職業(yè)技術(shù)教育最新期刊目錄

從“內(nèi)涵筑基”到“戰(zhàn)略支撐”——教育強(qiáng)國建設(shè)背景下“雙高計(jì)劃”迭代邏輯與戰(zhàn)略選擇————作者：劉曉;

摘要：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)有重要的支撐作用。我國高職院校建設(shè)經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型與高職院校人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建職教體系與高職院校專業(yè)建設(shè)的調(diào)整，強(qiáng)國時(shí)代使命與高職院校辦學(xué)水平的提升。“雙高計(jì)劃”是落實(shí)黨和國家教育決策部署的重要載體，是擴(kuò)大國家重要戰(zhàn)略人才供給的重要舉措，是深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要抓手。第二輪“雙高計(jì)劃”要深化對(duì)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適配度、持續(xù)提升人民對(duì)職業(yè)教育的滿意度...

職普融通的時(shí)代內(nèi)涵與共生路徑————作者：賈明勝;郭靜;范璇;

摘要：職普融通與普職融通具有相似字眼，但二者并非僅是詞序轉(zhuǎn)換，其價(jià)值旨趣也迥乎不同。相較于普職融通的“被動(dòng)性”，職普融通呈現(xiàn)出“主動(dòng)性”特征，具體表現(xiàn)為：彰顯職業(yè)教育的主體身份、強(qiáng)調(diào)職普融通的終極價(jià)值以及凸顯職普融通的戰(zhàn)略地位。同時(shí)，為克服職普融通實(shí)踐中的單向融通困境，源于生態(tài)學(xué)的共生理論可為其提供有益啟示。基于共生理論，職普融通共生體包含職業(yè)教育、普通教育、政府、企業(yè)及受教育者等共生主體；最理想的共生...

中國特色學(xué)徒制文化的科學(xué)內(nèi)涵、倫理意蘊(yùn)與傳承路徑————作者：孟凡榕;

摘要：中國特色學(xué)徒制文化有著豐富內(nèi)涵，主要指向以學(xué)為本、技能成才，內(nèi)蘊(yùn)德技兼修、精益求精，強(qiáng)調(diào)因材施教、惠及全民，鼓勵(lì)知行合一、終身學(xué)習(xí)等極具時(shí)代性和發(fā)展性的文化力量。中國特色學(xué)徒制文化具有深厚的倫理意蘊(yùn)，能夠彰顯職業(yè)教育育人使命，形成多元主體教育生態(tài)，鍛造職業(yè)道德基本修養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)育人制度體系。為更好地傳承中國特色學(xué)徒制文化，應(yīng)堅(jiān)守育人初心使命，為傳承中國特色學(xué)徒制文化構(gòu)建中國話語；秉持工學(xué)交替理念，...

面向技能型社會(huì)建設(shè)的職普融通：技能危機(jī)、價(jià)值重構(gòu)與實(shí)現(xiàn)路徑——基于個(gè)體、社會(huì)與文化的分析框架————作者：張弛;

摘要：技能型社會(huì)建設(shè)對(duì)職業(yè)教育和普通教育提出時(shí)代挑戰(zhàn)。面對(duì)職普割裂導(dǎo)致技能片面化發(fā)展、技能錯(cuò)配與文化價(jià)值遮蔽等三重危機(jī)。職普融通應(yīng)從個(gè)性化價(jià)值回歸、社會(huì)化價(jià)值彰顯以及文化化價(jià)值升華等三個(gè)方面重構(gòu)價(jià)值框架，形成技能型社會(huì)公民的全面發(fā)展、人力資本增值和技能文化建構(gòu)等三重維度框架體系，進(jìn)而構(gòu)建職普融通的現(xiàn)實(shí)進(jìn)路。一是構(gòu)建技能型社會(huì)公民素養(yǎng)培育體系，推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育橫向融通、協(xié)同發(fā)展；二是構(gòu)建制度政策、教...

智能時(shí)代我國職業(yè)教育自主知識(shí)體系構(gòu)建：維度、目標(biāo)與路徑————作者：鄔楊;季馨懌;

摘要：從“人—技術(shù)—世界”的技術(shù)現(xiàn)象學(xué)角度構(gòu)建我國職業(yè)教育自主知識(shí)體系的三性維度，具身性指向高技能人才通過身體與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教育元宇宙等技術(shù)的賦能下，高技能人才在虛擬場域中開展具身學(xué)習(xí)、掌握情境化的知識(shí)；代具性指向智能技術(shù)作為高技能人才的“義肢”，即智能技術(shù)成為人的身與心的延展，人可以一定程度地不在場而進(jìn)行人機(jī)協(xié)同的知識(shí)生產(chǎn)；文化性指向智能時(shí)代高技能人才的知識(shí)體系根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，人引導(dǎo)...

