隨著科學技術的高速發(fā)展和教育改革的不斷深入，計算機在推進全社會信息化和現(xiàn)代化的進程中發(fā)揮了巨大的潛力和作用。職業(yè)教育計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“以智力技能為主的計算機技術一線應用型”人才。由于該專業(yè)理論性強，實踐性強，發(fā)展迅速，因此，職業(yè)教育計算機專業(yè)要求針對性強，在保證理論基礎夠用的前提下，強調動手、實踐能力的培養(yǎng)，Moodle是一個開源的課程管理系統(tǒng)，它在依據(jù)教育學相關原理的基礎上，試圖幫助教師建立一個有效的學習共同體。Moodle平臺應用到計算機專業(yè)課程教學中，可以從學生自主性學習、研究性學習、協(xié)作性學習等方面提高計算機專業(yè)課程教學的有效性。

　　《計算機應用研究》系中國計算機學會會刊之一，創(chuàng)刊于1984年，由國家科技部所屬四川省計算機研究院主辦，北京、天津、山東、吉林、云南、貴州、安徽、河南、廣西、甘肅、內蒙古等十余省市計算中心協(xié)辦的計算技術類學術刊物

　　傳統(tǒng)的計算機專業(yè)課程教學模式，50多人的大課堂，學生知識結構差異甚大，一部分同學完成任務后玩游戲或聊天，另一部分同學卻無法完成教學任務。“講——練——講”的教學活動形式單一，缺乏趣味性;跟著教師步伐的課堂程序，使學生不能培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長，失去了學生表達思想、交流信息的空間。然而在教育改革的新時期卻提出了有效教學的教學理念。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，主要是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。如何實現(xiàn)計算機專業(yè)課程教學的有效性?Moodle的出現(xiàn)讓我們看到了新曙光。

　　Moodle，即模塊化的面向對象的發(fā)展的學習環(huán)境，是一個信息化的教學管理平臺，專門制作基于Web網(wǎng)絡課程的開源軟件包。它依據(jù)建構主義的學習理論，即教育者(老師)和學習者(學生)都是平等的主體，注重強調在信息化情境下教與學活動中的相互協(xié)作、交流，使學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構知識。Moodle平臺試圖幫助教師和學生建立一個有效的學習共同體。

　　Moodle軟件安裝方便，平臺的界面簡單，易于操作。教師可自主設計和管理課程，在線備課，發(fā)布課堂講義，布置作業(yè)，在線測評，與學生實現(xiàn)互動交流，解惑答疑;學生可通過它實現(xiàn)在線學習、上傳作業(yè)、查看成績、提出問題。計算機專業(yè)課程在Moodle平臺的支持下，實現(xiàn)了教學的有效性。

　　一、基于Moodle平臺，學生自主性學習

　　基于Moodle平臺可將傳統(tǒng)的文本課程轉化為呈現(xiàn)方式多樣的多媒體課程。Moodle平臺圖文聲像并茂，知識點的呈現(xiàn)生動又靈活，學生易于理解和接受。這種轉化有利于調動學生學習的積極性，有效提升學生的快樂學習指數(shù);有利于學生圖像整體感知思維的訓練與培養(yǎng)，在學科教學中潛移默化地提升了學生的信息素養(yǎng)。

　　基于Moodle平臺可將單元文本課程轉化為系列化課時課程。學生可根據(jù)自身學習情況，查缺補漏，選擇性學習;亦可根據(jù)個人愛好、特長，有針對性地拓展學習。這種轉化為學生創(chuàng)造了更易于自導性學習與探究的信息化學習環(huán)境，豐富了學生的學習方式，尊重了學生的多元智能特點，使學生能更有成效地、更有個性地學習。

　　另外，教師上傳的學習任務、課件、素材、輔助資料，為學生自主學習提供了資源。該網(wǎng)絡平臺，不受時間和空間的限制，學生可根據(jù)個人情況安排自主學習的時間和地點。學生可以上傳自己認為有價值的資料，以主人翁的角色參與到資源的建設中，極大地提高了學生學習的自主性。

　　二、基于Moodle平臺，學生協(xié)作性學習

　　Moodle是以社會建構主義教育哲學為依據(jù)發(fā)展起來的，協(xié)作學習的重要理論基礎之一是建構主義學習理論，這使Moodle的開發(fā)理念與協(xié)作學習的理論基礎不謀而合。網(wǎng)絡協(xié)作學習有九種基本方式，即競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、涉及、小組評價和問題解決。而Moodle為實現(xiàn)這些基本學習方式提供了相應的技術實現(xiàn)，如BBS、即時聊天、E-mail、Blog等。

