當代教育科學(xué)最新期刊目錄

信息技術(shù)背景下科學(xué)知識教學(xué)的迷失與重構(gòu)————作者：敖峰;

摘要：在運用信息技術(shù)于課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)實際情形來合理選擇，以更好地契合科學(xué)知識的相關(guān)屬性。科學(xué)知識至少有三重屬性：從內(nèi)容來看，科學(xué)知識是一種客觀性知識；從方法來看，科學(xué)知識是一種實證性知識；從旨趣來看，科學(xué)知識是一種理性化知識。信息技術(shù)的不當運用使得科學(xué)知識教學(xué)存在著種種迷失，主要表現(xiàn)為：客觀內(nèi)容的影像化、實證方法的替代化、理性旨趣的娛樂化。重構(gòu)科學(xué)知識教學(xué)，應(yīng)虛實技術(shù)融生，習(xí)得客觀知識；用技術(shù)于...

游戲功能論視角下教師數(shù)字素養(yǎng)培育的路徑創(chuàng)新研究————作者：林可;劉夢霏;

摘要：教師數(shù)字素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育現(xiàn)代化發(fā)展與教育強國建設(shè)的題中之義。采用游戲功能論視角，聚焦數(shù)字游戲的正向功能，充分挖掘和利用數(shù)字游戲媒介的育人功能，或可創(chuàng)新教師數(shù)字素養(yǎng)培育路徑。在載體層面，應(yīng)引導(dǎo)教師重新審思數(shù)字游戲的前沿科技屬性、正向社會價值和教育創(chuàng)新活力。在理念層面，應(yīng)將“游戲素養(yǎng)”視為教師數(shù)字素養(yǎng)的表征之一，向教師闡釋數(shù)字游戲助力其數(shù)字素養(yǎng)提升的可能性，即：以“游戲賦義”激發(fā)數(shù)字化意識，...

論規(guī)范使用中小學(xué)教材的實踐邏輯及其路徑————作者：劉旭東;

摘要：教材的規(guī)范使用是育人的要求和國家意志的體現(xiàn)，是高質(zhì)量教學(xué)的基本依據(jù)，也是推動教學(xué)變革的依據(jù)，在教學(xué)變革和教師發(fā)展中發(fā)揮著支架作用。教材使用為教學(xué)活動的順利展開提供學(xué)術(shù)路線，為教學(xué)活動劃定邊界和范圍，并設(shè)定了教師發(fā)展的方向。規(guī)范使用中小學(xué)教材是從根本上確保教材的意識形態(tài)性和教材知識內(nèi)容的科學(xué)性、維護教材知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，以及順利推進課程改革和教師發(fā)展的需要。教材是課程的文本載體，規(guī)范使用教材是課程改...

知識發(fā)生學(xué)視角下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：理論框架與實施策略————作者：卓曉孟;

摘要：當前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出知識綜合“靜態(tài)化”，包括課程的內(nèi)容綜合與系統(tǒng)綜合的割裂、“知用一體”綜合視域的縮短，以及缺失綜合認知的進階性和復(fù)雜性。從知識發(fā)生學(xué)視角講，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)基于學(xué)科課程，由內(nèi)容整合轉(zhuǎn)向課程系統(tǒng)整合，以“重要觀念”為基點進行跨學(xué)科整合，以及以選擇、轉(zhuǎn)化與建構(gòu)為邏輯實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的人格整合。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論框架包含以主題和觀念統(tǒng)整跨學(xué)科知識、通過跨學(xué)科知識建構(gòu)問題解決模型、以課...

中小學(xué)師德建設(shè)專業(yè)化診斷及實踐改進研究————作者：蔡辰梅;詹謹蔚;劉華杰;

摘要：師德建設(shè)的既有研究主要關(guān)注宏觀層面的政策規(guī)約和微觀層面的個體修養(yǎng)，對于作為中觀領(lǐng)域核心實踐單元的學(xué)校組織則缺乏深入探究。基于學(xué)校組織這一關(guān)鍵主體，本研究以專業(yè)化水平為觀測點，對中小學(xué)師德建設(shè)進行診斷研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校師德建設(shè)呈現(xiàn)籮筐泛化型、任務(wù)替代型、間接滲透型以及專業(yè)驅(qū)動型等差異化類型，在專業(yè)化譜系上體現(xiàn)了師德建設(shè)從盲目被動走向自覺和專業(yè)。在價值層面上，師德建設(shè)體現(xiàn)為“對教師”和“為教師”兩種...

