本文選自北大核心級期刊《計算機科學》，　《計算機科學》由國家科技部主管，西南信息中心主辦，系“中文科技核心期刊”、“中國科技論文統計與分析用期刊”、“中國科學引文數據庫來源期 刊”、“中國期刊方陣雙效期刊”。主要報導國內外計算機科學與技術的發展動態，涉及面廣的方法論與技術，和反映新苗頭、能起承先啟后作用的研究成果。內容 涉及程序理論、計算機軟件、計算機網絡與信息、數據庫、人工智能、人機界面、國際會議、應用等。

《計算機科學》歷年總被引頻次和影響因子兩項指標均列全國（計算技術類）前列，是國內頗具影響力的計算機學術刊物。雜志報導特點是“前沿學科”與“基 礎研究”相結合；“核心核術”與“支撐技術”相結合；“倡導”與“爭鳴”相結合。《計算機科學》以其新穎、準確、及時為特色，突出動態性、綜述性、學術 性，深受高校教師學生好評。為了開拓信息資源、服務社會，2006年版載內容將緊跟蹤研究熱點、更貼近讀者。

　　摘要：本文結合我院近幾年學生就業的實際情況，提出以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養新模式。文章探討了該模式的內涵及實施該模式的意義，依據新模式改革人才培養方案，構建教學計劃課程、實踐教學新體系，最后分析了人才培養實踐過程中的成績及問題與不足。

　　關鍵詞：多層次,專業職稱資格證書,模式,實踐

　　人才培養模式是“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念”，它涉及學校課程體系、教學內容、教學方式、方法、教學手段等諸要素。結合地方高校的定位和在科學論證的基礎上，提出在我院IT類專業實行以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養新模式，深化實踐教學改革，全面提升IT類人才培養質量。

　　1新模式內涵

　　以社會需求為導向，以培養計算機軟硬件應用人才為定位和目標，以100%通過初級職稱(助理工程師)考試，50%以上通過中級職稱(工程師)考試為專業特色，實現理論知識與實踐能力的完美結合。

　　全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試是國家勞動和社會保障部和工業與信息產業部共同組織的考試，它將資格考試和水平考試合并，采用水平考試的形式(與國際接軌，報考不限學歷與資歷條件)，執行資格考試政策(各用人單位可以從考試合格者中聘任專業技術職務)，即學生參加該考試通過后即可獲得由國家人事部頒發的相應職稱資格：初級資格為助理工程師級別，中級資格為工程師級別，高級資格為高級工程師級別。

　　我院IT類專業的特色是把初職稱資格證作為合格畢業生的條件；以中級職稱資格證帶動各門課程的學習，以50%以上的學生能取得中級職稱資格證作為努力的目標，深化教學改革，全面加強學生的實踐能力。做到了這一點，就使學生掌握了牢固的理論基礎，并具備了較強的實踐能力，使就業能力和就業后的工作能力都有一個很大的提升。

　　2模式實施的意義

　　2.1實現學校培養與企業需求的“零接軌”；全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試是國家勞動和社會保障部與信息產業部共同組織的考試，是到目前為止工業與信息產業部實施得非常成熟的崗位或職稱證書，該項考試已于國際接軌，國外IT行業認可，設三個級別層次，共有20種崗位資格考試，高級資格包括：信息系統項目管理師、系統分析師、系統架構設計師；中級資格包括：軟件評測師、軟件設計師、網絡工程師、多媒體應用設計師、嵌入式系統設計師、計算機輔助設計師、電子商務設計師、信息系統監理師、數據庫系統工程師、信息系統管理工程師、信息技術支持工程師；初級資格包括：程序員、網絡管理員、多媒體應用制作技術員、電子商務技術員、信息系統運行管理員、信息處理技術員[1]。這些“以考代評”的專業職稱考試與崗位或崗位群職業能力要求相適應，必將調動學生學習積極性，能促使我們的培養方案符合企業人才的需求，使我們的“產品”走出學校就能上崗，縮短了學生的適應期，同時也大大降低了企業的培訓成本。