職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興的行動(dòng)邏輯、空間向度與實(shí)踐理路————作者：郭海洋;趙子璇;

摘要：文化振興是推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)教育在鄉(xiāng)村文化振興中扮演著至關(guān)重要的角色，其不僅催生了鄉(xiāng)村文化內(nèi)部矛盾的融合，同時(shí)也形塑了文化傳承與創(chuàng)新以及文化生態(tài)的改善。這些因素共同促進(jìn)鄉(xiāng)村文化的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而助力鄉(xiāng)村文化振興的實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村文化振興之間的深度融合，須構(gòu)建一個(gè)涵蓋鄉(xiāng)村“精神化”“人本化”“知識(shí)化”和“產(chǎn)業(yè)化”四個(gè)維度的綜合發(fā)展機(jī)制，形成職業(yè)教育與鄉(xiāng)村文化振興之間的互動(dòng)螺旋。同...

新時(shí)代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自主知識(shí)體系建構(gòu)：邏輯、挑戰(zhàn)與方向————作者：許麗麗;侯懷銀;

摘要：新時(shí)代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自主知識(shí)體系建構(gòu)既是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的題中之義，又是推進(jìn)職教強(qiáng)國建設(shè)的必要知識(shí)供給。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自主知識(shí)體系的建構(gòu)，合乎職業(yè)教育類型化發(fā)展的演進(jìn)規(guī)律、合乎人的全面發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w、合乎新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，是合規(guī)律性、合價(jià)值性與合目的性的統(tǒng)一。然而，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自主知識(shí)體系建構(gòu)面臨著新的挑戰(zhàn)：話語影響力小，話語體系建設(shè)上拘囿于“照著講”；學(xué)術(shù)生產(chǎn)力弱，學(xué)術(shù)體系建設(shè)上缺乏...

知識(shí)流動(dòng)視域下我國職業(yè)教育學(xué)科自主知識(shí)體系構(gòu)建——基于引文關(guān)系的實(shí)證研究————作者：修南;劉中美;

摘要：在“教育、科技、人才”一體化發(fā)展戰(zhàn)略下，構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)科自主知識(shí)體系是提升學(xué)科地位、服務(wù)國家發(fā)展的重要命題。基于知識(shí)流動(dòng)理論，通過文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，從職業(yè)教育學(xué)科的知識(shí)吸收數(shù)量、質(zhì)量、新穎性、跨學(xué)科性及知識(shí)擴(kuò)散的廣度、強(qiáng)度、速度等指標(biāo)揭示學(xué)科的知識(shí)流動(dòng)規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育學(xué)科的知識(shí)吸收數(shù)量、質(zhì)量和跨學(xué)科性隨時(shí)間顯著提升，新穎性波動(dòng)較大；職業(yè)教育學(xué)科的知識(shí)擴(kuò)散廣度和強(qiáng)度呈遞減趨勢，且知識(shí)吸收對(duì)擴(kuò)散...

農(nóng)村中等職業(yè)教育選擇中的“趨職”偏好及生成邏輯————作者：馬小婷;周余芳;

摘要：受社會(huì)分層、文化變遷及教育制度等多重結(jié)構(gòu)的規(guī)制，我國農(nóng)村家庭一改以往“趨普避職”的教育選擇，在高中教育階段呈現(xiàn)“趨職”的行為偏好。通過深入研究中部和西部兩個(gè)農(nóng)業(yè)縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落家庭發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土社會(huì)文化孕育“安身立命”的生存法則、農(nóng)村底層家庭謀求“降低風(fēng)險(xiǎn)”的利益偏好以及農(nóng)村底層群體爭取“最優(yōu)路徑”的教育策略，形成農(nóng)村家庭命運(yùn)共同體的“趨職”教育選擇與主體理性。為此，中職教育要努力突破發(fā)展困境，及時(shí)回應(yīng)...

推進(jìn)中國式職業(yè)教育學(xué)科體系建設(shè)————作者：唐智彬;

摘要：<正>當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入新的歷史時(shí)期，國家政策、重大項(xiàng)目與地方探索的“組合拳”，推動(dòng)職業(yè)教育成為我國教育體系中最活躍、最具生命力的組成部分。在全面推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的新征程中，我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的宏大探索亟待理論的積極闡釋，職業(yè)教育發(fā)展面臨的種種問題需要理論成果的有效回應(yīng)，未來職業(yè)教育發(fā)展方向同樣期待理論研究的科學(xué)引領(lǐng)。因此，推動(dòng)體現(xiàn)中國特色、突出中國風(fēng)格、彰顯中國氣派的職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)...

