開放教育研究最新期刊目錄

人工智能賦能教學(xué)設(shè)計新范式————作者：馮曉英;徐辛;張匯坷;

摘要：生成式人工智能能突破教學(xué)設(shè)計長期存在的瓶頸，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計形態(tài)：將傳統(tǒng)線性流程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴�話為紐帶的迭代式設(shè)計進程，即教師與生成式人工智能在持續(xù)對話中共同完成教學(xué)設(shè)計的生成、反饋、調(diào)整和迭代。這種基于人機會話的教學(xué)設(shè)計新范式，通過人機認知系統(tǒng)的深度耦合，將教學(xué)設(shè)計從靜態(tài)方案產(chǎn)出升級為動態(tài)智慧生長。本研究基于會話理論和認知支架理論構(gòu)建生成式人工智能賦能教學(xué)設(shè)計的人機會話模型，嘗試打開生成式人工智能賦能教...

人機與共生————作者：米川;

摘要：<正>人機協(xié)同是今日現(xiàn)象級的話語。當“具身智能”概念出現(xiàn)在今年的政府工作報告時，我們被告知進入了人機協(xié)同的智能時代。人機協(xié)同成為時代的顯著特征和數(shù)字化教育的本質(zhì)。人機協(xié)同素養(yǎng)作為時代的教育DNA或關(guān)鍵能力正被全球關(guān)注。為何似乎突如其來地來到了這一臨界點或奇點？這是困擾人類的幾乎無解的“索里特悖論”

智能時代的教育發(fā)展與變革——2025世界數(shù)字教育大會綜述————作者：鐘正;黃鏡彬;靳帥貞;王琳;

摘要：在全球數(shù)字技術(shù)革命浪潮推動下，教育正經(jīng)歷顛覆性變革與系統(tǒng)性重構(gòu)，數(shù)字教育以其公平、包容、開放、共享等優(yōu)勢，為解答教育服務(wù)現(xiàn)代化、成就全人發(fā)展等難題提供了新路徑。本文圍繞2025世界數(shù)字教育大會“智能時代教育發(fā)展與變革”的核心議題，系統(tǒng)探討數(shù)字教育在教、學(xué)、管、評、研等方面的創(chuàng)新進展，深度審思全球數(shù)字教育發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)

人工智能重構(gòu)高等教育生態(tài)：趨勢、變革與治理——《2025年地平線報告（教學(xué)版）》要點與思考————作者：趙曉麗;徐丹;胡貞;

摘要：美國高等教育信息化協(xié)會發(fā)布的《2025年地平線報告（教學(xué)版）》，從社會、技術(shù)、經(jīng)濟、環(huán)境與政治五個維度分析了15種宏觀趨勢對高等教育教學(xué)的影響，揭示了促進教育領(lǐng)域深刻變革的六項關(guān)鍵技術(shù)與實踐，并描繪了未來高等教育四種可能圖景。本文通過對該報告的全面解讀，分析其對我國高等教育未來發(fā)展的啟示，并提出建議：構(gòu)建有韌性的高等教育數(shù)智生態(tài)系統(tǒng)；推進人機協(xié)同教學(xué)，創(chuàng)新數(shù)字教學(xué)實踐；加強倫理規(guī)范制定和人工智能治...

福柯治理術(shù)視角下國際組織參與終身學(xué)習(xí)治理的歷程、邏輯與反思——對OECD和UNESCO政策的比較分析————作者：王帥杰;

摘要：終身學(xué)習(xí)已成為國際組織參與全球教育治理的重要議題。但少有研究關(guān)注國際組織如何將終身學(xué)習(xí)納入治理范疇及相關(guān)治理邏輯。本研究基于福柯治理術(shù)視角考察終身學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn)：終身學(xué)習(xí)從純粹的“關(guān)心自我”轉(zhuǎn)向權(quán)力關(guān)系的“認識自我”，到知識關(guān)系的“自我治理”與“政府治理”的分化。對經(jīng)濟合作與發(fā)展組織和聯(lián)合國教科文組織案例分析表明：1）在自我治理邏輯中，經(jīng)合組織以安全機制將社會經(jīng)濟風(fēng)險與個人責(zé)任相聯(lián)結(jié)，通過政治...

