摘要：本文教育學(xué)論文通過中美大學(xué)本科教育在教育的功能定位、課程設(shè)置、授課方式及不同本科院校培養(yǎng)人才層次的側(cè)重點的對比中，找到我國高校存在的差距，便于我國高校加以改進，提高本科教育質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：本科教育；通識教育；文理學(xué)院
　　中國的高等教育始自1895年設(shè)立的北洋大學(xué)堂，至今只有116年的歷史，北洋大學(xué)堂比創(chuàng)立于1636年的美國第一所大學(xué)哈佛大學(xué)建立時間要晚259年。而比建于1088年的世界上最早的大學(xué)意大利的博洛尼亞大學(xué)晚923年。舊中國的高等教育規(guī)模小、發(fā)展緩慢。新中國成立后，高校通過改造后得到快速的發(fā)展，為新中國的建設(shè)提供了大量人才。但十年浩劫嚴(yán)重摧殘了高等教育，使高等教育出現(xiàn)了大倒退。改革開放后，經(jīng)過撥亂反正，使高等教育重新走上了正軌。經(jīng)過多年的擴招，2011年招生人數(shù)已經(jīng)達到1977年的20多倍。我國目前本科在校學(xué)生眾多，如何辦好本科教育，是我們需要面對和解決的問題。
　　美國的高等教育有370多年的歷史，并且在當(dāng)今世界上最為先進，因此我們有必要把中國的高等教育與美國的高等教育加以比較，以便取長補短。本文主要討論大學(xué)本科院校的相關(guān)問題，不考慮大專層次。
　　一、大學(xué)本科教育的功能定位不同
　　中國的本科教育長期以來秉承專業(yè)教育理念，其目的是培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的高級專門人才。專業(yè)教育理念的基本特征是按專業(yè)招生、培養(yǎng)、分配，以專業(yè)為教學(xué)的中心，圍繞專業(yè)構(gòu)造課程體系。盡管人們已經(jīng)認(rèn)識到通識教育的重要性，但由于受到師資、資金等教育資源相對短缺的制約，實際上大學(xué)或者說多數(shù)大學(xué)實行的還是專業(yè)教育。
　　美國人認(rèn)為大學(xué)本科教育是一個自由人最基本的教育，是面向現(xiàn)代人的基本知識與素養(yǎng)的培育，它幫助個體成長為一個具有理性思辨能力和批判精神的健全人。其目標(biāo)是為了培養(yǎng)健全的個體，使其成為一個稱職的文明社會公民。因此美國大學(xué)非常重視通識教育。
　　二、大學(xué)本科的課程設(shè)置不同
　　中國的大學(xué)生在入學(xué)前，就已經(jīng)確定了某一專業(yè)。過去的幾十年里，從進入大學(xué)的第一學(xué)期，就開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程。最近幾年開始改革，個別專業(yè)從第二學(xué)期開始，大多數(shù)專業(yè)從二年級開始。并且，中國的大學(xué)課程中，專業(yè)課程（包括核心課程和相關(guān)課程）至少占到總課程數(shù)的60%以上。其余為諸如英語、數(shù)學(xué)、政治、體育、大學(xué)語文等公共課程。由于中國高中學(xué)生的外語水平總體不高，特別是一些農(nóng)村學(xué)生的外語水平相對更差，因此大學(xué)一二年級的學(xué)生會占用非常多的時間用在學(xué)習(xí)外語上，因此擠占了學(xué)習(xí)其它公共課的時間，再者，中國的通識教育雖然逐漸受到高校的重視，但真正的通識教育還沒有開始，一些領(lǐng)先學(xué)校如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也還處在通識課程的選擇和試上階段。
　　美國大學(xué)本科雖然也有專業(yè)之分，但大多專業(yè)是在大學(xué)三年級才開始，只有個別學(xué)校的個別專業(yè)是在進入大學(xué)二年級開始的。很多學(xué)生除了所學(xué)專業(yè)外，還有輔修專業(yè)。美國高校普遍非常重視本科生通識課的開發(fā)、設(shè)計和教育實踐。不管什么專業(yè)，在具體的培養(yǎng)方案或教學(xué)計劃中，幾乎都有通識課這個必不可少的環(huán)節(jié)。通識課的覆蓋面很廣，涉及到哲學(xué)、邏輯、歷史、語言（包括英語和外語）、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等。不同學(xué)院的學(xué)生可以相互選課。在美國的大學(xué)看來，培養(yǎng)專門的學(xué)術(shù)研究人才是研究生教育而非本科生教育的任務(wù)。而對于本科教育而言，更應(yīng)使學(xué)生具備現(xiàn)代的思考方式和基本競爭技能，使學(xué)生擁有獨立的思考能力以及獲取、處理多方面知識和信息的能力。即使這些知識從表面上看來可能與學(xué)生的專業(yè)并不直接相關(guān)。
　　三、大學(xué)本科的授課方式不同