過渡理論視域下低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展路徑————作者：游鴦;張璇;

摘要：低齡老年人力資源是我國快速進(jìn)入老齡化社會(huì)勞動(dòng)力補(bǔ)充的重要資源，開展老年人職業(yè)再教育是積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代老齡化的關(guān)鍵舉措。施洛斯伯格的過渡理論為低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展提供了有力的理論支持，體現(xiàn)了低齡老年人在進(jìn)入、經(jīng)歷和走出職業(yè)過渡階段的動(dòng)態(tài)需求。因此，低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)從職業(yè)過渡的不同階段推進(jìn)：在進(jìn)入階段，加強(qiáng)制度保障、認(rèn)知轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)互動(dòng)；在經(jīng)歷階段，推動(dòng)資源聯(lián)動(dòng)、數(shù)字賦能、課程改革、教學(xué)適老；在...

社會(huì)認(rèn)同威脅背景下技能型人才培養(yǎng)的層次邏輯與資歷框架建設(shè)探賾——基于“新八級(jí)工”制度視角————作者：吳海波;

摘要：社會(huì)認(rèn)同威脅是現(xiàn)代職業(yè)教育面臨的主要困境，原因在于適配技能人才培養(yǎng)的層次邏輯以及保障技能人才發(fā)展的資歷框架尚未確立，從而制約了職業(yè)教育適應(yīng)性和吸引力的提升。職業(yè)教育具有國民教育和人力開發(fā)的雙重屬性，在教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制上不同于普通教育。就國民教育而言，雖然學(xué)歷層次已從中等教育躍遷到高等教育專科和本科，但是生源仍以普通高中生為主，職校生的升學(xué)途徑并未完全暢通；從人力開發(fā)來看，教育場域同工作場域瓶頸猶...

高職教育賦能高技能人才培養(yǎng)的成效、問題及進(jìn)階路徑————作者：馬海燕;姜樂軍;侯紅梅;

摘要：在全球經(jīng)濟(jì)變革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，高技能人才對(duì)國家創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)至關(guān)重要。高職院校是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵力量，發(fā)揮了培養(yǎng)高技能人才主陣地作用，深化了人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)了連接產(chǎn)業(yè)需求的能力。同時(shí)，也面臨著高職院校培養(yǎng)高技能人才供給能力不足、培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才實(shí)踐能力不足和培養(yǎng)高技能人才場域向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)拓展能力不足等問題。為解決這些問題，應(yīng)以“類型性”為目標(biāo)，持續(xù)加快現(xiàn)代職教體系建設(shè)；以“創(chuàng)...

世界技能大賽選手競技能力訓(xùn)練狀況考察————作者：郭達(dá);馮蔓蔓;張瑩;陳曉曦;

摘要：世界技能大賽作為全球最高水平的職業(yè)技能競賽，匯聚了各國頂尖技能人才，展示了各國職業(yè)技能培訓(xùn)的最高水平和最新成果。我國能夠在世賽中取得優(yōu)異成績的最重要因素是針對(duì)世賽選手競技能力開展了科學(xué)訓(xùn)練。通過對(duì)53個(gè)世賽項(xiàng)目的137名選手、126名專家教練的問卷調(diào)查，以及對(duì)10名專家組長的訪談，分別從選手技能訓(xùn)練、體能訓(xùn)練、心理訓(xùn)練及語言訓(xùn)練出發(fā)，探索世賽選手訓(xùn)練狀況，可為我國世賽工作和職業(yè)教育事業(yè)提供有益啟示...

廣州技工教育高質(zhì)量特色發(fā)展：歷史進(jìn)程、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略————作者：李興軍;吳浩;

摘要：廣州技工教育具有悠久的辦學(xué)歷史和鮮明的時(shí)代特征，結(jié)合重大標(biāo)志性事件，將70多年來廣州技工教育發(fā)展歷程劃為起步與初創(chuàng)期、改制與停滯期、重建與振興期、調(diào)整與適應(yīng)期、穩(wěn)定與規(guī)范期五個(gè)階段，并提煉穩(wěn)步提升辦學(xué)規(guī)模、梯度提高培養(yǎng)層次、動(dòng)態(tài)優(yōu)化資源布局、深入開展校企合作、持續(xù)推進(jìn)改革創(chuàng)新等寶貴經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，廣州技工教育面臨領(lǐng)先優(yōu)勢不足、吸引力不夠、技能支撐適應(yīng)性不強(qiáng)等挑戰(zhàn)。基于此，提出廣州技工教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)...

