摘　要:全面實施素質教育是對中國教育的科學總結,也是指導今后教育實踐的保證。要全面實施素質教育首先必須深入研究、深刻理解、全面貫徹,要在實踐中把握好素質教育的客觀性,做到一切從實際出發,把握好素質教育的整體性,它是一項巨大的系統工程,把握好素質教育的實踐性,在科學世界觀指導下,敢于探索、勇于實踐。

　　關鍵詞:哲學思考,思想,素質教育,客觀性,評職稱發表論文

　　素質教育是通過科學的、抽象的理論形式來反映我國教育實際的,從形式上看他是主觀的,從內容看是客觀的,是客觀內容與主觀形式的統一。素質教育是一個非常龐大而復雜的系統工程,它由許多子系統組成,包括社會各界的普遍理論與大力支持。不了解其中各子系統的聯系和關系,就不能把握其整體,不能從整體上把握事物,就不能認識其本質和規律性。

　　建國以來,我國的社會主義教育事業峰回路轉,在曲折中前進,取得了舉世矚目的成就。黨的十一屆三中全會以后,我們在建設有中國特色社會主義的偉大實踐中,把馬克思、列寧主義與中國國情結合推進到一個嶄新的高度,作出了我國處于社會主義初級階段的科學論斷,提出了“科技興國”、“全面實施素質教育”的基本國策。素質教育是對歷史經驗的科學總結。評職稱發表論文期刊《廣東社會科學》是由廣東省社科院主管，廣東省社會科學院主辦的綜合類人文社會科學學術理論刊物。國際標準刊號：ISSN 1000-114X;國內統一刊號：CN 44-1067/C。郵發代號：46-134。其宗旨是：堅持“百花齊放、百家爭鳴”的方針，提倡學術自由民主，恪守理論聯系實際，崇尚篤實嚴謹學風，努力探究中國改革開放和現代化建設的前沿課題和熱點問題，為社會主義現化代建設服務。

　　一、素質教育的整體性

　　萬物都是作為系統而存在,作為過程而發展的,普遍聯系和辯證發展的觀點是唯物辯證法的總特征。任何的諸要素都是互相聯系、相互制約、相互促進的,它們的有機統一形成事物的整體。如何用聯系的、全面的、發展的觀點來認識素質教育,也是貫徹執行黨的教育方針所必須的。

　　如何把握素質教育的整體性,及其內部諸方面的有機統一,這是一項巨大的系統工程,我們不可能一下完成這個任務,但必須努力去研究他、實踐他,以期取得一定成效,有助于素質教育協調而健康地向前發展。下面試從三個方面略加分析。

　　從素質教育的具體內容看,我們習慣把素質教育稱為面向全體、全面提高、主動發展,它簡明而形象地指出了素質教育的本質所在。以其具體內容而論,它涉及到更多的方面和關系,要充分認識其整體性,必須做全面考察。素質教育是中共中央、國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》中提出來的,它是在經濟文化不發達的13億人口中實行的。它要達到的目標是:提高中華民族的整體素質。它要依據《教育法》規定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠發展和需求,為學生學會做人、學會求知、學會合作、學會紀律、學會審美,為他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。

　　實施素質教育是一項復雜的社會系統工程,關鍵是轉變教育思想。教育思想集中表現在辦什么樣的教育,怎樣辦教育和培養什么樣的人,怎樣培養人等根本問題上。由于思想是人們行動的先導,所以,有什么樣的教育思想就會有什么樣的教育行為、教育實踐。素質教育作為一種先進的教育思想與“應試教育”的教育思想有質的不同。

　　可見,素質教育是由前提、保證、目標,以及實現這個目標的一系列方針政策、手段、措施等構成整體。其中有幾個具體問題需要澄清。

　　一是搞素質教育還要不要考試了? 鄧小平同志說“考試是檢查學習情況和學習效果的一種重要方法,如同檢查產品質量是保證工廠生產水平的必要制度一樣。”因此,考試是一種教育評估手段,不同點是素質教育把考試作為推動全面提高學生素質的手段,所以素質教育不是要考試而要對考試進行改革,有效地利用考試這個手段。只要學校存在,考試就永遠不會完結。