　　2.2提高學生專業水平和就業競爭能力；據了解，將相關的計算機軟件水平(資格)考試資格證書納入培養方案且由學校組織具體實施的院校很少。計算機軟件水平(資格)考試證書的考試內容與IT企業實際工作緊密相關，學生必須通過相關理論課程的學習和實踐環節的鍛煉才能通過考試，獲得相關證書。所以，如能有效實施該模式，必將提高學生的專業水平，能使我們的學生從眾多的就業者中脫穎而出。從我院近幾年的學生就業崗位來看，取得中級職稱(工程師)考試證書的學生大部分在深圳、上海、北京等地，就業崗位、就業地點好，起薪3000～5000元；取得初級職稱(助理工程師)考試證書的學生就業崗位、就業地點較好，起薪在2000～3000元；其余的學生就業崗位一般，有的很難就業。

　　2.3提高學生起點，為職業生涯打下堅實的基礎；計算機軟件水平(資格)考試將資格考試和水平考試合并，采用水平考試的形式，執行資格考試政策(各用人單位可以從考試合格者中聘任專業技術職務)，即學生參加該考試通過后即可獲得由國家人事部頒發的相應職稱資格：初級資格為助理工程師級別，中級資格為工程師級別，高級資格為高級工程師級別。按照國家計算機系列職稱考試規定，大學本科畢業一年后才能獲得助理工程師，獲得助理工程師職稱后，需在實際工作崗位工作5年以及達到用人單位另外規定的條件后方可參評工程師職稱。如果學生在校能通過計算機軟件水平(資格)考試，取得初級職稱(助理工程師)考試證書比大學本科畢業后參評助理工程師的時間要提前兩年；在校能通過計算機軟件水平(資格)考試，取得中級職稱(工程師)考試證書比大學本科畢業后參評工程師的時間要提前5年，大大縮短學生的入職年限。

　　3模式實踐

　　3.1構建教學計劃核心課程；我院現有計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程三個本科專業和計算機應用技術專科專業，為保證該人才培養新模式的順利實施，我們選擇全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試中級資格中的數據庫系統工程師、網絡工程師、軟件設計師考試內容和考試大綱分別作為三個本科專業教學計劃制定的依據，設計該專業教學計劃中核心課程體系，將初、中級水平(職稱)考試內容嵌入式及課程化。

　　按照前期趨同，后期分化的集約型、開放型的課程體系的原則，設置平臺——模塊——課程組三級指標課程體系。前兩年按計算機類一級學科打通培養設置課程，主要安排全校性公共必修課、通選課和學科基礎課，包括高級語言程序設計基礎、離散數學、數據結構、微機原理與匯編語言、計算機網絡、數據庫系統原理、軟件工程、計算機專業英語等。三年級起，根據學科和社會發展對人才需求的新要求，在充分尊重學生個性差異的基礎上，鼓勵學生自主地、科學合理地選擇專業課程并據此構建自身的知識結構體系。一級指標中設四個平臺課程體系：通識教育平臺、計算機學科基礎核心平臺、各專業主干平臺、實踐教學平臺；二級指標(四個平臺課程體系下)中設五個模塊化課程：公共必修課程模塊、通選課程模塊、學科基礎模塊、專業課程模塊、實踐教學課程模塊等；三級指標中設四個專業方向課程組等。在構筑該課程體系中有兩點特別值得關注，一是常規教學中的軟件工程課程只是在作為軟件工程專業和計科專業大四學生的選修課程，但在我院IT類專業實行以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養新模式中，軟件工程課程是作為這幾個專業的學科基礎課程開設的；二是將計算機專業英語納入了學科基礎課，該課程對學生參加此項考試和閱讀IT技術文章非常有利，我院對此高度重視和關注。

