愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是思維的起點(diǎn)、探究的開(kāi)端。敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”是科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是一切創(chuàng)造力的源泉。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵步驟。美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：在教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以問(wèn)題為思維中心，造就強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)地有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，促進(jìn)思維能力的擴(kuò)展。

　　摘要：“問(wèn)題意識(shí)”是科學(xué)素養(yǎng)的核心，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵步驟。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行研究，提出四條策略：利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用反思評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)論文,問(wèn)題情境,策略

　　一個(gè)有效合理的問(wèn)題情境，往往具有四個(gè)特點(diǎn)：直觀性、關(guān)聯(lián)性、情感性、暗示性。直觀性是指創(chuàng)設(shè)的情境可以直接觀察到，一看就明白，既形象又具體；關(guān)聯(lián)性指創(chuàng)設(shè)的情境有利于新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，起著中介作用，這樣學(xué)生才可能自主建構(gòu)知識(shí)；情感性指創(chuàng)設(shè)的情境要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，從而以輕松愉悅的心情投入學(xué)習(xí)；暗示性指創(chuàng)設(shè)的情境有暗示學(xué)生心理、啟發(fā)他們思維的作用，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

　　筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例（人教版九年級(jí)化學(xué)第二單元課題1《空氣》），對(duì)在化學(xué)教中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略作了些許研究。

　　一、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列自主的建構(gòu)行為，發(fā)展和完善原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。初三學(xué)生接觸化學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，積累的化學(xué)知識(shí)不多，因此學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是最可利用的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)資源。

　　在本節(jié)課的導(dǎo)入方面，筆者先請(qǐng)學(xué)生一起憋氣，看誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)。通過(guò)此活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，即空氣是客觀存在的，從而完成問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。此時(shí)，順?biāo)�推舟提出�?wèn)題：“你能否設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)證明空氣確實(shí)存在嗎？”此舉既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生思考、產(chǎn)生困惑。在學(xué)生思考后根據(jù)具體情況給出預(yù)先準(zhǔn)備好的一個(gè)新的未開(kāi)啟的保鮮袋、集氣瓶、水槽、針筒等。經(jīng)過(guò)一番動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：把保鮮袋展開(kāi)扎緊后，無(wú)法再壓扁；把集氣瓶倒扣在水槽里，只有側(cè)著瓶身的時(shí)候水方能進(jìn)入，同時(shí)還能看到有大氣泡冒出；用手指堵住針管口，推活塞的時(shí)候感覺(jué)很費(fèi)力。這些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象都能說(shuō)明空氣的存在。

　　根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)空氣的成分應(yīng)有一定的了解。筆者趁熱打鐵提出：“你們知道空氣的成分有哪些？有哪些事實(shí)可以說(shuō)明這些氣體的存在呢？”在你一言我一句中，學(xué)生說(shuō)出空氣中有氧氣、水蒸氣、二氧化碳、氮?dú)獾取２⒛苡蒙�活中的餅干變軟或冰水瓶外出現(xiàn)水霧說(shuō)明水蒸氣的存在；用人呼吸或燃料燃燒消耗氧氣說(shuō)明氧氣的存在。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)獲得空氣成分的感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)研究空氣中氧氣的含量打下伏筆。

　　二、利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是最好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的手段。實(shí)驗(yàn)具有直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，形象且具體，學(xué)生身臨其中，更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題作出剖析。同時(shí)學(xué)生在具體的情境中，能獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而具備一種積極的學(xué)習(xí)情態(tài)。

　　實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。

　　實(shí)驗(yàn)儀器和用品：大燒杯，集氣瓶，一支點(diǎn)燃的蠟燭，滴有紅墨汁的水。

　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程：大燒杯底部放一支蠟燭，點(diǎn)燃，把紅色的水慢慢地倒入其中，然后把集氣瓶罩在蠟燭上方。

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：蠟燭逐漸熄滅，水進(jìn)入集氣瓶一定體積后液面不再上升。

　　學(xué)生面對(duì)這奇異的現(xiàn)象，自然而然產(chǎn)生很多問(wèn)題。如有的學(xué)生問(wèn)：“蠟燭為什么會(huì)熄滅呢？”有的學(xué)生問(wèn)：“水為什么會(huì)進(jìn)入集氣瓶？”有的學(xué)生問(wèn)：“為什么進(jìn)入一定體積后液面就不再上升？”……顯然這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了潛移默化的培養(yǎng)。

　　在具體的問(wèn)題情境中，利用所學(xué)知識(shí)，稍加點(diǎn)撥，問(wèn)題的解決并不困難。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生指出：蠟燭燃燒消耗氧氣，使瓶?jī)?nèi)氣壓減小，所以水會(huì)進(jìn)入集氣瓶，進(jìn)入水的體積就是氧氣的體積；氧氣被消耗后，剩余氣體不支持燃燒，所以蠟燭會(huì)熄滅；由于剩余氣體不支持燃燒，瓶?jī)?nèi)氣壓不再變小，所以液面不再上升。此時(shí)，筆者并不急于指出學(xué)生思維中的缺陷，而是對(duì)學(xué)生的想法給以充分的肯定，以提升學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生始終處于高昂的學(xué)習(xí)情緒中。