　　二是搞素質教育不是就要多搞活動? 本來,學科課程和活動課程是實施素質教育的重要渠道,二者都應抓好,但課堂教學是主渠道,所以素質教育絕不等于活動教育。

　　三是是不是條件差的學校就不搞素質教育了? 素質教育是各級各類學校必須遵循的辦學指導思想,所以無論條件如何,都應該搞素質教育。

　　四是打牢基礎與升學選拔是什么關系? 應該明確,推行素質教育不是不要升學率,而是要在普及的基礎上提高,只要全體學生整體素質全面提高了,拔尖人才自然會脫穎而出。

　　二、素質教育的客觀性

　　客觀性原則是辯證唯物主義最基本的原則,堅持客觀性原則,就要做到一切從實際出發,實事求是,客觀性與必然性、現實性與可能性,內容與形式等諸多方面的統一,而且是不斷發展變化的,因此,要正確地反映客觀實際并非易事。素質教育的形成,正是經過反復實踐、反復認識的結果,它表明我們對建設有中國特色社會主義教育事業認識的深化。

　　素質教育的客觀性在于它充分體現了我國的國情,鄧小平同志再三強調研究國情,把國情作為我們辦事情的出發點。研究國情的實質是解決馬克思主義基本原理同中國實際相結合的問題。如果不從中國的國情出發,對社會主義教育的指導就必然脫離實際,也就是違背客觀性原則。我們過去教育經歷了許多曲折,很重要一條教訓就是脫離國情。建國以來,我們黨和國家在探索怎樣根據中國國情來發展教育,并取得了一定成果,但后來由于經驗不足,也由于國情和經濟發展規律認識有偏差,參與了應試教育的作用,曾多次出現急于求成的情況,影響了社會主義教育事業的順利發展。黨的十一屆三中全會以來,開展了“實踐是檢驗真理的唯一標準”的討論,確立了科學技術是生產力,知識分子是勞動人民的一部分,黨和國家歷來高度重視教育對提高民族素質的重要作用,高度重視素質教育。鄧小平同志高瞻遠矚地指出;“我們國家國力的強弱,經濟發展后勁的大小,越來越取決于勞動者的素質,取決于知識分子的教育和質量。”鄧小平教育思想的重要內容之一,就是把提高民族素質作為我國教育事業發展和改革的根本目標和任務。

　　黨和國家的素質教育來自于對國情的深入了解和對歷史經驗的總結。那么,我們怎樣才能更好地全面貫徹實施素質教育呢? 我國的教育,是在舊中國文盲、半文盲人口占很大比例,科技教育文化十分落后的情況下發展壯大的,只有對國情的深刻理解,我們才能真正懂得素質教育的正確性,并自覺地為之奮斗,才談得上理論聯系實際,談得上馬列主義同中國實際相結合。

　　關于素質教育問題,不是哪一個人心血來潮想出來的,也不是自上而下傳下來的,它是在教育改革的不斷深化中,廣大教育工作者對教育進行不斷探索形成的共識。它始于80年代后期, 90年代初期,它是各國教育的共同趨勢,是這個特定時代賦予教育的歷史使命。

　　總之,認識素質教育的客觀性,要十分重視對國情、省情、縣情的研究,要反對本本主義和一切主觀主義的東西,學會具體問題具體分析,學會用辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論來完成,使我們在實施素質教育過程中更富于自覺性和創造精神。

