外國教育研究最新期刊目錄

意識形態(tài)視角下美國聯(lián)邦政府教師教育治理理念的演變分析————作者：郭芳;朱旭東;

摘要：可實踐性是任何意識形態(tài)的基本特征和功能，認同一種意識形態(tài)正是人們在任何特定的社會中從事任何實踐活動的前提。美國聯(lián)邦政府教師教育治理理念的歷史演變是接受主流意識形態(tài)影響的結(jié)果，聯(lián)邦政府意識形態(tài)的發(fā)展變化主要以自由主義與保守主義的博弈為核心經(jīng)歷三個階段，教師教育治理理念也隨之呈現(xiàn)相應(yīng)的不同特征。一是20世紀20年代之前古典自由主義統(tǒng)攝下自由主義和保守主義保持平衡的階段，教師教育治理堅持聯(lián)邦政府的不干預(yù)...

退有所循：美、英、日義務(wù)教育階段教師退出機制研究————作者：陳殿兵;繆怡郡;楊新曉;

摘要：加強教師管理，完善教師退出機制對于激發(fā)教師積極性、創(chuàng)造性，提升教師專業(yè)能力、師德師風(fēng)，健全教師管理制度有著重要作用。圍繞“如何構(gòu)建科學(xué)合理的教師退出機制”這一問題，美國、英國、日本進行了有益而深刻的改革嘗試，出臺了教師退出機制的政策法規(guī)。三國教師退出機制在建構(gòu)理念、價值取向、維度指標(biāo)、實現(xiàn)路徑上存在共性。教師退出機制相關(guān)的舉措主要包括：將法治理念作為教師退出機制的主基調(diào)、將指標(biāo)體系融入教師退出機制...

同伴領(lǐng)導(dǎo)支持教與學(xué)：美國高校本科生助教項目的實踐與經(jīng)驗————作者：段丹陽;孟艷;祁曉;

摘要：本科生參與教與學(xué)有助于推進教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的范式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)已經(jīng)成為美國高校本科教學(xué)的重要組成部分。本科生助教具有雙重身份，既是教學(xué)合作伙伴也是學(xué)習(xí)合作伙伴。根據(jù)角色定位和服務(wù)對象的側(cè)重可將項目模式分為以服務(wù)學(xué)生為重點的輔助學(xué)習(xí)模式和以服務(wù)教師為重點的輔助教學(xué)模式，不同模式下本科生助教參與教與學(xué)的形式、特征及其理論基礎(chǔ)存在一定的差異。美國高校本科生助教項目已經(jīng)形成了包...

跨學(xué)科教學(xué)的境脈、取向與實踐——加拿大安大略省的經(jīng)驗及其啟示————作者：胡蓉;余靖宇;

摘要：“跨學(xué)科教學(xué)”是一種蘊含高階思維的教學(xué)范式，對推動育人方式變革意義重大。在21世紀強調(diào)知識整合的理念下，加拿大安大略省積極推動跨學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展。其跨學(xué)科教學(xué)已成體系，改革經(jīng)驗值得借鑒。具體來說，安大略省的跨學(xué)科教學(xué)是在進步主義思潮的驅(qū)動下萌發(fā)、在徘徊中逐步走向整合與分科的平衡的，在價值層面體現(xiàn)出人本取向、能力取向、生活取向。在這些取向的指引下，安大略省形成了圍繞“主題”的跨學(xué)科知識鏈、關(guān)注“探究...

美國高校跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措：組織模式與運行機制——以美國密歇根大學(xué)拉克哈姆研究生院為例————作者：張煒;徐沛鋆;林永春;

摘要：美國密歇根大學(xué)拉克哈姆研究生院，在組織模式和運行機制上采取一系列措施，積極開展跨學(xué)科研究生培養(yǎng)創(chuàng)新實踐探索，現(xiàn)已成為美國跨學(xué)科研究生教育的典范。組織模式上，靈活部署研討會項目、跨學(xué)科課程證書項目、雙學(xué)位項目和跨學(xué)科學(xué)位項目。運行機制上，創(chuàng)造性形成了人才識別機制、個性化與建制化并存的設(shè)計機制、多向?qū)W分認證和轉(zhuǎn)換機制以及跨學(xué)院教師聯(lián)合聘任機制。在我國加速培養(yǎng)高素質(zhì)跨學(xué)科人才的背景下，其經(jīng)驗可為我國跨學(xué)...