倫理規(guī)訓(xùn)到德性共生：兒童群像重構(gòu)與教育范式轉(zhuǎn)型————作者：王亞晶;

摘要：兒童群像具有社會建構(gòu)性與文化生成性，其建構(gòu)與生成反映了社會對兒童的認知與期待，影響兒童精神品質(zhì)的塑造與發(fā)展。以時代變遷為主線，基于文化教育學(xué)視角考察兒童群像可知，中國古代以儒家文化為根基的傳統(tǒng)文化對兒童開展的是“倫理之教”，兒童的個性和創(chuàng)造力受到壓制。“五四新文化運動”重構(gòu)了近現(xiàn)代文化價值坐標，“人的重新發(fā)現(xiàn)”促使兒童觀發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，知識分子呼吁解放兒童，發(fā)出“救救孩子”的時代吶喊，在推動傳統(tǒng)“...

身體主體性的缺失與重構(gòu)——基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的視角————作者：牛寶榮;

摘要：主體性不只體現(xiàn)在純粹意識層面的自主性、能動性和創(chuàng)造性，更表現(xiàn)為整全身體的自主能動的認識、行動與創(chuàng)造。身體主體性是個體進行創(chuàng)新行動和創(chuàng)造性實踐的“原力”，是發(fā)展個體創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實學(xué)校教育長期存在忽視身體主體性的頑疾，不僅造成了身體的被動化、邊緣化、抽象化以及片面化發(fā)展，還削弱了學(xué)生自主意識和獨立人格，束縛了學(xué)生直覺、想象與靈感的發(fā)展，限制了學(xué)生個性和創(chuàng)造潛能的發(fā)展。身體主體性的重構(gòu)需要完...

技術(shù)性教學(xué)批判及教學(xué)行動邏輯的回歸————作者：蹇軼;李瑞娜;陳得軍;

摘要：審視教育的技術(shù)性實踐，并不僅僅是批判教學(xué)中對于技術(shù)的機械應(yīng)用，更重要的是反思技術(shù)性教學(xué)的機械性、控制性和效率主義傾向。技術(shù)性教學(xué)導(dǎo)致了教育目標的功利化和平庸化、教育過程的壓迫性和控制性、教育主體的孤立化和隔離化。以效率主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)性教學(xué)用行為邏輯取代了行動邏輯，加劇了技術(shù)性教學(xué)的危害。超越技術(shù)性教學(xué)，需要回歸教學(xué)的行動邏輯，保持教學(xué)的開放性，追求教育的卓越性

知以成志：教學(xué)過程中的理想信念培育————作者：王蘇丫;劉長海;

摘要：知識與理想信念問題，是學(xué)校教育的核心議題。理想信念觸及知識本質(zhì)對個體發(fā)展的意義，在教學(xué)過程中培育理想信念、實現(xiàn)知識的理想信念意蘊，是培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任時代新人的方法論和實現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的基本要求。就何以必要而言，應(yīng)然期待和實然境遇的雙重驅(qū)動、理性本質(zhì)和知識目的的雙重確認、理論深化與素養(yǎng)導(dǎo)向的雙向牽引，為實現(xiàn)知識的理想信念意蘊提供正當依據(jù)。就何以可能而論，知識內(nèi)在包含理想信念的維度，能為理想信...

《當代教育科學(xué)》來稿格式規(guī)范

摘要：<正>為保證現(xiàn)代學(xué)術(shù)期刊編排的規(guī)范化，便于文獻檢索與評價，也使您的稿件能夠盡快進入審編程序，來稿須符合以下要求：1.文章題目：來稿需提供中、英文文章題目。題名應(yīng)言簡意賅、概括文章要旨，一般不超過20個漢字，必要時可添加副標題。2.作者簡介：作者簡介放在摘要和關(guān)鍵詞之后，并按以下順序介紹：姓名、單位、職稱、學(xué)位、郵編。作者還應(yīng)在文章末尾注明詳細的通訊地址、聯(lián)系電話、電子郵箱等信息。3.摘要：來稿須有...

