近年來，隨著制造業中心向新興發展中國家轉移，對測控技術與儀器專業領域的創新型人才的需求不斷增加。針對社會對測控技術與儀器專業本科生創新型人才需求現狀和本專業本科生的知識基礎，我們制訂了測控技術與儀器專業本科生的培養目標，即培養測控技術與儀器專業領域具備深厚理論基礎知識、特殊專業技能、儀器儀表企業工程設計、項目實施及生產管理能力的高級專業人才。

　　[摘 要]為適應當前大學生就業形勢的發展，實現大學本科生的培養目標，破除傳統教學模式存在的種種弊端，改革和創新專業課程教學模式勢在必行。傳統教學模式具有“填鴨式”的弊端。根據測控技術與儀器專業本科生培養目標要求，可以設計并實施專業課程理論教學的“創新培養五步結構法”，使專業課程理論教學變“教” 為“學”，令學生回歸教學活動的中心地位，增強學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的學用結合能力和創新思維能力。

　　[關鍵詞]論文發表代理,專業課程,教學模式,大學本科教育,創新培養五步結構法,創新能力

　　本科專業課程教學模式的創新是學術型和技能型人才創新教育的著力點。[1]多年來的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式導致了學生“成績高、能力差”、“畢業率高、成才率低”的種種弊端。因此我們必須更新高等專業人才的教育和教學理念，徹底拋棄傳統的“填鴨式”教學模式，通過創新專業課程教學模式來保證專業課程教學質量和專業人才培養質量的不斷提高。

　　一、傳統教學模式是提高測控專業人才創新能力和主動學習能力的主要障礙

　　傳統的專業課程教學模式主要是教師利用板書或多媒體課件向學生傳授專業知識。這種模式的好處是課堂傳達的知識量豐富，學生對理論知識能理解得比較透徹，并且通過課堂提問等方式，教師能夠及時地了解學生對掌握知識的程度。教師在整個教學過程中占主導地位，對于教學的組織管理和教學過程的調控比較容易，操作方法簡單，教學效率高。但是，這種教學模式對于創新型人才的培養卻存在著很大缺陷，主要表現在以下幾個方面：

　　首先，在傳統的教學模式中，教師始終扮演著知識的傳授者，而學生只是知識的被動接受者，教師“一言堂”式的表演使“教”與“學”失去了應有的平衡，也就是說，“整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的”。[2]而隨著社會對知識型、技能型和創新型人才需求的增長，迫切要求學生學會積極主動學習專業知識、快速掌握專業技能、充分發揮個人的創新性思維。

　　其次，在傳統的教學模式中，教師對知識的講授大多以教科書為藍本，而對專業的學科拓展、延伸及與交叉學科的聯系互補都沒有涉及。更重要的是專業理論知識如何在實際工作中應用，如何指導實際的工程實踐或產品研發，學生得不到相關的指導和引領。這也是目前大學生重視考試課不重視考查課的根本原因。

　　再次，在傳統的教學模式中，教學計劃大多注重專業理論課的安排，實踐類課程設置不多;而專業課程教學大綱中理論講授學時過多而實驗學時過少。同時實驗教學內容與實際科研或工程項目需求嚴重脫節，導致學生感覺學無所用，對專業課程教學內容厭煩，對聽課沒有興趣。

　　二、創新教學理念，增加工程實踐內容，嘗試基于“創新培養五步結構法”的專業課程教學模式

　　(一)提出項目需求

　　授課前，教師根據學生的不同特點，將學生分成若干小組并指定一人擔任組長，然后提出若干相似的、規模適中的項目需求，并組織學生提出問題，提煉重點，明確要解決的問題。在此，教師可以事先講解需求分析的方法，提供必要的項目資料，介紹必備的專業背景知識。這樣既讓學生領會了課程的知識重點和應用領域，也充分提起了學生的學習興趣。

　　(二)問題分解與知識映射

　　在學生明確了要解決的問題之后，教師指導學生對項目需求進行詳細的分解，同時列出要用到的專業知識點，然后鼓勵學生尋找每個小問題的答案，將問題與知識點進行映射。這里，項目需求的分解，需要由教師指導完成，當然，學生也可以突破傳統思維，利用自己的方法進行;知識點內容的學習可以采取學生自學-教師答疑或者學生自學與教師講解相結合的方法，從而使學生深刻理解專業知識在解決實際問題中的真正作用。