　　三、素質教育的實踐性

　　辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀是徹底的唯物主義一元論,他在實踐的基礎上實現了唯物論與辯證法的統一,唯物主義自然觀和歷史觀的統一。實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的第一的和基本的觀點。列寧曾經指出:“實踐主義(理論的)認識,因為它不但有普遍性的品格,而且還有直接現實性的品格。”毛澤東也指出,馬克思主義科學辯證唯物論有兩個最顯著的特點:一個是他的階級性,公然申明辯證唯物論是為無產階級服務的,再一個是他的實踐性,強調理論對于實踐的依賴關系,理論的基礎是實踐又轉過來為實踐服務。

　　社會生活本性是實踐的。人們正是通過社會實踐認識社會的本質及其規律,并依據社會的規律去改造社會,使人的本質力量對象化,使主體客觀化。素質教育是在教育實踐中取得的科學認識,為我們提供了建設中國特色的社會主義,迎接21世紀挑戰,培養跨世紀人才的理論武器和戰略舉措。

　　然而,它畢竟是精神的東西,理論只有掌握群眾才能變成巨大的物質力量。素質教育的實踐性,也內在地蘊涵在素質教育的內容中,由應試教育轉向素質教育是我國教育發展與改革的根本目標和緊迫任務,黨和國家把素質作為關系到面向21世紀中華民族歷史命運和社會主義現代化全局問題提到了我們面前,所以說全面實施素質教育刻不容緩。

　　遵循實踐性原則,我們在實施教育進程中,還要根據實際情況的變化,在實踐中深化對素質教育的認識,豐富和發展素質教育“三個要求”的內容。

　　遵循教育的實踐性原則,我們要注意在實施過程中堅持科學理論性和革命性的統一,理論性是實踐的前提,素質教育是符合我國教育實踐的科學真理,在實施中要遵循以下原則。

　　一是目標指導的原則,因為目標制約著教師的教育教學活動,學生的學習活動,教育媒體的選擇和教育評價。二是整體優化原則,要從素質教育這個系統的整體出發,努力探求各要素功能的優化組合,實現整體系統的功能大于各要素功能之和。

　　三是因材施教原則,教師要從學生實際出發,具體問題具體分析,有的放矢地進行素質教育。

　　四是內啟動原則,在素質教育過程中,要注意啟動學生的內因,點起他們內在因素,使其主動接受外因的積極影響,并轉化生成為自己的“營養”,成為進步的內在動力。這是“外因是變化的條件,內因是變化的依據,外因通過內因而起作用”這一辯證唯物主義原理在素質教育過程中的有效運用。

　　五是群體合作原則。在“教育社會化”的大教育觀念指引下,充分發揮學校的主導作用,家庭教育的基礎功能和社區教育的依托功能,構筑教育社會化體制,以促進學生身心全面和諧發展,促進學校各方面工作整體優化,全面提高教育質量。

　　素質教育作為一項復雜的系統工程,人們要真正把握他、駕馭他,是很不容易的。有時會產生顧此失彼,當強調這一方面又可能忽視別一方面,抓住主要矛盾又放松了次要矛盾,注意了特殊性又忽視了普遍性,或是相反。這就要求我們始終堅持實踐是檢驗真理唯一的標準,不斷總結經驗教訓,發揚成績,克服缺點,增加素質教育的科學預見性,在全面實施素質教育進程中實現理論性與實踐性的統一。

　　堅持素質教育的實踐性,就是要在科學世界觀指導下敢于探索、勇于實踐、有所創造、有所前進。因循守舊,具體行為是錯誤的,脫離實際,為所欲為是不可取的。實施素質教育是我國教育領域及教育方向、教育思想、教育政策、教育內容和方法諸方面的重大變革,也是我國社會主義教育在社會轉型中的自我完善。實踐表明只要我們對素質教育的客觀性、整體性和實踐性正確把握就能在實施中由不自覺到比較自覺,只要我們堅定不移地全面實施素質教育,高舉鄧小平理論偉大旗幟,以十七大和第三次全教會、胡錦濤同志談話精神為指導,抓住機遇,乘勢而上,我們的偉大目標就一定能夠實現。