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實踐活動關(guān)系辨識————作者：潘洪建;

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實踐活動都是學(xué)生成長的基本途徑，二者存在相通之處，有著共同的旨趣與追求，均關(guān)注綜合學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)。但二者也有明顯差別，其主要表現(xiàn)為：在目標追求上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而綜合實踐活動著力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；在內(nèi)容選擇和組織上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于學(xué)科，學(xué)科融合有邊界，而綜合實踐活動超越學(xué)科，學(xué)科融合無邊界；在學(xué)習(xí)方式上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在認知基礎(chǔ)上實踐，做中學(xué)新知，...

校本課程建設(shè)的“高原期”檢視與跨越————作者：段兆兵;周瑞;

摘要：進入21世紀第二個十年，校本課程建設(shè)進入“高原期”：模糊認識待清理，整體質(zhì)量待提升，封閉思維待突破，形式化問題待解決，“小而全”誤區(qū)待走出。當前校本課程建設(shè)走出“高原期”遇到難得機遇，核心素養(yǎng)培育為其明確了方向，課后服務(wù)為其提供了空間，新《課程方案》與《課程標準》實施為其提供了動力，教育高質(zhì)量發(fā)展為其提供了目標，典型實踐為其提供了范例。因而跨越“高原期”之策在于以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，瞄準校本課程育人目...

素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性任務(wù)：內(nèi)涵解析、關(guān)鍵特征與設(shè)計路徑————作者：章勤瓊;聶菲;

摘要：核心素養(yǎng)的有效培育呼喚素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計。素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識、技能和理解等解決復(fù)雜問題的任務(wù)。它關(guān)注學(xué)生的真實行為表現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)具有情境的真實性、思維的開放性、難度的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)的進階性四個關(guān)鍵特征。素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性任務(wù)包含任務(wù)目標、任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)標準三大部分要素，可以采取以下設(shè)計路徑：基于逆向思維，確定學(xué)習(xí)目標；聚...

智能時代關(guān)于人的本質(zhì)的反思與教育理論話語體系構(gòu)建————作者：陳祖鵬;

摘要：教育是促進人的健康成長和全面發(fā)展的社會實踐活動。對智能時代人的本質(zhì)的反思，是構(gòu)建智能時代教育理論話語體系的前提和基礎(chǔ)。當前，盡管人工智能技術(shù)對人的生存和發(fā)展造成了巨大沖擊，但主體性、實踐性、自由創(chuàng)造性和智慧性仍是智能時代人類的獨特標識。人工智能時代教育應(yīng)反思傳統(tǒng)的教育目的觀，將教育目的轉(zhuǎn)向培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)和批判反思意識，聚焦人的精神世界和生活意義的生成，發(fā)展人的綜合素質(zhì)和高階能力，以滿足智能時代對...

論指向“專家思維”培養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計————作者：吳永軍;施虹妍;

摘要：素養(yǎng)時代“專家思維”比“專家知識”更具生活價值。指向“專家思維”培養(yǎng)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要且有意義的設(shè)計路向。這一指向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以真實生活和現(xiàn)實世界中的問題或機遇為起點，通過立足真實問題情境的反思性抽象與平衡，最終獲得圍繞“大觀念”組織的復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動。指向“專家思維”培養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素包括作為編排浸潤狀態(tài)重點的真實問題情境、作為復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)核心的“大觀念”以及促進中...

論單元教學(xué)的理論邏輯：基于杜威經(jīng)驗論的釋讀————作者：張鼎立;張璞;沈曉敏;

摘要：如何處理好單元的學(xué)科邏輯和心理邏輯的關(guān)系，是單元教學(xué)必須面對的問題。杜威的經(jīng)驗論反思傳統(tǒng)單元教學(xué)中兩種邏輯的二元對立，并通過“問題解決”達成單元教學(xué)中學(xué)科邏輯和心理邏輯的統(tǒng)一。基于問題解決的單元教學(xué)以真實世界的疑難問題為起點，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，符合學(xué)生心理的內(nèi)在邏輯；同時，學(xué)生需要理解和應(yīng)用學(xué)科知識以解決問題，達到學(xué)科邏輯的深化。在杜威經(jīng)驗論指導(dǎo)下，可通過構(gòu)建連接生活經(jīng)驗和學(xué)科知識的問題情境，...