　　(三)自主設計

　　學生根據細化后的問題與知識點的映射關系，邊學習邊設計，從無到有、從少到多地實現整個項目的各項功能。教師可以以一帶多地邊講解邊指導設計，即教師先以一個項目為例，實踐性地講解設計過程，然后由學生根據自己的需求獨立完成設計，教師對每個學生的操作過程予以指導，也可以采取互幫互助的方式完成設計。這樣不僅提高了學生的自主創新能力，而且也鍛煉了學生的團隊合作能力。

　　(四)實驗驗證與分析

　　對于學生的設計成果，需要利用實驗進行驗證其正確性和可靠性。首先由教師介紹可選的實驗方法及實驗步驟，并舉例演示，然后指導學生完成自己項目的實驗驗證和分析工作。其中包括實驗環境的搭建、相關軟件的安裝、實驗內容的設計與執行、實驗結果的分析與總結等，這些都交由學生自主完成。

　　(五)總結反饋

　　在學生學習專業知識和實現整個項目的過程中，每個階段都是一個小的項目，教師必須對此做出總結，以便及時地發現學生學習中存在的問題，對學習與工作中遇到的難點予以指導與點撥。同時，學生也可以講自己的心得體會與同學和教師進行分享，從而營造一種共同學習、共同進步的良好氛圍。在項目結束之后，課程結束之前，教師要將教學大綱要求的內容進行系統梳理、歸納，總結教學目標實現的情況，同時對每個小組的完成情況予以評價，為學生今后的學習提供有益的建議。

　　以上五個步驟模擬了實際測控項目的開發過程，有利于學生理解課程的學習目的和專業知識的作用。在給學生布置題目時，可以先分配一個大的題目，然后進行初步的功能分解，再按功能模塊螺旋式地逐一實現;也可以將一個大的項目分解成若干小項目，分配給不同的小組，最后小組之間再進行整合。兩種方法需要根據課時的設置靈活安排。需要指出的是，上述“創新培養五步結構法”比較適用于實踐性很強的專業課程，如嵌入式儀表設計基礎，而對于理論性偏重的課程，如信號與系統使用起來較難。 　　這種“創新培養五步結構法”的教學模式，還只是初步嘗試，適合于小班教學，對于合班上課的情況，容易出現“濫竽充數”的現象，因此還有待改進和完善。但其好處是顯而易見的。首先，它增加了工程實踐教學內容，增強了學生創新能力的培養。其次，采用“創新培養五步結構法”教學，經過幾個學期的試驗，教學效果明顯提高。2012年筆者在本校2008級測控技術與儀器專業的嵌入式儀表設計基礎專業選修課上，試用了“創新培養五步結構法”的教學模式，課程結束后，經過調查統計，真正掌握內容重點的學生只有30%。2013年筆者再次講授這門課，并試用了該教學模式，經課后檢驗，有80%的學生掌握了重點內容和設計應用方法，而且學生普遍反映“學到了真東西”。最后，這種“創新培養五步結構法”的教學模式，真正激發了學生學習的主動性和創造性。由于徹底改革了專業課程的教學模式，從項目實際需求出發，學生由“為學知識而學知識”變為“為實現項目目標而學知識”，從而由被動學習變為主動學習。

　　三、結束語

　　總之，大學本科專業課程教學模式的改革與創新是一項復雜而艱巨的系統工程，它不僅要求教師具備創新意識和積極進取精神，還要求教師具有很強的工程實踐能力。教師不僅要能夠就項目實踐過程中的各種技術問題對學生予以指導，而且要能夠對以項目為依托的整個教學過程的進度、人員、質量等適度把握。因此，“創新培養五步結構法”的教學模式，對高校教師提出了很高的要求。教師不僅要有對本專業的熱愛及提高自身專業技能和創新能力的決心和信心，而且還要有教學工作熱情和強烈的事業心和責任感。另外，學校努力營造熱愛學習、積極進取的學習環境和求知氛圍，也是促使學生積極主動學習的一個重要因素，這樣才能有效地實現教學模式改革和創新的最終目的。

　　致謝

　　上述教學改革研究工作得到遼寧省教育廳教改課題(遼教發[2012]130號)以及遼寧省研究生培養機制改革研究項目(遼教發[2012]259號)聯合資助。此外，作者的教學改革研究工作得到沈陽理工大學測控技術教研室全體教師的大力支持，在此一并表示衷心感謝!

　　[ 參 考 文 獻 ]

　　[1] 馮艷君，劉軍.淺議大學教學模式的改革與創新[J].遼寧行政學院學報，2008.

　　[2] 李旭.創新教學模式初探[J].遼寧行政學院學報，2001(6).

　　[3] 趙艷林.培養創新人才：大學教學模式的傳統與變革[J].中國高等教育，2003(15).