摘要：目的 觀察微課在護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將參與人員隨機(jī)分成對(duì)照組和微課組，分別進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式和微課教學(xué)，評(píng)估并比較兩種研究方法的教學(xué)效果。結(jié)果 微課教學(xué)組學(xué)生的教學(xué)滿意度及綜合能力好，且期末總評(píng)分和優(yōu)秀率高。結(jié)論 微課教學(xué)更有利于提高護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：護(hù)理解剖學(xué);微課;應(yīng)用

　　0 引言

　　護(hù)理學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育體系中不可或缺的重要組成部分。與臨床醫(yī)學(xué)教育一樣，解剖學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接觸到的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生實(shí)施護(hù)理操作形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，也有助于學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。但是，由于解剖學(xué)課程存在知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容冗雜、概念抽象的特點(diǎn)，加之多年來(lái)形成的“滿堂灌”“填鴨式”固定的教學(xué)模式，大量晦澀陌生的專(zhuān)業(yè)信息單純灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生極易感到枯燥乏味進(jìn)而厭倦怠學(xué)，極大影響授課效果。傳統(tǒng)的口授說(shuō)教模式注重的是教師的“教”，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新能力。

　　1 資料與方法

　　1.1 研究對(duì)象隨機(jī)選取我校 2018 級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè) 2 個(gè)教學(xué)班入組，分別為對(duì)照組和微課組。每組各 50 名學(xué)生，均為 2018 年全國(guó)高考招生錄取的新生，基礎(chǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力具有可比性。

　　1.2 研究方法對(duì)照組和微課組依據(jù)相同的教學(xué)目標(biāo)及教材、執(zhí)行統(tǒng)一的授課計(jì)劃并由同一組教師進(jìn)行授課。微課組：建立解剖學(xué)學(xué)習(xí)微信群，課前教師上傳與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻供學(xué)生預(yù)習(xí);針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，視頻中設(shè)計(jì)與臨床護(hù)理相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找資料，并相互討論;課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思考和嘗試解決問(wèn)題，由學(xué)生分組對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容講解匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)并歸納小結(jié);課后教師在群里與學(xué)生互動(dòng)交流并督促學(xué)生利用微課復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地完善微課教學(xué)。對(duì)照組課前自行預(yù)習(xí)并按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。

　　1.3 評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)方法包括兩部分，即主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)。主觀評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度及考評(píng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的影響。客觀評(píng)價(jià)指學(xué)生期評(píng)成績(jī)：期評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(占 20%，課上匯報(bào)評(píng)分)+ 期末成績(jī)(占 80%，期末考核)。

　　2 結(jié)果

　　2.1 教學(xué)滿意度比較通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析顯示，對(duì)照組對(duì)教學(xué)模式滿意人數(shù)為 12 人，不滿意人數(shù)為 23 人，而微課組的滿意人數(shù)為 35 人，不滿意人數(shù)為 9 人。上述結(jié)果提示，微課組教學(xué)滿意度比對(duì)照組顯著提高。

　　2.2 教學(xué)方法對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的影響通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力調(diào)查，利用微課進(jìn)行護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)，能很好地提高學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。微課教學(xué)有助于學(xué)生最大限度地利用碎片時(shí)間的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)師生雙方充分交流，教學(xué)相長(zhǎng)。

　　2.3 期評(píng)成績(jī)比較對(duì) 照 組 平 均 期 評(píng) 成 績(jī) 為 76.356 分，優(yōu) 秀(80 分 以 上)率 為 36%，而微課組平均期評(píng)成績(jī)?yōu)? 83.124 分，優(yōu)秀率為 68%，均顯著高于對(duì)照組。

　　3 討論

　　護(hù)理解剖學(xué)是護(hù)理新生入學(xué)接觸到的第一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，與臨床護(hù)理聯(lián)系緊密。因此解剖學(xué)的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生各門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)從事臨床護(hù)理工作也有很大影響 [3]。鑒于解剖學(xué)傳統(tǒng)的以教師課上講授為主的教學(xué)模式效果不佳，迫切需要一種新的教學(xué)模式來(lái)改善護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。微課教學(xué)內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，集三維動(dòng)畫(huà)以及人體標(biāo)本、臨床操作的高清全方位視頻等多種信息載體，將枯燥抽象的解剖學(xué)知識(shí)形象直觀地展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，吸引學(xué)生主動(dòng)使用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)具有短小精悍的顯著特點(diǎn)，有利于學(xué)生集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。微課作為在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的一種有效途徑，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)觀看不清晰的知識(shí)點(diǎn)，自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過(guò)這種自主化、個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)，更大程度上幫助學(xué)生深化知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　惠雪楓 . 解剖學(xué)教學(xué)中開(kāi)展微課的建議 [J]. 解剖學(xué)雜志 ,2016,39(02):244- 245.

　　[2]　周方方 , 朱曉華 , 鄧世山 . 微課在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用和推廣的可行性分析 [J]. 四川解剖學(xué)雜志 ,2017,25(01):40-42

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