　　由于受到教育資源短缺的限制，中國大學(xué)的授課方式多年來主要是采用大班化教學(xué)，以教師講授為主，注重知識的完整性和理論的嚴(yán)密性。學(xué)校對教師教學(xué)經(jīng)常采取干涉的做法，比如統(tǒng)一教案，統(tǒng)一考試。雖然也鼓勵教師創(chuàng)新教法，但更多的是在口頭上。這些做法方便管理，卻不利于培養(yǎng)人才，使得大學(xué)老師的教學(xué)方法成為中學(xué)的延續(xù)。
　　在美國大學(xué)的本科教學(xué)中，老師們一般不太注意課程內(nèi)容的完整性和體系化，而是更注重對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，以及對他們的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。老師們要求學(xué)生在課外搜集和閱讀大量的資料，這在一定程度上能夠補充和實現(xiàn)課程內(nèi)容的完整性和體系化。如果是中國人去聽，大多會感到老師授課毫無條理，思維混亂。但聽講的美國學(xué)生卻非常適應(yīng)。這種方法盡管在目前中國的大學(xué)里很難行得通，除非你有很高的資歷和影響，否則你可能是不合格的老師，也不太會受到學(xué)生的歡迎。但這確實是值得稱道的方法。
　　四、大學(xué)本科院校的培養(yǎng)人才層次的側(cè)重點不同
　　中國大學(xué)可以劃分為綜合性大學(xué)和學(xué)院類大學(xué)。不僅綜合性大學(xué)具有本科和研究生教育，而且大多數(shù)學(xué)院也都有了這兩種教育層次，即便沒有研究生教育的學(xué)院，也處在努力爭取之中，一個很重要的原因，就是都在努力爭取成為綜合性大學(xué)，而要成為綜合性大學(xué)，必須要招收研究生，而且還有規(guī)模和招生時間長短等諸多限制。因為中國的大學(xué)基本都是公立大學(xué)，資金來源主要是政府財政撥款，成為綜合性大學(xué)后，不僅可以獲得更多的撥款，而且可以獲得更多的政策優(yōu)惠。我們看到，很多學(xué)院為了能成為綜合大學(xué)，盲目合并其他學(xué)院，造成很多人財物的浪費。這種千軍萬馬爭作綜合性大學(xué)的做法，非常不利于本科教學(xué)。一個直接的后果是，本來一些有特色的學(xué)院合并后毫無特色。當(dāng)然水到渠成式的變?yōu)榫C合性大學(xué)是值得慶賀和鼓勵的。
　　美國大學(xué)本科也有綜合性大學(xué)和文理學(xué)院之分。美國的大學(xué)教育從建立起一直都是英式教育，直到十九世紀(jì)晚期，才出現(xiàn)英式和德式教育體制的紛爭。前者關(guān)注人文素養(yǎng)訓(xùn)練的精英的養(yǎng)成，而后者關(guān)注以科學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)科的深入分化與發(fā)展。這樣的一場紛爭，促成了綜合性大學(xué)和文理學(xué)院的區(qū)分。經(jīng)過幾十年的爭論和變革，前者最終由英式教育轉(zhuǎn)化為英式和德式教育的混合體，并且建立起大量領(lǐng)先的研究生院。而后者堅持認(rèn)同英式教育理念，拒絕這樣的變化。他們各有優(yōu)勢和劣勢。
　　美國很多文理學(xué)院只有本科，只有為數(shù)很少的文理學(xué)院才有研究生教育，而且研究生的數(shù)量非常少。比如長春藤學(xué)校中的唯一的學(xué)院—達特茅斯文理學(xué)院只有一千多名研究生。只所以如此是因為文理學(xué)院十分專注和重視本科教育，其教師需要把更多的精力花在教學(xué)上。由于文理學(xué)院大多數(shù)課程都是小班化教學(xué)，教授對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠關(guān)心得更多一些，授課能夠因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的興趣。如果有學(xué)生逃課或者沒有完成作業(yè)，很快就會被發(fā)現(xiàn)。在文理學(xué)院，學(xué)生不僅在課上有機會發(fā)言，而且在課后更容易找到教師討論問題。如果一個學(xué)生有事缺課，教師通常還會約一個時間給他補課。如果有問題，學(xué)生也可以主動和教師約時間見面來討論問題，都是很方便的，無論授課的是一般教師還是很有學(xué)問的教授，情況大致相同。在美國人心目中，有些文理學(xué)院和美國的一流綜合性大學(xué)比，本科教學(xué)水平并不差。很多綜合性大學(xué)的本科教學(xué)水平還遠不如一些文理學(xué)院。
　　論文結(jié)束語：從以上幾個方面的對比中，美國高等教育都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，尤其是由于美國有大量注重本科教學(xué)的文理學(xué)院的存在，從而保證了美國本科教學(xué)的總體質(zhì)量。因此我們建議相關(guān)教育行政部門可以考慮讓我國有條件的綜合性大學(xué)側(cè)重研究生教育，而其它大學(xué)側(cè)重本科教育。
　　參考文獻
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