芬蘭學(xué)齡前兒童教育和保育的社會支持系統(tǒng)研究————作者：孫雪熒;劉曉慧;

摘要：芬蘭學(xué)齡前兒童教育和保育分為0～5歲早期兒童教育和保育、6～7歲學(xué)前教育兩個階段，包含類型多樣的實施形式。在發(fā)展過程中，芬蘭學(xué)齡前兒童教育和保育體系逐漸呈現(xiàn)出諸多問題與挑戰(zhàn)。為此，中央政府、市政當(dāng)局、企業(yè)及第三部門等多方力量協(xié)同合作，構(gòu)建了全面且動態(tài)的社會支持系統(tǒng)，致力于為學(xué)齡前兒童教育和保育機構(gòu)以及他們的家庭提供多元支持，具體包括立法與政策支持、資金支持、組織及人力支持、咨詢和指導(dǎo)支持。從靜態(tài)視...

作為工作實踐的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：美國中小學(xué)校長如何實施促進教學(xué)的數(shù)據(jù)使用————作者：張文琪;朱志勇;

摘要：數(shù)據(jù)使用是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力中重要的一方面。然而，目前對于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力以測量為主的研究取向和量化為主的研究方法，可能導(dǎo)致無法回答“中小學(xué)校長是如何以提升教學(xué)的方式實施數(shù)據(jù)使用”這一重要問題。美國的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長通過留出專門的時間來為數(shù)據(jù)使用提供結(jié)構(gòu)上的支持。這些校長還在與教師的互動中將數(shù)據(jù)使用構(gòu)建為提升教學(xué)的途徑，并且引導(dǎo)以了解學(xué)生、改進教學(xué)為目的的數(shù)據(jù)使用。這些研究結(jié)果說明將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力定...

批判課程理論與西方課程研究的倫理政治之維————作者：周嘉騰;

摘要：作為教育領(lǐng)域左翼運動的重要思想構(gòu)成，批判課程理論的形成表征著西方課程研究的倫理政治轉(zhuǎn)向。它既是抵制極右勢力并因應(yīng)“反文化”浪潮的政治策略，也成為克服施瓦布時代課程理論危機的可能進路。批判課程理論是一個多元異質(zhì)的學(xué)術(shù)流派，主張課程即政治。在價值追求和理論邏輯上，它將否定性的抗?fàn)幣c肯定性的希望結(jié)合起來，在承認了知識的社會建構(gòu)性的前提下進行了深刻的理論探索，形成了以新馬克思主義的意識形態(tài)批判和后結(jié)構(gòu)主義...

投稿須知

摘要：<正>《外國教育研究》于1974年創(chuàng)刊，1985年正式公開發(fā)行，由中華人民共和國教育部主管，東北師范大學(xué)主辦，系全國綜合性教育理論刊物，月刊。現(xiàn)為《中文社會科學(xué)引文索引》（CSSCI）來源期刊、全國中文核心期刊、《中國人文社會科學(xué)A刊引文數(shù)據(jù)庫》來源期刊、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》（SWIC）來源期刊。本刊重視對當(dāng)代外國教育理論和實踐問題的研究，刊載論文的主題包括比較教育學(xué)科建設(shè)，國際教育，外國教育思...

如何開展對集團化辦學(xué)的督導(dǎo)——來自歐洲學(xué)校合作網(wǎng)絡(luò)多中心督導(dǎo)模式的啟示————作者：陶媛;魏峰;

摘要：集團化辦學(xué)是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段，對集團化辦學(xué)的督導(dǎo)是問責(zé)和改進集團化辦學(xué)質(zhì)量的重要機制。長期以來，在政府主導(dǎo)下采用規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)對單體學(xué)校質(zhì)量進行自上而下的督導(dǎo)，難以適應(yīng)集團化辦學(xué)的要求。歐洲國家在學(xué)校合作網(wǎng)絡(luò)盛行的背景下，探索了各具特色的多中心督導(dǎo)實踐策略，創(chuàng)生了學(xué)校合作網(wǎng)絡(luò)的多中心督導(dǎo)模式，其主要特征和優(yōu)勢表現(xiàn)為：以合作網(wǎng)絡(luò)為督導(dǎo)對象，拓展單體學(xué)校督導(dǎo)的邊界；采用參與式的督導(dǎo)手段，突破...

國外社會情感學(xué)習(xí)涵義與實施的再認識————作者：張良;金海楠;

摘要：社會情感學(xué)習(xí)是全球基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)變革的重要趨勢。如何超越僅從某一特定國家，或某一國家具體研究項目所引發(fā)的認識限度，能夠基于整體聯(lián)動、比較分析的視野，聚焦具有引領(lǐng)性、權(quán)威性的國際性研究組織發(fā)布的系列化報告，澄清相關(guān)的誤解，再認識社會情感學(xué)習(xí)的涵義與實施等問題，是進一步推動社會情感學(xué)習(xí)的理論創(chuàng)新與實踐探索的重點。國外相關(guān)研究報告表明，社會情感學(xué)習(xí)是具有明確時代特質(zhì)的學(xué)習(xí)形態(tài)，它旨在回應(yīng)后工業(yè)時代人...

