摘要：化學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，與生活聯(lián)系很大。在學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，往往利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的眼球。但是隨著教學(xué)的深入，很多知識(shí)無(wú)法通過(guò)直觀的現(xiàn)象或者單純的講解就讓學(xué)生最快地掌握、理解并很好運(yùn)用。為了改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，在教和學(xué)中正真體現(xiàn)出“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生，學(xué)習(xí)能力，提高，化學(xué)，教學(xué)水平
　　一、學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具備的能力
　　1.觀察能力。觀察要全面而廣泛，有對(duì)實(shí)驗(yàn)的“觀”，有對(duì)實(shí)物、圖表、模型的“觀”，還有對(duì)自然、生活、生產(chǎn)中化學(xué)現(xiàn)象的“觀”。但只“觀”而不“察”，就是只看不想，“觀”后必須對(duì)具體的表象進(jìn)行初步加工，形成化學(xué)的初步結(jié)論，并運(yùn)用結(jié)論解決化學(xué)問(wèn)題，才能提升至能力。為此，在高考化學(xué)試題中常常出現(xiàn)某些特征現(xiàn)象、曲線、圖型等，它們都包含著大量的信息，且往往是隱含的，只有對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行思考加工，才能發(fā)現(xiàn)其反映出的規(guī)律，提取出有用信息來(lái)回答相關(guān)的問(wèn)題。
　　2.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕�包含兩部分，其一是基本操作能力，主要包括常�?jiàn)儀器的識(shí)別和使用、重要的基本操作，如加熱、分離提純、濃度配制等。教師將重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)展派生，培養(yǎng)學(xué)生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出正確結(jié)論的基本能力。其二是實(shí)驗(yàn)探究能力，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁�求、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)方案的能力，它包括實(shí)驗(yàn)操作程序設(shè)計(jì)、混合物分組確認(rèn)及分離、驗(yàn)證化學(xué)原理等，這是培養(yǎng)學(xué)生敏銳思維能力和綜合分析能力及創(chuàng)造性素質(zhì)的重要途徑，是綜合考查的熱點(diǎn)。
　　3.思維能力。思維能力它包括思維的敏捷性（靈活性、針對(duì)性、適應(yīng)性），思維的嚴(yán)密性（科學(xué)性、精確性、邏輯性和深刻性），思維的整體性（廣闊性、綜合性）及思維的創(chuàng)造性等，它是各種能力的核心，因此對(duì)思維能力的考查在高考中一直處于極為重要的位置。
　　教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的良好思維能力：①對(duì)中學(xué)化學(xué)基本知識(shí)內(nèi)容能融會(huì)貫通，通過(guò)整理使之網(wǎng)絡(luò)化，有序貯存，并能正確復(fù)述、再現(xiàn)和辨認(rèn)。②能將實(shí)際問(wèn)題（或題設(shè)情境）分解，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)換、重組，使得問(wèn)題得到解決，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、文字、反應(yīng)式或圖表表達(dá)出來(lái)。③題目設(shè)置一些陷阱，如過(guò)程情景復(fù)雜化，但回答簡(jiǎn)單化，注重對(duì)過(guò)程分析的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)思維的靈活性和敏捷性考查。
　　4.自學(xué)能力。自學(xué)能力是要求考生敏捷地接受新的信息，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)分析、判斷，去偽存真，解決新的化學(xué)問(wèn)題。考查考生將這些信息進(jìn)行整合、分析、提取有用內(nèi)容點(diǎn)解答試題的能力。能夠從試題提供的新信息中準(zhǔn)確地提取實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，并經(jīng)與已有知識(shí)塊整合，重組為新知識(shí)塊的能力。
　　二、提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)討論合作
　　1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的；二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會(huì)的變遷，生活條件的改善，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也變得越來(lái)越脆弱，學(xué)習(xí)興趣就成了他們搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)他們求得知識(shí)后，這種勝利者心理就得到了滿(mǎn)足，因而增添了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力。如新教材中有很多“規(guī)律型”討論題，這類(lèi)題目不難，學(xué)生愿意討論。學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)有用，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增。
　　2.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。學(xué)生從多角度、多層次去思考問(wèn)題和用多種方法通過(guò)不同的途徑去探求知識(shí)解決問(wèn)題的能力，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)發(fā)散點(diǎn)，而新教材上的“討論”題目是在長(zhǎng)期地教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)或挖掘出來(lái)的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。例如，“如何用實(shí)驗(yàn)方法鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四種溶液？”“采用哪些方法可以增大鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)的速率？”這類(lèi)題目讓學(xué)生討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識(shí)，也可得到很多的好答案。
　　3.有利于師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。在討論中，教師和學(xué)生既是教育者，也是受教育者，通過(guò)互相切磋甚至是爭(zhēng)論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。例如：“收集氨氣的試管口的棉花應(yīng)用什么溶液浸濕？為什么？”多數(shù)教師想到的是非揮發(fā)性的酸溶液，如NaHSO4溶液等。在回答“為什么”時(shí)，教師易受到舊教材思維定勢(shì)的影響，認(rèn)為棉花的作用是阻礙NH3與空氣對(duì)流以便得到較純凈的氣體，學(xué)生考慮則是環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題還很多，只要師生共同討論，相互補(bǔ)缺，相互激勵(lì)，就能共同提高。
　　4.有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。新教材上的“討論”所設(shè)計(jì)的題目雖然是單一的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的知識(shí)體系，有許多來(lái)源于學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。如“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、照射紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來(lái)消毒殺菌？”等問(wèn)題。在討論時(shí)立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)、生活問(wèn)題，這樣，研究性學(xué)習(xí)就水到渠成了。在討論時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)到科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。
　　三、化學(xué)教學(xué)中，關(guān)于作業(yè)的有效性的分析
　　高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是考察高中化學(xué)教師教學(xué)基本功的重要參數(shù)之一，也是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)中主要存在的問(wèn)題有：缺乏多樣性，作業(yè)布置多數(shù)只注重“雙基”的訓(xùn)練，缺乏典型性，量大質(zhì)低；缺乏層次性，設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異；缺乏時(shí)效性，作業(yè)批改反饋不及時(shí)。
　　針對(duì)以上問(wèn)題，為使作業(yè)更好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)生“低負(fù)高效”的作用。教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：1、依據(jù)多維目標(biāo)，精選、精編化學(xué)習(xí)題。習(xí)題的來(lái)源可以是教科書(shū)中的習(xí)題，也可以是有價(jià)值的課外參考書(shū)、各類(lèi)報(bào)刊等。教師還可從自己建立的或?qū)W生建立的“錯(cuò)題檔案”中，將歷屆學(xué)生的錯(cuò)解題穿插進(jìn)作業(yè)中，有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。2、設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)滿(mǎn)足個(gè)體差異，讓后進(jìn)生“吃得著”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。作業(yè)在編排時(shí)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)體差異分為這樣三個(gè)梯度：第一梯度：設(shè)計(jì)基本的、簡(jiǎn)單的、易于模仿的題目，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和熟化：第二梯度：設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性的題目，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的同化和應(yīng)用。第三梯度：設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，以利于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和活用。以此設(shè)計(jì)的習(xí)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。