中小學(xué)英語教學(xué)與研究最新期刊目錄

小學(xué)英語“趣味牲”微課設(shè)計的策略與探索————作者：宋金剛;宋秀萍;

摘要：小學(xué)英語“趣味性”微課旨在通過增強微課的趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生提高認知效率,保持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。小學(xué)英語“趣味性”微課的設(shè)計策略由四個維度構(gòu)成:認知維度——夯實教學(xué)設(shè)計,促進有效認知;情境維度——創(chuàng)設(shè)虛擬情境,豐富沉浸體驗;美學(xué)維度——優(yōu)化多媒體元素,強化感官刺激;交互維度——巧用交互信息,促進積極參與。基于該策略,本文提出小學(xué)英語“趣味性”微課的開發(fā)流程,并據(jù)此制作了趣味性微課——...

“三環(huán)六步”初中英語聽說混合式教學(xué)探索————作者：張雨欣;

摘要：隨著數(shù)智化時代的技術(shù)發(fā)展,英語聽說教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。本文提出“三環(huán)六步”混合式教學(xué)模式,以期提升學(xué)生的聽說能力。“三環(huán)六步”即課前一環(huán),包括線上人機助學(xué)和線下主題導(dǎo)學(xué),旨在引導(dǎo)學(xué)生個性化預(yù)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;課上一環(huán),涵蓋線上人機互動和線下人人互動,通過技術(shù)與人際交流的結(jié)合,增強課堂參與度;課后一環(huán),包括線上人機測評和線下校本活動,確保學(xué)習(xí)效果的及時反饋和深化。實踐中教師需注意資源的合理篩選與...

歡迎郵購《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》合訂本

摘要：<正>2021年、2022年和2023年合訂本144元(不含郵資)地址:上海市中山北路3663號華東師范大學(xué)后勤管理處204室收款人:《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》編輯部郵編:200062電話:021-6223341

學(xué)科育人導(dǎo)向的情境化閱讀圈:內(nèi)涵、價值與實施策略————作者：程嵐;王益芹;高卓群;徐國輝;

摘要：傳統(tǒng)的閱讀圈教學(xué)往往與本土化情境不甚相符,無法適用于不同層次的學(xué)生。為了使閱讀圈教學(xué)更具真實性、趣味性、差異性和互動性,筆者提出情境化閱讀圈的六條實施策略,即:多元分析語篇,挖掘?qū)W科育人價值;根據(jù)學(xué)情分析,確定多維學(xué)習(xí)目標(biāo);聯(lián)系學(xué)生實際,創(chuàng)設(shè)真實語用情境;根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計真實角色任務(wù);完成角色任務(wù),小組交流展示匯報;結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn),自評互評反思改進。實踐表明,上述策略有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激...

基于主題意義探究的初中英語語音教學(xué)研究————作者：張正菲;

摘要：語音是英語教學(xué)的重要組成部分。本文針對語音教學(xué)中存在的碎片化、機械化及學(xué)生自我效能感弱化等現(xiàn)象,將主題意義探究融入語音教學(xué),提出以“激發(fā)語音學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注語音表意功能、品味語音承載內(nèi)涵、提升學(xué)生語音素養(yǎng)”為目標(biāo),在多模態(tài)話語、問題鏈推進、對比式朗讀、遷移運用等多元課堂設(shè)計中構(gòu)建語音“感知、理解、賞析、運用”的學(xué)習(xí)過程,并嵌入促進學(xué)習(xí)的課堂評價,幫助學(xué)生不斷推進主題意義探究,實現(xiàn)語音的社會交際功能

課程思政視域下初中英語寫作教學(xué)實踐————作者：吳玲;

摘要：課程思政是落實初中英語學(xué)科立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵途徑,英語教師應(yīng)深度挖掘和提煉教材中的思政元素,并將思政育人融入英語語言學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié),實現(xiàn)知識、技能和育人的共同提升。本文以課程思政為背景,探索如何將思政育人融入初中英語寫作教學(xué),并提出“分析教材語篇,挖掘思政元素;構(gòu)建思政橋梁,制定學(xué)習(xí)目標(biāo);聯(lián)結(jié)語篇內(nèi)容,設(shè)計寫作任務(wù);依托學(xué)習(xí)活動,實施思政育人;關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活,反思思政意義”的實踐路徑

以同主題單元分析優(yōu)化小初英語教學(xué)銜接————作者：陸京煒;

