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巧用“意外” 為課堂增色

所屬欄目:教育學論文 發(fā)布日期:2012-09-11 08:47 熱度:

  摘要:在我們的上學教學中,課堂上經常會出現(xiàn)一些與課前預設不一致的“意外”。這些意外包括學生在課堂活動中的學習狀態(tài),也包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力及發(fā)表意見、建議、觀點,提出的問題與爭論及至錯誤的回答等等。下面就在教學中出現(xiàn)的“意外”做如下辯論!
  關鍵詞:教學,課堂,增色
  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié),而是在不斷地根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師在每節(jié)課前都做精心備課,仔細設計每一個教學環(huán)節(jié),但千慮難免一失,總是有些突發(fā)事件無法預料。一些極有開發(fā)和利用價值的課堂偶發(fā)事件,雖然在一定程度上打亂了正常的教學秩序,影響正常的教學,也會使教師措手不及,但這偶發(fā)事件如何科學處理,也可以轉變成為一種很好的資源,這種教學資源往往是可遇不可求的,也是稍縱即失的,捕捉、判斷、處理和利用好這些偶發(fā)事件,適時調整教學進程和教學內容,即會體現(xiàn)教師的教學機智與能力,還往往會收到始料不及的教學效果,將使課堂生輝,使課堂更為精彩。
  讓我們先來比較這樣兩個案例:
  【案例1】在一堂政治公開課上,教師滔滔不絕地向學生灌輸“三個代表”重要思想。為了讓學生做到心服口服,教師還有意識地列舉了幾個體現(xiàn)“三個代表”重要思想的實例,有理、有據(jù)、有力。此時,一位學生怯生生地舉手問老師:“老師,你說中國共產黨始終代表最廣大人民的根本利益,可電視上經常報道有的黨員干部腐敗,動輒貪污公款上百萬元甚至上千萬元,在我們這里也有不少黨員干部住的是洋房,開的是高檔車,我覺得你講的道理與實際不相符合。”這突然“殺”出來的“橫炮”,讓教師慌了手腳,亂了分寸。為了不偏離政治課教學的軌道,形成正確的輿論導向,這位教師嚴肅地說:“別瞎說,你看到的是個案,共產黨就是始終代表最廣大人民群眾的根本利益。”然后,繼續(xù)上他的課。
  【案例2】在另外一堂政治公開課上,教學內容是人教版《品德與生活》中《成長的腳印》。下面是課堂實錄片斷:
  (學生在小組內交流自己近兩年來的變化后,教師將交流的面擴大到全班。)
  師:同學們,有誰愿意把自己近兩年來的變化講給大家聽聽?
  生:我跑步跑得更快了。
  師:是比上學前跑得更快了吧?可真是個進步呀!
  ……
  (孩子們在各種回答、展示中體驗到了成長的快樂,個個臉上洋溢著幸福的微笑。接著,一個女孩子被點名站起來了。)
  生:我會拉二胡了。
  師:呀,那可真了不起,你能不能現(xiàn)場演奏一曲給同學聽聽?
  (于是孩子拿起二胡走上講臺拉起來。二胡聲斷斷續(xù)續(xù),有音階變化但并不成調。下面的孩子開始笑起來。還有的孩子說:“拉得一點也不好。”一個調皮的男孩子站起來大聲說:“你拉的什么曲子呀?太難聽了。”聽了這些話,那個小女孩停止了演奏,低下了頭,不知如何是好。很明顯,課堂教學出現(xiàn)意外了。我們也為這位教師捏了一把汗,不知她會怎樣繼續(xù)下面的活動……)
  師(看著那些哄笑的孩子,親切地說):你們笑什么?
  生(爭先恐后):拉得不好,難聽。
  師:哦,那你們中間有沒有會拉的?
  眾生(搖頭):沒有。
  師:不會拉也不要緊,上來試試也行。
  (在老師的“盛情”邀請下,幾個孩子上臺了。他們拿著二胡,要么不知如何下手,一臉茫然;要么拉不出聲音,干著急;還有的甚至拉出怪聲音,弄得全班孩子哈哈大笑。)
  師:大家有什么想說的嗎?
  生:我現(xiàn)在才知道二胡可不好學呀!
  生(看著最初演奏的同學):我原來以為拉二胡是件很容易的事,試過之后,發(fā)現(xiàn)你比我們強多了!
  (聽了他的話,那個孩子的眼睛亮了。)
  (師面對全班學生):讓我們?yōu)樗倪M步鼓掌!