　　3.2深化實踐教學改革，全面加強創新能力培養；

　　(1)深化改革，構建實踐教學新體系。首先，將實驗課程按內容分段、分級，建立基礎性實驗、綜合性實驗、提高型實驗、課程設計、IT企業實習見習、專業實習、畢業設計(論文)七層次實踐教學新體系，針對不同層次的學生實施因材施教，循序漸進地加強其實踐能力的訓練。其次，獨立設置實驗課，整合實驗教學內容[2]。以培養學生創新精神和實踐能力為重點，改革實驗教學內容、方法，改變過去實驗課主要限于驗證理論、單純掌握操作技術、“照方抓藥”的做法，增加綜合性、設計性和自擬題目的實驗內容。其三，創造條件，提供學生參與科研活動、自主實驗課題、畢業論文(設計)實驗等活動場所。

　　(2)加強建設，夯實實踐能力培養基地。自2006年以來，我院積極籌措資金加強實驗室、校內外實習基地建設[3]。我院相繼與中軟國際、四川華迪等公司和企業建立了實踐實訓基地，建立了校院兩級實驗室、大學生軟件創新實踐基地和校外實習基地共計30多個，這些基地每年能夠容納近200余名本專科學生進駐實習，完全解決了學生的工程實踐瓶頸問題，形成了集實踐教學、科研訓練和社會實踐為一體的強化實踐能力的培養基地。這些基地對培養學生實踐意識，強化學生動手能力的訓練，了解技術創新成果的產業化和市場化的基本過程，提高學生實踐能力和創新精神方面發揮了重要作用。

　　(3)加強管理，強化畢業論文(設計)和能力訓練。加強學生畢業論文(設計)管理，一是突出選題與生產實踐緊密結合，確保綜合訓練的要求。二是做好畢業論文(設計)的規范化指導工作。三是嚴格畢業論文(設計)的答辯，實施院、校二級答辯、審核制度，修訂畢業論文(設計)的評分標準，形成由指導教師、評閱教師和答辯委員會按6:3:1的比例，評定最終成績的制度和考核體系，提高畢業論文(設計)的質量和水平。

　　(4)搭建平臺，拓展創新人才培養新空間。以探索工學結合[4]為突破口，首先讓骨干教師參與到企業單位實際項目開發過程當中，然后將實際項目開發流程和實現過程帶到課堂分組實踐，建立以實際項目為主導的工學結合培養模式，以教師的實際行動來熏陶和培養學生健康的勞動態度和良好的職業道德，培養具有團隊合作精神的高素質技能型人才。實踐教學與實際開發項目相結合，教學內容與實際工作一致，實現了教學過程的開放和職業性。我院在2006年建立了黃岡師范學院軟件創新實踐基地，每年學生在該基地進行公司化管理和訓練，為地方相關部門開發一些管理軟件，如：黃岡網校、黃岡師范學院校友網、黃岡市教育局師資管理系統等，項目教學完全按IT公司工程項目運作，由指導老師和企業工程師共同負責管理和指導，設立項目開發部，項目經理、項目開發工程師、軟件測試工程師等全部由學生組成，由我院教師和企業工程師對學生進行指導，項目完成后聘請企業專家對該項目的質量和功能等進行考評，最后該項目小組對該項目進行展示，接受學院的全體學生的的質疑和Bug尋找的挑戰[5]。

　　3.3加強師資培養；為了深入實施IT類專業實行以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養新模式，我院早在2005年初就開始了師資貯備，主要的措施和手段有：一是在35歲以下青年教師中實施“講師+X工程師”雙師型工程，青年教師必須至少取得全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試中級資格中的數據庫系統工程師、網絡工程師、軟件設計師的一種資格，到2006年底35歲以下教師全部達到了上述規定；二是從2006年初開始，我院每年寒暑假安排青年教師到如中軟國際、東軟集團、華為等IT企業參與項目開發達一月之余；三是專人負責輔導學生軟件設計師、網絡工程師、數據庫系統工程師級別的考試工作。

　　4模式改革的成績及問題與不足

　　4.1模式改革取得的成績；通過以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養模式的改革，我校在教學改革方面取得了顯著成果，學生創新意識得到顯著增強，學生專業水平和就業競爭能力得到明顯提高，取得一些成績。