智能時代社會情感學(xué)習(xí)的價值、困境與路徑————作者：李素敏;彭君亞;

摘要：人們通過社會情感學(xué)習(xí)可以獲取并運用知識和技能，掌握與自我、他人、社會的關(guān)系，從而發(fā)展出自我意識、自我管理、社會意識、關(guān)系技能、負責任決策五個維度的社會情感能力。從功能上看，社會情感學(xué)習(xí)具有驅(qū)動社會情感內(nèi)在建構(gòu)，助推社會關(guān)系有效聯(lián)結(jié)，促進社會行為正向發(fā)揮的重要價值。然而，智能時代的社會情感學(xué)習(xí)面臨智能技術(shù)依賴消減社會情感學(xué)習(xí)動機、智能鴻溝問題擴大社會情感學(xué)習(xí)差距、虛擬社會交往降低社會情感學(xué)習(xí)深度、數(shù)...

重申主體性：智能時代道德學(xué)習(xí)的核心堅守————作者：王素云;代建軍;

摘要：“學(xué)生為本、導(dǎo)生向善”是道德學(xué)習(xí)的根本遵循，重申主體性是智能時代道德學(xué)習(xí)變革的內(nèi)在要求和必然趨勢。在智能時代，虛實相融的場域給予人自主探索的空間，促進主體意識的生成；技術(shù)具身豐盈身體存在的方式，提升主體的能動性；智能匹配技術(shù)提供個性化的學(xué)習(xí)支持，促進創(chuàng)造性的道德建構(gòu)，推動面向主體性的道德學(xué)習(xí)的發(fā)展。然而，信息化發(fā)展也帶來了主體性的危機，亟需堅守生活主體形象的真實性、人身體活動的能動性及生命主體的多...

論科學(xué)取向的教育研究范式及其方法論規(guī)范————作者：滿忠坤;孟令彥;

摘要：教育理論的多元存在既是教育學(xué)發(fā)展的世界歷史圖景，也是教育實踐變革的客觀需要，由此決定了教育研究多元范式取向的可能性與必要性。科學(xué)取向的教育研究范式之于教育學(xué)的知識生產(chǎn)具有重要的價值，應(yīng)遵循合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一的雙重規(guī)范，“普遍妥當性”因此并非科學(xué)取向的教育研究范式的唯一標準。科學(xué)取向的研究范式引入教育研究應(yīng)恪守教育學(xué)的學(xué)科立場，遵循研究對象確立的客觀性、方法選擇的開放性、知識生產(chǎn)的實踐性和價值...

《當代教育科學(xué)》2025年重點選題

摘要：<正>1.教育強國建設(shè)的理論建構(gòu)與實踐2.中國教育學(xué)自主知識體系建構(gòu)研究3.人口變化與基礎(chǔ)教育資源配置研究4.基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新后備人才選拔與培養(yǎng)研究5.鄉(xiāng)村教育發(fā)展研究6.學(xué)校特色發(fā)展研究7.高中學(xué)校多樣化發(fā)展研究8.道德發(fā)展與道德教育研究9.教育家精神引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)研究10.教師的實踐創(chuàng)新研究11.學(xué)生教育生活質(zhì)量研

　　當代教育科學(xué)來自網(wǎng)友的投稿評論：

• zhaohhhh

  9.21投稿，當天過初審，10.3過了二審，目前估計在準備外審，后續(xù)還不知道，但我看網(wǎng)上評論審稿速度還不錯。有無經(jīng)歷后續(xù)階段的大佬，分享下經(jīng)驗呀

  2024-10-10 00:28
• zhaohhhh

  1月4日投稿，1月8日通過初審，1月9日二審拒稿，理由文章不屬于本期刊刊發(fā)范圍，我寫的是高教方面的，一看他們期刊確實好像刊的都是基礎(chǔ)教育方面的

  2024-01-10 14:33
• 帶頭大哥666

  審稿速度快，只用了兩天時間就退稿了，不管文章質(zhì)量如何，至少不耽誤事，可以投投試試

  2023-11-19 14:25
• 畫個圈圈兜住幸福

  投稿5天后拒稿，比很多期刊拖幾個月沒回復(fù)好多了，覺得是負責任的期刊。 期刊整體質(zhì)量還不錯。 教育教學(xué)類主題的論文可以投稿。

  2023-10-05 09:30
• 奔跑的辣椒醬

  審稿速度快，只用了兩天時間就退稿了，不管文章質(zhì)量如何，至少不耽誤事，可以投投試試

  2023-08-26 09:17

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