職業(yè)教育賦能全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)、關(guān)鍵挑戰(zhàn)與調(diào)適策略————作者：韓連權(quán);孫建;

摘要：職業(yè)教育作為終身教育體系的關(guān)鍵組成部分，是賦能全民終身學(xué)習(xí)的“軟要素”。回顧既往，職業(yè)教育通過開辟多層次多元化升學(xué)通道、開展大規(guī)模技能培訓(xùn)、開發(fā)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)等途徑賦能全民終身學(xué)習(xí)發(fā)展，助力構(gòu)建具有中國特色的全民終身學(xué)習(xí)發(fā)展體系。審視現(xiàn)實(shí)，賦能進(jìn)程中仍面臨學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)滯后、數(shù)字資源適應(yīng)存在偏差、技術(shù)支持力度薄弱的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。基于此，職業(yè)教育賦能全民終身學(xué)習(xí)的調(diào)適策略包括：精準(zhǔn)對(duì)接需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)...

國家資歷框架構(gòu)建：何以可能————作者：歐陽忠明;

摘要：<正>《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》提出要構(gòu)建“泛在可及的終身教育體系”，而實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)需要“構(gòu)建以資歷框架為基礎(chǔ)、以學(xué)分銀行為平臺(tái)、以學(xué)習(xí)成果認(rèn)證為重點(diǎn)的終身學(xué)習(xí)制度”。可以說，構(gòu)建國家資歷框架是實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)國目標(biāo)的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵突破。世界銀行發(fā)布的《2019年世界發(fā)展報(bào)告》顯示，技術(shù)迭代加速導(dǎo)致技能半衰期縮短至5年，這種變化催生了終身教育理念的深化發(fā)展...

職業(yè)院校“雙師”團(tuán)隊(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)信息化教學(xué)能力影響因素研究——科研能力與教研能力的多重鏈?zhǔn)街薪榉治?/B>————作者：吳兆明;奚茂龍;

摘要：提升職業(yè)院校“雙師型”教師信息化教學(xué)能力對(duì)提高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。基于教師專業(yè)發(fā)展理論，通過對(duì)466名“雙師”團(tuán)隊(duì)教師的問卷調(diào)研，探究“雙師”團(tuán)隊(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)信息化教學(xué)能力的作用機(jī)制。研究表明：年齡、學(xué)歷、專業(yè)和培訓(xùn)情況是“雙師”團(tuán)隊(duì)教師信息化教學(xué)能力的重要個(gè)體影響因素；數(shù)字素養(yǎng)對(duì)信息化教學(xué)能力具有顯著正向影響，科研能力和教研能力在數(shù)字素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力之...

基于全國大數(shù)據(jù)分析的高等職業(yè)教育人才供需匹配研究————作者：王如榮;張可;周晶;

摘要：聚焦人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”問題，面向產(chǎn)業(yè)需求持續(xù)優(yōu)化專業(yè)布局、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中國式現(xiàn)代化提供強(qiáng)大的高技能人才支撐，是我國高等職業(yè)教育的重大使命。基于全國高職畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查、高職狀態(tài)數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)來源及大數(shù)據(jù)模型對(duì)高職教育人才供需匹配情況進(jìn)行實(shí)證分析：基于專業(yè)布點(diǎn)數(shù)據(jù)，分析各地高職專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密度；基于招生結(jié)構(gòu)的變化，考察高職專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)匹配度；基于就業(yè)大數(shù)據(jù)分析...

高職教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)情況分析——基于H市高職院校的調(diào)研————作者：何楊勇;祝巧;

摘要：高職教育作為促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的制度性通道，其效能實(shí)現(xiàn)亟需破解結(jié)構(gòu)性矛盾。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，H市高職學(xué)生因父母職業(yè)階層、文化程度以及家庭人均收入的不同，子女接受高職教育機(jī)會(huì)有明顯差異。H市高職院校為社會(huì)中下階層的子女提供了更多的高等教育機(jī)會(huì)。學(xué)生選擇高職教育和專升本的主要?jiǎng)訖C(jī)是就業(yè)，H市高職院校學(xué)生的就業(yè)率相對(duì)較高，社會(huì)階層有所躍遷，但薪酬較低，就業(yè)主要以省會(huì)城市為主，存在擇業(yè)焦慮。為此，要提高高職教育的質(zhì)量和...