　　(1)近幾年的全國計算機軟件水平(資格)考試中我院學生的通過率逐年攀升。在2009年5月的全國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試中，我院一本科學生以優異的成績通過了“系統分析師”級資格(水平)考試。據統計，在開考的十余年間，湖北省全省獲得該資格的在校本科生不足3人。2003級計算機科學與技術專業畢業生210人中有204人通過了初級職稱(助理工程師)考試，通過率97%，有38人通過了中級職稱(工程師)考試，通過率19%；2004級計算機科學與技術專業畢業生163人中有160人通過了初級職稱(助理工程師)考試，通過率98%，有42人通過了中級職稱(工程師)考試，通過率26%；2005級計算機科學與技術專業畢業生138人中有136人通過了初級職稱(助理工程師)考試，通過率98%，有41人通過了中級職稱(工程師)考試，通過率30%。

　　(2)極大提高了我院學生的就業質量和就業率。從我院近幾年的學生就業崗位來看，取得中級職稱(工程師)考試證書的學生大部分在深圳、上海、北京等地，就業崗位、就業地點好，起薪3000～5000元；取得初級職稱(助理工程師)考試證書的學生就業崗位、就業地點較好，起薪在2000～3000元；其余的學生就業崗位一般，有的很難就業。

　　(3)大學生科研成果豐碩，科研氛圍日趨濃厚。學生參與項目訓練的人數越來越多，學生參與實踐教學的積極性得到極大的提高，初步統計，學生已發表論文20余篇，其中核心期刊發表論文5篇。

　　(4)在各級各類競賽中取得了不錯成績。我院連續兩年參加的由教育部信息管理中心舉辦的“正保教育杯”第四屆、第五屆全國ITAT就業技能大賽中取得不俗成績。我院學生在2008年取得了C、Java語言程序設計組10項國家三等獎，16項優秀獎；2009年取得了C、Java語言程序設計組3項國家二等獎、12項三等獎，15項優秀獎。在2007、2008、2009年我院學生參加的全國數學建模競賽累計榮獲國家二等獎3項，省一等獎3項，二等獎6項。

　　4.2問題與不足；

　　(1)對以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養模式認識不足。還有不少教師對教學計劃中根據計算機軟件水平(資格)考試資格考試的要求構建教學計劃的核心課程的歸屬性質以及與理論教學的關系認識不一，存在一定的異議，為此對某些教學任務形成了一定的阻礙。

　　(2)對實踐教學的認識不足。由于受傳統教育思想和教學觀念束縛，以及長時間的以理論教學為主、實踐教學為輔的影響，現在還有不少教師對實踐教學的重要性認識不足，總認為實踐教學僅作為理論認識的驗證而依附于理論教學，片面地認為學生質量主要看理論知識水平，而實踐能力則無足輕重。

　　(3)對實踐教學的投入還有待加強。隨著我院新專業的設置、學生人數的增加，教學量越來越大，而教學基礎設施實驗儀器設備不足，實驗教學基地建設滯后，校外實習實訓基地嚴重不足，給實踐教學開展帶來許多困難。以上這些問題應引起我們足夠重視，并在今后的工作中采取相應措施認真加以改進和解決。

　　5結語

　　培養能夠適應21世紀科技、經濟和社會發展需要，具有良好整體素質的應用型人才是我們的必然選擇，開展計算機本科應用人才的培養模式的研究是迫切的現實需要。希望多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養模式能夠拋磚引玉，對大家有所啟示和幫助。

　　參考文獻：

　　[1]胡圣明,褚華.軟件設計師考試大綱與培訓指南(2009版)[M].北京:清華大學出版社,2009.

　　[2]SWEBOK.2007GuidetotheSoftwareEngineeringBodyofKnowledge[EB/OL].[2009-10-10].http://www.computer.org.

　　[3]TonyGreening．21世紀計算機教育[M].麥中凡,譯.北京:高等教育出版社.2001.

　　[4]李發伸.20世紀90年代我國高等教育改革的探索與思考[C]//教育部中外校長論壇領導小組.中外校長論壇文集.北京:高等教育出版社,2002.

　　[5]中國計算機科學與技術學科教程2007研究組.中國計算機科學與技術學科教程2008[M].北京:清華大學出版社,2008.