　　三、利用反思評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　反思和評(píng)價(jià)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反思解決問(wèn)題的過(guò)程（如實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等），評(píng)價(jià)得與失，往往能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。新問(wèn)題的產(chǎn)生，即意味著問(wèn)題研究進(jìn)入了更高層次的循環(huán)階段。因此反思評(píng)價(jià)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效途徑。

　　在前面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者指出如果要測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)有何不足之處。經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生提出：由于蠟燭燃燒雖然消耗氧氣但生成二氧化碳，二氧化碳也會(huì)占據(jù)一定的體積，因此進(jìn)入集氣瓶的水的體積并不是氧氣的體積。此時(shí)新的問(wèn)題產(chǎn)生了，即如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以測(cè)定空氣中氧氣的含量。學(xué)生的思維再次被激活，從多個(gè)角度提出解決問(wèn)題的方案。如有學(xué)生根據(jù)生物課學(xué)得的知識(shí)——二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，提出：蠟燭熄滅后，再利用石灰水吸收二氧化碳。筆者從實(shí)驗(yàn)的可行性角度引導(dǎo)學(xué)生可直接將燒杯中的水換成石灰水；有學(xué)生提出：對(duì)藥品的選擇要求是不但能與空氣中的氧氣反應(yīng)，而且生成的物質(zhì)不能是氣體。筆者因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生介紹白磷，并展示課本中測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)裝置（見(jiàn)圖2）。

　　四、利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　認(rèn)知沖突是指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對(duì)立性矛盾。一旦引發(fā)認(rèn)知沖突，就會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，就能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生解決這種認(rèn)知沖突以獲得心理平衡的動(dòng)機(jī)。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生過(guò)程，也就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程，而且由于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新經(jīng)驗(yàn)之間存在著強(qiáng)烈的沖突和對(duì)立，必然給學(xué)生留下深刻的印象，產(chǎn)生解決問(wèn)題的急切愿望。因此創(chuàng)設(shè)帶有認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一種比較高明的做法。經(jīng)過(guò)前面的教學(xué)，學(xué)生已了解測(cè)定空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)的原理、藥品和裝置。此時(shí)筆者介紹資料：氧氣約占空氣體積的1/5，要求學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)前面實(shí)驗(yàn)的鋪墊，學(xué)生會(huì)想到：水會(huì)倒吸入集氣瓶，約占瓶?jī)?nèi)空氣體積的1/5。按照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是有差異的，主要有三種情況：一水的體積略小于1/5；二水的體積明顯小于1/5；三水的體積超過(guò)1/5。這些出乎意料的結(jié)果，使同學(xué)們議論紛紛，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了他們的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。

　　為了避免學(xué)生思維的盲目性，筆者要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)裝置、藥品用量、實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制等角度反思并解釋這些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生提出一些富有想象力的觀點(diǎn)。對(duì)于水的體積略小于1/5，學(xué)生認(rèn)為是一種正常的實(shí)驗(yàn)誤差。對(duì)于水的體積明顯小于1/5，學(xué)生認(rèn)為：可能是紅磷不足，造成氧氣沒(méi)有完全消耗；沒(méi)有遵照實(shí)驗(yàn)要求，未冷卻到室溫就打開(kāi)彈簧夾；裝置氣密性不好，隨著反應(yīng)后瓶?jī)?nèi)氣壓逐漸變小，空氣進(jìn)入瓶中。對(duì)于水的體積超過(guò)1/5，學(xué)生猜想：裝置氣密性不好，反應(yīng)放熱，瓶?jī)?nèi)氣體受熱膨脹逸散到外界；點(diǎn)燃紅磷后，燃燒匙伸入集氣瓶速度過(guò)慢，造成瓶?jī)?nèi)氣體受熱逸出。該實(shí)驗(yàn)的不可控因素較多，學(xué)生的解釋也并不完全科學(xué)合理。但真實(shí)的問(wèn)題情境、開(kāi)放性的問(wèn)題解決過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。同時(shí)根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)情境只有貼近學(xué)生將來(lái)的生活生產(chǎn)、科研實(shí)際，獲得的知識(shí)才是靈活可靠的具有遷移能力的知識(shí)。

　　初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳�活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”因此在化學(xué)教學(xué)中，一定要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，突出問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，即要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中的過(guò)程中，一定要做好學(xué)情分析，即充分了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將問(wèn)題設(shè)置在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，循序漸進(jìn)地將問(wèn)題研究從表象深入到本質(zhì)。

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