國際性與本土性之間的張力與平衡——以經(jīng)合組織PISA-D項目為例————作者：李曉敏;康云菲;

摘要：以經(jīng)合組織PISA-D項目為代表的治理工具在其發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的“國際性”與“本土性”矛盾，為我國深入?yún)⑴c全球教育治理的理念與實踐提供了思考契機。從文化視角來看，盡管PISA-D項目在測試內(nèi)容、理論框架、評價方法等方面對原有PISA工具進行了多重調(diào)整，但這些調(diào)整并未完全達到預(yù)期效果。PISA-D項目仍然被質(zhì)疑無法真實反映發(fā)展中國家學(xué)生的實際水平，并存在文化殖民的風(fēng)險。PISA-D項目的調(diào)試過程以及...

高教育績效國家的教師工作時間探析：現(xiàn)狀、監(jiān)管舉措和啟示————作者：杜屏;何茜;

摘要：教師工作時間投入問題具有高度復(fù)雜性，過長可能有損于教師職業(yè)滿意度，但過短則可能無法取得預(yù)期產(chǎn)出。基于TALIS2018和PISA2018數(shù)據(jù)，在國家層面探討教師工作時間與教育績效的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“高教育績效—低時間投入”理想模式具備現(xiàn)實可行性。分析比較高教育績效國家教師工作時間現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師工時過長主要源自過量非教學(xué)性和非發(fā)展性事務(wù)。高績效國家對教師工作時間采取的監(jiān)管措施主要表現(xiàn)在：開展精準(zhǔn)動態(tài)監(jiān)測；...

循證教育決策如何有效？——基于對日本經(jīng)驗與教訓(xùn)的分析————作者：三好大樹;高益民;

摘要：“循證”這一概念誕生于20世紀90年代的英國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，進入21世紀以后，國際社會逐漸重視循證理念和方法在教育決策中的推廣運用，但在此過程中，循證教育決策的效果存在差異，同時也出現(xiàn)了對于循證教育決策有效性的質(zhì)疑。日本循證教育決策有經(jīng)驗也有教訓(xùn)，循證教育決策有效性所需條件這一重要問題需要進一步探討。日本自20世紀90年代末開始，逐步形成了用于課程改革、財政撥款和質(zhì)量監(jiān)測的循證教育決策三大重點領(lǐng)域。20...

軟學(xué)科強評價的矛盾張力、潛在風(fēng)險與應(yīng)對策略——基于英國文科科研評價的分析————作者：楊佳樂;

摘要：隨著審計文化向?qū)W術(shù)文化的不斷滲透，科研評價逐漸成為高等教育系統(tǒng)治理的有力工具，然而科研評價體系的制度化卻使得人文社會科學(xué)遭遇嚴峻危機。英國文科科研評價體系以硬學(xué)科為藍本設(shè)計的強評價體系與人文社會科學(xué)軟學(xué)科的知識生產(chǎn)特征并不適配，具體表現(xiàn)有三：一是評價周期剛性化與知識生產(chǎn)不確定性之間存在張力；二是評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化與知識生產(chǎn)異質(zhì)性之間存在張力；三是評價結(jié)果商品化與知識生產(chǎn)公共性之間存在張力。由此可能導(dǎo)致...

學(xué)校場域中的社會情感學(xué)習(xí)能否促進學(xué)生親社會行為發(fā)展？——基于33篇國際實證研究的元分析————作者：周琴;鄧庭艷;

摘要：在既有研究中，學(xué)校場域中的社會情感學(xué)習(xí)對學(xué)生親社會行為的影響存在分歧。為明確前者對后者的整體影響力度及調(diào)節(jié)因素，可以運用元分析方法對相關(guān)研究進行整合分析，共計納入33篇國內(nèi)外文獻，41個效應(yīng)量，總樣本量為36 069人。異質(zhì)性檢驗和發(fā)表偏倚檢驗表明，隨機效應(yīng)模型較為合適且不存在發(fā)表偏倚。主效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校場域中社會情感學(xué)習(xí)對學(xué)生的親社會行為具有小幅度的顯著性正向影響，其影響程度受到...