  (教室響起真摯的掌聲,那個孩子在同學和老師的鼓勵聲中,頭抬得更高了。)
  說實話,我和很多教師都十分害怕這種“意外”發(fā)生,怕這種意外脫離了既定的教學目標,怕它脫離了設計好的教學軌跡,怕自己無法駕馭,怕耽誤了教學時間……
  上述兩個案例,同樣是公開課,面對課堂突發(fā)的“意外”,教師采用了不同的處理方面,提到了截然不同的教學效果。案例1中教師作法不僅不能以理服人,甚至會挫傷學生的自尊心,打擊學生學習鉆研的積極性、主動性,更難以培養(yǎng)學生學習中應有的創(chuàng)造性思維能力。案例2中教師靈活地將課堂中的意外轉化成大家的問題,讓大家都來關注,并積極地參與其中。“試拉二胡”的情境,使許多孩子在實踐中獲得感悟。他們在欣賞自己的同時,也學會了認同別人。這次小小的意外,居然成了這節(jié)課的亮點。假如教師采用如下做法:教師面對嘲笑的孩子說:“剛才有同學說自己有禮貌了,那你們看看自己的行為,這是有禮貌的表現(xiàn)嗎?”再對演奏的孩子說:“你今天演奏得不錯,相信經過一段時間的練習,你一定會拉得更好的。”相信這樣的引導也會很快平息這場風波,并安撫那個孩子的心。但是,光憑教師的說教,能從根本上解決問題嗎?回答自然是否定的。因為這種做法只是教師自己行為意識的灌輸,并非是孩子自己道德認識的內化。
  實踐證明,我們的課堂教學不應該是一個封閉系統(tǒng),它應該是開放的,具有創(chuàng)造性的過程。對沒有智慧、沒有生命氣息、沒有挑戰(zhàn)性的教學是不具有生成性的。讓我們的教學因“意外”而精彩。要達到這個狀態(tài),我們教育者應注意以下幾點。
  一、教師要善于捕捉利用“生成性資源”
  課堂上學生無論是以言語,還是以行為、情緒方式所表達出的似乎與教學相背的觀點,都是教學過程中的動態(tài)生成性資源。我們教師要放下師者的架子,同學生站在同一水平線上,學會傾聽,成為學生的忠實“聽眾”,并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點,理解的偏差,觀點的創(chuàng)意,批評的價值。再因勢利導,進行教學。
  上面案例2中,面對聽到的嘲笑,教師并沒有指責批評,因為他了解,這個“笑”是孩子們價值觀的體現(xiàn),也正是我們教學的切入點。于是教師創(chuàng)設新的情境,讓嘲笑別人的孩子親身體驗,使他們意識到拉琴是件不容易的事、體驗演奏者的艱辛。以事實說話,從無聲處更好地保護了那個孩子的自尊心、幫助她樹立了自信心,讓她真正地受到別人的肯定,也使教學中“節(jié)外”生出的小花,開出美麗的花朵。
  善于捕捉利用“生成性資源”,也要求我們教師學會關注,關注不同層次的學生,關注他們的行為,關注他們的神情,這樣才能及時把握并利用一些有價值的動態(tài)生成資源。
  這節(jié)課中,正是有了教師的關注,才使這個孩子的自信心逐步恢復。試想,倘若教師放過了這個環(huán)節(jié),也許這個孩子的頭將永遠不敢高高抬起了。
  二、讓孩子成為“生成性資源”的解決者
  “問題從學生中來,在學生中解決”,這是充分考慮發(fā)揮學生主體性的一個很好的途徑。對于許多生成問題,在教師的及時引導下,可放手讓孩子自己解決,或讓孩子自己體驗感悟。讓孩子的思維進行相互碰撞,互相啟發(fā)。
  上面案例2中,教師就讓學生的生成問題形成一個動態(tài)的發(fā)展,讓孩子自己體驗拉二胡的困難。以事實說話,讓學生自悟、自省,獲得教育。孩子們說出的每一句話,都是一種真摯的真情流露。他們的話不僅教育了自己,也是對別人的一種充分肯定。這種發(fā)自孩子內心的生命感悟比老師的說教更有說服力。所以,把生成的問題留給學生解決,會讓我們看到真情的互動,智慧的火花,我們的課堂也會真正成為學生生命活動的樂園。
  布魯姆說:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍,沒有預料不到的成果,教學就不成為一種藝術了。”這句話精辟地指出,我們的教學存在“意外”,而且可能因為“意外”成為一門藝術。讓我們更好地捕捉課堂中的“意外”,讓它成為亮點,給我們的課堂創(chuàng)造精彩。

文章標題:巧用“意外” 為課堂增色

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