摘要：做好小初銜接既是英語課程實施的要求,也是學(xué)生順利適應(yīng)初中階段學(xué)習(xí)的需要。本文依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,建構(gòu)同主題單元內(nèi)容分析框架,并結(jié)合具體案例,從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等方面對同主題單元內(nèi)容進行分析,基于分析結(jié)果提出教學(xué)建議,為教師開展小初銜接教學(xué)提供參考

論初中英語閱讀教學(xué)中概括能力的培養(yǎng)————作者：陳祺鋒;

摘要：概括是邏輯性思維中的基礎(chǔ)性思維技能。當(dāng)前,學(xué)生的概括能力較為薄弱,導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化、膚淺化,而建構(gòu)結(jié)構(gòu)性知識有助于提升概括能力。本文基于概念形成的思維流程,結(jié)合具體案例,闡釋如何針對語篇信息層、知識層、結(jié)構(gòu)層及語言層等,運用觀察注意、對比分析、抽象提取、概括綜合等一系列思維活動,建構(gòu)語篇的信息結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)等,助推學(xué)生逐步提升概括能力,為批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)

指向社會情感學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)————作者：王洋;

摘要：社會情感學(xué)習(xí)是全球教育的熱點與趨勢,而在我國教學(xué)實踐層面,要真正達到課程育人的效果還需很多探索。本文以“情緒管理”融于英語學(xué)科閱讀教學(xué)為例,介紹學(xué)生通過閱讀教材語篇與課外繪本,以情緒“觀察者”的身份在靜默閱讀中找出情緒與色彩的關(guān)系,積累語言知識和情感知識;以“體驗者”的身份進行角色扮演,應(yīng)對情緒小怪獸,深入體會人物情緒的表達方式,發(fā)展語言能力和情感能力;以“管理者”的身份調(diào)控自己的情緒并給以他人建...

高中英語口語教學(xué)中培養(yǎng)審辨思維能力的探索————作者：張馨元;李寶榮;徐國輝;

摘要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,審辨思維是思維品質(zhì)的高階表現(xiàn),包括質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成和反思評估等維度。英語口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審辨思維能力的重要載體,本文探討在高中英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辨思維技能的策略,并結(jié)合教學(xué)實例探索有效提升學(xué)生審辨思維能力的路徑

基于轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的教師專業(yè)自主發(fā)展————作者：孟碧君;

摘要：教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師自主發(fā)展能力的建立,而理論與實踐的轉(zhuǎn)化能力是教師專業(yè)自主發(fā)展能力形成的關(guān)鍵。本文闡述了轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵、特征、應(yīng)用過程及意義,并結(jié)合筆者的一項持續(xù)研究,介紹了轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論在教師專業(yè)自主發(fā)展中的應(yīng)用流程,即“捕捉關(guān)鍵事件,萌生研究意識;開展批判反思,確立研究問題;多維對話交流,探尋解決途徑;循環(huán)知行轉(zhuǎn)化,升華個人理論”,為教師專業(yè)自主發(fā)展提供了可操作的路徑

運用社交圈研討模式,提升區(qū)域研訓(xùn)實效性————作者：呂勇民;

摘要：研訓(xùn)活動是促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一。通過聽評課進行教學(xué)診斷與改進是研訓(xùn)活動不可或缺的一部分,但是聽評課過程中教師參與度不高和參與面不廣的情況嚴重影響活動的有效性。基于充分考慮影響研訓(xùn)活動效果的因素,筆者嘗試在聽評課中運用社交圈研討模式,在內(nèi)容策劃和組織形式上進行變革,形成合作、比較和分享的研訓(xùn)新樣態(tài)

認知沖突理論:培育學(xué)生文化意識的新視角————作者：鄭燕;

摘要：文化意識培育是培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力人才的關(guān)鍵。將認知沖突理論引入學(xué)生文化意識的培育過程,有助于學(xué)生主動去思考、比較和反思,從而加深對文化的理解和認知。本文結(jié)合教學(xué)實踐,通過創(chuàng)設(shè)情境—引發(fā)認知沖突,列舉異同—分析認知沖突,析疑思辨—緩解認知沖突,遷移運用—反思認知沖突等方式,探討認知沖突理論在學(xué)生文化意識培育中的價值和運用策略,以期拓寬教師對文化意識培育的認知

全國優(yōu)秀中文核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 歡迎訂閱 2024年度全國各郵局征訂工作已經(jīng)開始