投稿須知

摘要：<正>《外國教育研究》于1974年創(chuàng)刊，1985年正式公開發(fā)行，由中華人民共和國教育部主管，東北師范大學(xué)主辦，系全國綜合性教育理論刊物，月刊。現(xiàn)為《中文社會科學(xué)引文索引》（CSSCI）來源期刊、全國中文核心期刊、《中國人文社會科學(xué)A刊引文數(shù)據(jù)庫》來源期刊、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》（SWIC）來源期刊。本刊重視對當(dāng)代外國教育理論和實踐問題的研究，刊載論文的主題包括比較教育學(xué)科建設(shè)，國際教育，外國教育思...

作為社會過程的教育評價：基于歐美“評價社會學(xué)”的教育評價研究范式擴展————作者：劉鋮;余秀蘭;

摘要：教育評價發(fā)揮著教育活動的“指揮棒”作用，教育評價研究是教育研究的關(guān)鍵。我國既有的教育評價研究主要遵循功能主義立場，具有三種取向：政策取向、技術(shù)取向和理念取向，而長期忽視第四種取向——社會學(xué)取向。受啟發(fā)于由米歇爾·拉蒙提出并在歐美盛行的“評價社會學(xué)”，教育評價研究的社會學(xué)取向則持有建構(gòu)主義或批判主義立場，強調(diào)一個核心命題：教育評價乃是一個社會過程，教育評價的社會運作過程才是教育評價真正的合法性基礎(chǔ)。...

日本高校對學(xué)生使用生成式人工智能技術(shù)的立場及啟示——基于359份日本高校政策樣本的分析————作者：張韜略;陳滬楠;

摘要：生成式人工智能的出現(xiàn)使得高等教育中濫用人工智能生成內(nèi)容的行為出現(xiàn)了升級和異化的趨勢。基于359份高校政策樣本的分析發(fā)現(xiàn)，日本高校正積極應(yīng)對生成式人工智能的使用問題，并根據(jù)不同的教學(xué)理念與立場，從行為規(guī)范和評估考核兩方面入手進行探索和回應(yīng)。在學(xué)生使用人工智能生成內(nèi)容的行為規(guī)范上形成了包括“禁止直接使用”“一般禁止，例外允許”“教師自由裁量”“鼓勵使用”等的嚴寬行為規(guī)范，其中“一般禁止，例外允許”模式...

如何培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)教育師資？——德國本碩連讀課程模式及其啟示————作者：毛菊;夏冬梅;

摘要：職業(yè)教育作為與新質(zhì)生產(chǎn)力緊密相連的教育類型，對經(jīng)濟社會發(fā)展至關(guān)重要。職教師資作為其核心要素直接關(guān)涉人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前我國職教師資培養(yǎng)的課程設(shè)置存在系列問題。德國的三種主流本碩連讀課程模式為這些問題的解決提供了啟示。連續(xù)型課程模式，旨在培養(yǎng)職教師范生實踐反思能力、形成階梯式技術(shù)與實踐融合的課程；補充型課程模式，旨在打造職教師范生的跨學(xué)科能力、形成專業(yè)技術(shù)與跨學(xué)科能力融合的課程；混合型課程模式，...

　　外國教育研究來自網(wǎng)友的投稿評論：

• 帶頭大哥666

  十一月投稿，三個月后有了反饋，每一步系統(tǒng)都有記錄，雖然最終沒被錄用，但外審專家給出了可供參考的審稿意見，比起很多不給意見的刊物還是好很多。

  2024-09-18 23:20
• Yangming_ak

  初審十天左右退稿，無具體意見

  2024-07-12 16:32
• 奔跑的辣椒醬

  審稿共7個月，初審很快，10天左右，外審慢，6個多月，無修進終審，終審接近1個月后直接錄用。第一次投這個期刊，自投稿，除了審稿周期長以外，其它體驗均較好，感覺期刊還是以文章質(zhì)量為先。

  2023-07-19 23:27
• 畫個圈圈兜住幸福

  外國教育研究是東北師大教育學(xué)部的刊物，主要是比較教育和外教史的學(xué)人青睞。用知網(wǎng)系統(tǒng)投稿，審稿慢，但是審稿專家的意見可參考，文章要求高，一手外國文獻多，含金量十足，不過大多需要和導(dǎo)師合作，才能發(fā)表。

  2023-06-29 13:07
• 畫個圈圈兜住幸福

  一共投過3次。2019年5月投稿，一周送外審，外審?fù)狭?個月實在忍不住打電話去問，對面編輯大姐人很好很耐心，很快處理好送終審，2020年2月終審?fù)ㄟ^排期第六期順利發(fā)表；2022年12月投出初審?fù)烁澹�理由是主題不明確；2023年1月投稿，一周送外審，6月外審?fù)烁澹瑑蓚�外審均給意見，尤其意見二特別中肯，用我自己發(fā)表過的論文證明我“缺少新意”。

  2023-06-24 11:12

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