培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者——對智能時代教育質(zhì)量實現(xiàn)載體及評價標準的思考————作者：唐懿瀅;譚維智;

摘要：本研究基于對質(zhì)量原理層面的考量，提出智能時代以“學(xué)習(xí)者質(zhì)量”為載體、以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才為標準的教育質(zhì)量新認識。學(xué)習(xí)者質(zhì)量發(fā)展機理包括形成自我、社會我及機器他者身份平衡，搭建大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)組，形塑潛意識學(xué)習(xí)方式。高質(zhì)量學(xué)習(xí)者的判斷標準為以“學(xué)會主動應(yīng)用”規(guī)定的學(xué)習(xí)質(zhì)量、以“高階創(chuàng)新思維”規(guī)定的發(fā)展質(zhì)量及以“至善情感追求”規(guī)定的生活質(zhì)量

老年教育可及性及影響因素————作者：王蔚;

摘要：老年教育是我國公共服務(wù)體系的重要組成部分，但有關(guān)老年教育可及性和均等化的研究較少。本研究基于公共服務(wù)可及性視角，通過問卷調(diào)查考查浙江省老年教育在空間可及、內(nèi)容可及、形式可及三個層面的基本現(xiàn)狀和影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，老年教育空間主要分為老年大學(xué)、公共機構(gòu)和媒體渠道，三者在空間可及性上存在差異；內(nèi)容可及性方面，老年人對數(shù)字場景中新媒體的學(xué)習(xí)興趣和掌握度存在差異，老年數(shù)字教育公共資源的內(nèi)容可及性欠佳；從形...

教育為何？“全球和幸”與“通智同伴”共塑未來——訪陳德懷教授————作者：劉亞娟;

摘要：陳德懷教授是中國臺灣中央大學(xué)講座教授、博士生導(dǎo)師，亞太地區(qū)教育學(xué)會與全球華人計算機教育應(yīng)用學(xué)會創(chuàng)辦人之一，對人工智能時代教育變革有著深邃獨到的見解。本文專訪陳德懷教授，探討人工智能時代教育的本質(zhì)與未來。陳教授梳理了自己的研究歷程，本著以人為本的教育理念，從全球視角思考未來教育。陳教授指出，面對當前日益嚴峻的全球危機與挑戰(zhàn)，他與同事共同提出了“全球和幸”的教育目標，并闡述了“通用人工智能同伴假說”的...

人工智能賦能區(qū)域基礎(chǔ)教育變革路徑————作者：李百艷;姜美玲;

摘要：區(qū)域是我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的責(zé)任主體與關(guān)鍵支持，國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略應(yīng)落實在促進區(qū)域教育整體發(fā)展層面。然而，當前區(qū)域?qū)用娴摹爸虚g層缺失”嚴重制約著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型國家戰(zhàn)略的實踐落地，在頂層規(guī)劃、技術(shù)適配、主體能力、發(fā)展格局等方面面臨諸多困境。本研究聚焦“人工智能賦能區(qū)域基礎(chǔ)教育變革”這一核心命題，以上海市浦東新區(qū)的實踐探索為例，闡釋系統(tǒng)架構(gòu)制度性安排、加強統(tǒng)合式技術(shù)適配、進階培育主體人工智能勝任力...

教育技術(shù)研究的四種理論取向————作者：林敏;吳雨宸;

摘要：人工智能時代教育領(lǐng)域?qū)�技術(shù)的討論呈現(xiàn)多元取向。本文系統(tǒng)梳理了四種主要理論取向：工具主義、決定論、社會技術(shù)論與后人類中心主義。工具主義將人工智能視為中立工具，強調(diào)其功能應(yīng)服務(wù)于教師需求，但忽視對教育結(jié)構(gòu)和教師角色的深層塑造；決定論分技術(shù)決定論與人類決定論，強調(diào)技術(shù)或人的單向主導(dǎo)性；社會技術(shù)論認為技術(shù)與社會文化系統(tǒng)相互嵌套、共同作用；后人類中心主義突破人機二元對立，主張從生態(tài)學(xué)視角理解教師與技術(shù)的共生...

智能時代“人的可教育性”形象的嬗變及其哲學(xué)人類學(xué)反思————作者：滕長利;

摘要：人工智能和基因編輯等技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅深刻地改變和塑造人類社會，也引起人本身的變化。人的可教育性作為彰顯人類特質(zhì)的重要方面，正經(jīng)歷從生物性結(jié)構(gòu)到社會性關(guān)系的變化。本研究借鑒米切爾·蘭德曼力圖建立人類完整形象的哲學(xué)人類學(xué)省思，從宗教人類學(xué)、生物人類學(xué)、理性人類學(xué)、文化人類學(xué)方面闡述智能時代人的可教育性形象的嬗變。面對技術(shù)持續(xù)升級對人的可教育性形象帶來的影響，人類需要有意識地見證和引導(dǎo)自身可教育性的...