摘要：<正>《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》(月刊,16開,80頁)為全國優(yōu)秀中文核心期刊,列入《北京大學(xué)中文核心期刊要目總覽》,由中華人民共和國教育部主管,華東師范大學(xué)主辦。本刊于1978年創(chuàng)刊,2000年起每年榮獲國家出版總署授予的“質(zhì)量免檢期刊”稱號。本刊以“理論引領(lǐng),實踐指導(dǎo)”為辦刊宗旨,設(shè)有“小學(xué)英語、教學(xué)研究、聽說讀看寫、教育評價、教師發(fā)展、課程建設(shè)、文化意識、課標(biāo)實驗研究、國內(nèi)外先進外語教學(xué)理論與...

小學(xué)英語讀寫課中建構(gòu)與應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識的策略————作者：張園虹;魯揚揚;

摘要：建構(gòu)與應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識,是開展小學(xué)英語讀寫教學(xué)的有效方式。在讀寫課中,學(xué)生通過建構(gòu)與應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識,實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀。本文結(jié)合具體教學(xué)案例,闡釋結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)與應(yīng)用的策略,即“基于主題,確定起點;基于問題鏈,建構(gòu)新知;基于模仿,內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識;基于生活,應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識”,以期有效解決讀寫課中建構(gòu)與應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識的難題,提升知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的效率,幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗

主題意義引領(lǐng)下小學(xué)高年級英語過程性寫作教學(xué)探索————作者：張燕;袁丹;

摘要：本文基于英語寫作的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo),分析目前小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn),結(jié)合教學(xué)案例探討了如何在小學(xué)高年級中開展過程性寫作教學(xué),以幫助學(xué)生在準(zhǔn)備、寫作、修改和拓展的四個階段對主題意義進行提煉、深化、內(nèi)化和升華,從而激活寫作動機、培養(yǎng)寫作策略、提升習(xí)作品質(zhì)、豐富寫作形式,提升英語寫作能力;并提出相應(yīng)的教學(xué)策略和建議,以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生英語寫作

基于具身認知特性提升學(xué)生英語口語能力的探索————作者：湯子穎;李文巖;

摘要：具身認知理論關(guān)注身體、認知、環(huán)境三者的交互作用,其“涉身性”“環(huán)境嵌入性”和“體驗性”與英語口語學(xué)習(xí)的特征不謀而合。本文基于具身認知特性,并結(jié)合教學(xué)實例,從“營造具身環(huán)境,關(guān)注學(xué)習(xí)活動自由感”“創(chuàng)設(shè)真實情境,增強口語表達參與感”“豐富教學(xué)互動、強調(diào)身心合一體驗感”三個層面,探討提升小學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略,為創(chuàng)新英語口語教學(xué)實踐提供新的視角

指向思維品質(zhì)提升的讀寫課問題鏈設(shè)計————作者：洪琳;

摘要：閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語用能力和思維能力的重要途徑,而問題的設(shè)計直接影響閱讀教學(xué)的效果和學(xué)生的思維發(fā)展。本文結(jié)合具體案例,探討在讀寫課中利用問題鏈提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略,通過設(shè)計預(yù)測性問題鏈、漸進性問題鏈、假設(shè)性問題鏈、思辨性問題鏈和迭進性問題鏈,提升學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性,從而真正達成提升學(xué)生思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的目標(biāo)

堅持培根鑄魂理念的外語教材建設(shè)————作者：梅德明;郭寶仙;

摘要：教材是課程的主要載體、教學(xué)的主要媒介,是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要依托。分析新教材的編寫理念,對于新課標(biāo)的落實和新教材的使用無疑具有積極意義。外語新教材的編寫堅持培根鑄魂的理念,堅守中華文化立場,體現(xiàn)文明交流互鑒和人類命運共同體意識,弘揚全人類共同價值,體現(xiàn)跨文化視角。教師應(yīng)基于這些理念和英語新課標(biāo)研讀教材,使其真正發(fā)揮促進師生成長的作用

在語篇分析中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的三層路徑————作者：周偉;

摘要：邏輯思維是高階思維能力的基礎(chǔ),提升學(xué)生思維品質(zhì)必然要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,但在日常閱讀教學(xué)中,部分英語教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意識。本文在闡述邏輯思維相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,通過具體教學(xué)案例探討如何從語篇邏輯、段落邏輯和句際邏輯三個層面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,旨在為英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維探尋一條有效路徑

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