　　小組學習是協(xié)作學習中經(jīng)常采用的組織形式，通常由興趣相近的學生自愿組成或者老師根據(jù)學生的認知結構特點對學生進行分組。Moodle中提供了可見、獨立和無小組三種分組方式，學習者可根據(jù)自己的興趣選擇加入不同的小組，這有利于增加學習者的學習興趣并發(fā)揮他們的個性。也可利用Moodle自帶的問卷測試學習者的學習風格，作為分組的部分依據(jù)。學生的分組不是一成不變的，它可以根據(jù)具體的學習內容靈活變化，也可以根據(jù)時間如每季度重建一次小組，這樣學習者能與更多擁有不同經(jīng)歷和能力的人交流，也可防止小集團的形成，同時有利于整個班級在協(xié)作學習中得到提高。在Moodle中，還可以通過建立班級通訊錄、分組學習的方式以增進學習者之間的依賴。

　　三、基于Moodle平臺，學生研究性學習

　　基于網(wǎng)絡應用的研究性學習包括教師活動和學生的學習活動，其基本過程是學生在教師的指導下，將網(wǎng)絡支持平臺作為最基本的學習工具，圍繞探究的問題展開學習活動。依據(jù)研究性學習的四個步驟可將基于Moodle的研究性過程分為五個階段，即提出問題、確定問題、展開研究、分析討論和得出結論。教師的作用主要是給學生提供支架或向導，幫助他們更好地探討問題，以形成對客觀問題、自然和人類社會的正確理解。

　　Moodle提供了一個面向對象(SOA)的空間——BBS、互動評價、聊天室、Blog、Wiki等，學生通過Moodle的這些功能可以發(fā)表自己的觀點、展示自己的見解。在這里，一些學生感興趣的問題，會產生爭論，學生從爭論辯駁中理清自己的認識，并將自己的個人問題轉化為公共問題，發(fā)動學習共同體的智慧，幫助自己建立主題研究。學生確定主題以后，對于用以完成課題的方法、步驟、尋求幫助的手段、合作的分工等已經(jīng)做了細致的思考，這時，他們除了可以利用教師在Moodle學習管理系統(tǒng)中上傳的學習資源外，還可以運用網(wǎng)絡查閱各種資料(如利用web瀏覽、在線虛擬圖書館等)。將得出的結論放置在Moodle公共社區(qū)(如BBS、互動評價、Wiki等)予以分析和討論，每位同學都應參加討論，課題研究小組需要為自己的結論答辯(可以借助Moodle提供的BBS、互動評價、聊天室等進行)。由于每個學生思考的角度不同，感受不同，因此也充分鍛煉了學生的合作能力，使他們在自然與社會、個人與集體、討論與協(xié)商之間找到了最恰當?shù)慕Y合點。

　　教師要求學生將其研究過程和最終的結論寫成研究報告，并附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得，一起以作業(yè)的形式上傳到Moodle學習管理系統(tǒng)上。然后，教師在課上可借助Moodle將各個小組的成果向全班同學對比展示。

　　四、基于Moodle平臺，因材施教，實現(xiàn)課堂的延伸與拓展

　　傳統(tǒng)的課堂教學中，50多人的大環(huán)境，教師難以根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向區(qū)別對待，只能是以中等水平的學生為依據(jù)展開同步教學，這使得優(yōu)秀學生吃不飽，落后的學生卻跟不上。基于Moodle平臺，可以根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(利用問卷測試或學生自主選擇或教師根據(jù)不同的學習內容安排分組)，很容易地把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。另外研究課題的設計豐富多樣，群體可根據(jù)自己的實際情況選擇合乎實際的課題。這樣群體在恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫搅俗詈玫陌l(fā)展和提高，克服了傳統(tǒng)教學作業(yè)一刀切、學習一本書的弊端，為各個層次的學生拓展創(chuàng)造了平臺與空間。教師可根據(jù)每小組的研究情況或者每個學生的作業(yè)情況通過BBS等單獨進行引導與輔助，實現(xiàn)因材施教。

　　Moodle網(wǎng)絡擴展平臺使課堂教學更加標準化、一體化、延伸化，同時展示的知識更加完整長久，不會因時間的推移而消失。它的受眾更加廣泛，共享性更強，因而具有更廣泛的應用空間，成本也更低。利用網(wǎng)絡的海量信息的特征，還可以將幾門課程的教學內容整合在一個網(wǎng)絡平臺上，使學生可以在任何時間、任何地點選擇自己喜歡的內容加以學習。它也使不同層次的同學預習和復習課堂內容成為可能。課堂上未能解決的問題，課后可進行補充;學有余力或興趣所在的學生，還可以在課后進行進一步的研究或者幫助別的同學進行問題解答。這樣不僅拓展了教學時空與內容，也可以實現(xiàn)課堂的延伸與拓展。