生成式人工智能應(yīng)用于教師教育的價值對齊困境與超越————作者：王凱;龍鴻宇;許心怡;國建文;

摘要：本研究立足價值對齊視角，提出生成式人工智能應(yīng)用于教師教育應(yīng)與教育主體的價值觀保持對齊，即確保賦予人工智能的目的是教育主體要達成的目的。生成式人工智能與教師教育價值對齊困境體現(xiàn)為三方面：一是生成式人工智能與教師教育屬性的偏離，二是生成式人工智能與教師教育知識體系的脫節(jié)，三是教師與機器深度交互的弱耦合。本研究對上述困境進行宏觀、中觀、微觀的歸因分析，發(fā)現(xiàn)生成式人工智能應(yīng)用于教師教育的硬性制度缺位、生成...

智能教育協(xié)同創(chuàng)新的原理與路徑————作者：劉邦奇;

摘要：隨著生成式人工智能等新興智能技術(shù)的快速發(fā)展及教育應(yīng)用，智能教育協(xié)同創(chuàng)新成為重要的現(xiàn)實課題。在分析智能教育創(chuàng)新發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上，本研究探討了智能教育協(xié)同創(chuàng)新的價值定位、內(nèi)涵和時代特征：基于技術(shù)嵌入理論并結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新思想，建立適用于教育場景的創(chuàng)新理論框架，提出智能技術(shù)在教育系統(tǒng)中的擴散與應(yīng)用理路，構(gòu)建了智能教育協(xié)同創(chuàng)新的體系架構(gòu)；聚焦數(shù)智協(xié)同、人機協(xié)同、場景協(xié)同、生態(tài)協(xié)同四大核心場域，結(jié)合生成式人工智...

賦能與重塑————作者：文青;

摘要：<正>綜合當下技術(shù)對教育影響的認識，大致可歸為兩點：一是賦能，二是重塑。賦能，指通過改變設(shè)計、環(huán)境或提供支持、資源等，使某一對象（人、組織或行為等）發(fā)揮更大的潛能。重塑，指通過徹底地改革系統(tǒng)的組成要素、觀念等，實現(xiàn)組織的深層次改變或再造。這通常涉及打破現(xiàn)有框架，構(gòu)建全新的體系

協(xié)同探究智創(chuàng)：生成式人工智能時代的學(xué)習(xí)新模式————作者：魏非;楊可欣;祝智庭;

摘要：基于生成式人工智能的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用是當下教育者關(guān)注的熱點。本研究在剖析生成式人工智能應(yīng)用于學(xué)習(xí)的潛在風(fēng)險和相關(guān)學(xué)習(xí)模式不足的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)和社會文化等理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于生成式人工智能技術(shù)的，以學(xué)習(xí)與創(chuàng)新深度融合為取向的，顯著體現(xiàn)協(xié)同、探究特征的協(xié)同探究智創(chuàng)模式，并闡釋了該模式的定義、核心要素和實踐模式。在此基礎(chǔ)上，本研究針對模式應(yīng)用中的提問和對話、任務(wù)設(shè)計以及學(xué)習(xí)評價...

銀發(fā)經(jīng)濟與老年教育：關(guān)系辨析、互動機制與路徑優(yōu)化————作者：吳遵民;朱新洲;楊慧康;楊瑜;戴嶺;

摘要：在積極應(yīng)對人口老齡化的國家戰(zhàn)略背景下，銀發(fā)經(jīng)濟與老年教育的融合發(fā)展引起人們廣泛關(guān)注。文獻綜述與政策演進脈絡(luò)顯示，銀發(fā)經(jīng)濟與老年教育之間是一體兩面、互為促進的關(guān)系。兩者融通勾連的核心是滿足老年群體對精神與物質(zhì)需求的提升，而融合發(fā)展的根本目的與宗旨是為了增進老年群體的社會福祉。兩者在宏觀層面上的互通可以超越經(jīng)濟的逐利性與教育公益性之間的二元對立，同時兩者通過需求驅(qū)動、政策引導(dǎo)與市場資源配置可以建立微觀...

