錄像質(zhì)量較高，獲得了同學(xué)的好評(píng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相融合，有效的彌補(bǔ)了課堂時(shí)間的限制，打破時(shí)間和空間的阻礙，使教師和學(xué)生的溝通互動(dòng)更靈活，更重要的是可以引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　2. 3 探究式實(shí)踐教學(xué) 研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，實(shí)踐教學(xué)的作用是將理論知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中，增加同學(xué)們對(duì)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們基本的科研素養(yǎng)，所以實(shí)踐教學(xué)是研究型教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了更大的發(fā)揮空間。然而傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式是教師提前把實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)、預(yù)期結(jié)果等提前告知學(xué)生，學(xué)生只是按照預(yù)定的步驟重復(fù)一遍，沒(méi)有探索的空間，大大降低了學(xué)習(xí)效果。探究式實(shí)踐教學(xué)給予了學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果[5]。我們以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際，專門開(kāi)設(shè)了一次探究式實(shí)踐教學(xué)— “細(xì)胞吞噬活動(dòng)的觀察”。為了引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，我們會(huì)提前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題: ①什么是細(xì)胞吞噬作用; ②觀察什么細(xì)胞的吞噬活動(dòng); ③ 從什么實(shí)驗(yàn)動(dòng)物哪個(gè)部位可以方便快捷的獲取這種細(xì)胞; ④如何觀察到吞噬現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程是: ① 4個(gè)同學(xué)一組，提前一周討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案; ②在課堂中每組匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)方案; ③學(xué)生討論后并在教師的引導(dǎo)下制定最終的實(shí)驗(yàn)方案以及注意事項(xiàng); ④ 分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在探索的過(guò)程，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且要進(jìn)行查閱資料、小組討論等過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)這種自主學(xué)習(xí)的鍛煉后，他們對(duì)細(xì)胞吞噬作用的過(guò)程和特點(diǎn)印象深刻，能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀分析，他們能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，感受到科學(xué)研究的樂(lè)趣。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式雖然比較耗時(shí)，但是學(xué)生的反響一直很好，參與的積極性很高。

　　2. 4 開(kāi)展科研活動(dòng) 課外延伸學(xué)習(xí)是對(duì)研究型教學(xué)的良好補(bǔ)充，針對(duì)那些對(duì)科研感興趣的同學(xué)，我們鼓勵(lì)他們加入到任課教師的科研團(tuán)隊(duì)中，指導(dǎo)他們申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，目前已獲批多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。此外，我們還承擔(dān)了探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)科研興趣小組從選題 - 開(kāi)題 - 實(shí)施 - 結(jié)題，進(jìn)行系統(tǒng)的科研活動(dòng)。經(jīng)過(guò)科研訓(xùn)練，同學(xué)們熟練掌握了一些實(shí)驗(yàn)技能，比如人類染色體 G 顯帶、核型分析、細(xì)胞培養(yǎng)、流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)細(xì)胞凋亡、熒光定量 PCR 等，同學(xué)們?cè)敿?xì)了解了科研過(guò)程。在指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不僅僅看重他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更注重他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和對(duì)結(jié)果的分析，通過(guò)循循善誘的方式，讓他們將理論課知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，提高了對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)自主式探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，在 2017 年獲得安徽省第七屆“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，獲得第十五屆全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。在院系舉辦的生物知識(shí)競(jìng)賽和大學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽中，那些進(jìn)行過(guò)科研訓(xùn)練的同學(xué)要比沒(méi)有參加過(guò)科研團(tuán)隊(duì)的同學(xué)對(duì)理論知識(shí)的掌握更牢固、理解更深刻，實(shí)驗(yàn)操作也更得心應(yīng)手。

　　2. 5 建立靈活的、有效的教學(xué)效果評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的卷面考試對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)必不可少，然而僅僅以期末的試卷考試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在片面性，為了更好的評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)思維和綜合分析能力，我們?cè)O(shè)置了 30% 的平時(shí)成績(jī)，包括實(shí)踐能力和自學(xué)情況。實(shí)踐能力測(cè)試是在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)每一位同學(xué)的操作能力進(jìn)行測(cè)試，如普通光學(xué)顯微鏡的使用、臨時(shí)制片技術(shù)、有絲分裂的觀察等，還要求同學(xué)復(fù)述一些實(shí)驗(yàn)的基本原理，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上每章節(jié)有相應(yīng)的測(cè)試，要求同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上提交，有效的督促了他們課后鞏固和自學(xué)，此外，我們?cè)诘谝淮紊险n時(shí)布置了寫(xiě)綜述的任務(wù): “根據(jù)你所掌握的生命科學(xué)知識(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料，就細(xì)胞生物學(xué)某一研究領(lǐng)域，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和理解，寫(xiě)一篇 1000 字左右的綜述”。通過(guò)這些靈活有效的考核方式，改變了同學(xué)們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)的思想，激發(fā)了他們探索式學(xué)習(xí)的熱情。

　　3 總結(jié)

　　社會(huì)需求的不斷提升向本科教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師不可能一直擁有最前沿的知識(shí)，授人以魚(yú)不如授人以漁，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力和開(kāi)創(chuàng)新思維才是新形式下綜合性人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。在細(xì)胞生物學(xué)課程中探索研究型教學(xué)，不但可以增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還幫助同學(xué)們建立主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然這種效果不是立竿見(jiàn)影的，需要不斷堅(jiān)持和改進(jìn)，讓研究型教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2] 林海，李虹，袁建美，等. 大學(xué)研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[J]. 北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版) ，2013，29( 1) : 94 - 99.

　　[3] 邢萬(wàn)金，莫日根，蘇慧敏. 生物學(xué)教學(xué)中研究型教學(xué)方法與內(nèi)容的探索[J]. 遺傳，2014，36( 7) : 732 - 738.

　　基于綜合能力培養(yǎng)的細(xì)胞生物學(xué)研究型教學(xué)改革相關(guān)論文期刊你還可以了解：《《中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)》生物科技論文發(fā)表》