國際教師教育研究十年：進展與熱點——基于WOS期刊的可視化分析————作者：王夫艷;王亞晨;

摘要：梳理國際教師教育研究的進展與熱點，可為我國教師教育理論體系建設(shè)提供參考。本研究通過可視化分析WOS數(shù)據(jù)庫所收錄國際重要期刊論文發(fā)現(xiàn)，近十年（2014-2023年）國際教師教育研究持續(xù)關(guān)注教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)和初任教師的留任與發(fā)展、突出教師民主平等的教育管理理念、闡明教師情感等內(nèi)在要素對教師可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動、揭示多元社會中教師教育社會的公正責(zé)任。未來，教師教育研究可突出教師專業(yè)發(fā)展的人文性與可持續(xù)性...

后人工智能時代的高等教育重構(gòu)————作者：苗逢春;

摘要：當人工智能基礎(chǔ)模型的技術(shù)成熟度、專業(yè)模型的行業(yè)普及度、智能工具的合規(guī)管控度和人機互動的個體賦能度均達到可支撐人工智能作為全社會創(chuàng)新工具的階段，人類社會即進入后人工智能時代。本文從支持中國在后人工智能時代保持代差競爭優(yōu)勢的長期目標出發(fā)，重新構(gòu)想高等教育的基本職能，提出以下四個高等教育智能轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略方向：以以人為本的智能社會公民素養(yǎng)為思政目標的育人、以人機協(xié)作和共創(chuàng)能力為人才培養(yǎng)主線的教學(xué)、以人機融智...

美國一流大學(xué)應(yīng)對人工智能教學(xué)應(yīng)用的改革行動與反思————作者：邢園園;錢玲;

摘要：生成式人工智能的迅速發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，正深刻影響美國高等教育。本文基于對美國35所一流大學(xué)人工智能應(yīng)用指南的系統(tǒng)分析，探討美國大學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的改革行動。以人工智能技術(shù)應(yīng)用為契機，美國一流大學(xué)采取三方面的行動：重新定義學(xué)術(shù)誠信，規(guī)范生成式內(nèi)容的引用格式，更新檢測手段，維護學(xué)術(shù)規(guī)范；改革師生溝通機制，明確人工智能使用邊界，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵技能，公開使用政策；采取人工智能賦能的評估反思框架，強化多...

人工智能賦能教學(xué)的教師支持體系構(gòu)建——以麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院為例————作者：陶丹;張澤華;

摘要：教師是激活人工智能賦能教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。為支持教師馭用人工智能賦能教學(xué)，麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院構(gòu)建了全方位的賦能生態(tài)體系，涵蓋制度化支持框架和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；在教師人工智能能力培養(yǎng)方面，配置了人工智能基礎(chǔ)知識與應(yīng)用工具資源，并給予全面的教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)，內(nèi)容覆蓋課程設(shè)計、教學(xué)策略、評估機制、反饋機制、批判性思維培養(yǎng)等；重視人工智能應(yīng)用風(fēng)險的多維防控，包括數(shù)據(jù)安全保障、技術(shù)缺陷應(yīng)對和學(xué)術(shù)誠信維護。我國高校...

　　開放教育研究來自網(wǎng)友的投稿評論：

• Yangming_ak

  已接受。投稿、修改到發(fā)表四個月多點。中間會有編輯部發(fā)郵件通知修改意見，接下來會有責(zé)任編輯在微信上溝通細節(jié)，比如參考文獻格式、語句表述等等。最后，沒有版面費，有稿費。整體上非常不錯，包容性很強。

  2024-07-12 09:49
• 帶頭大哥666

  兩個月了，系統(tǒng)還一直顯示終審，點進去又顯示外審中。有人有相似情況么？一審?fù)�快的，現(xiàn)在著急等待中。中間隔著一個暑假受到了影響么？

  2023-09-19 15:12
• 帶頭大哥666

  投了三天，收到“選題和本刊宗旨偏離較遠，煩請轉(zhuǎn)投相關(guān)期刊，期待著您一如既往的關(guān)注！”，秒拒還是很爽氣的。

  2022-05-23 22:43
• Yangming_ak

  投稿一個月，目前處于二審狀態(tài)。是不是沒有希望了？

  2022-03-19 05:41
• Yangming_ak

  審稿快。清晰。終身被拒，但是能看到外審意見。外審意見很靠譜。

  2021-09-14 15:59

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