摘要：在我們的上學教學中，課堂上經常會出現(xiàn)一些與課前預設不一致的“意外”。這些意外包括學生在課堂活動中的學習狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力及發(fā)表意見、建議、觀點，提出的問題與爭論及至錯誤的回答等等。下面就在教學中出現(xiàn)的“意外”做如下辯論！
　　關鍵詞：教學，課堂，增色
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在不斷地根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師在每節(jié)課前都做精心備課，仔細設計每一個教學環(huán)節(jié)，但千慮難免一失，總是有些突發(fā)事件無法預料。一些極有開發(fā)和利用價值的課堂偶發(fā)事件，雖然在一定程度上打亂了正常的教學秩序，影響正常的教學，也會使教師措手不及，但這偶發(fā)事件如何科學處理，也可以轉變成為一種很好的資源，這種教學資源往往是可遇不可求的，也是稍縱即失的，捕捉、判斷、處理和利用好這些偶發(fā)事件，適時調整教學進程和教學內容，即會體現(xiàn)教師的教學機智與能力，還往往會收到始料不及的教學效果，將使課堂生輝，使課堂更為精彩。
　　讓我們先來比較這樣兩個案例：
　　【案例1】在一堂政治公開課上，教師滔滔不絕地向學生灌輸“三個代表”重要思想。為了讓學生做到心服口服，教師還有意識地列舉了幾個體現(xiàn)“三個代表”重要思想的實例，有理、有據(jù)、有力。此時，一位學生怯生生地舉手問老師：“老師，你說中國共產黨始終代表最廣大人民的根本利益，可電視上經常報道有的黨員干部腐敗，動輒貪污公款上百萬元甚至上千萬元，在我們這里也有不少黨員干部住的是洋房，開的是高檔車，我覺得你講的道理與實際不相符合。”這突然“殺”出來的“橫炮”，讓教師慌了手腳，亂了分寸。為了不偏離政治課教學的軌道，形成正確的輿論導向，這位教師嚴肅地說：“別瞎說，你看到的是個案，共產黨就是始終代表最廣大人民群眾的根本利益。”然后，繼續(xù)上他的課。
　　【案例2】在另外一堂政治公開課上，教學內容是人教版《品德與生活》中《成長的腳印》。下面是課堂實錄片斷：
　　（學生在小組內交流自己近兩年來的變化后，教師將交流的面擴大到全班。）
　　師：同學們，有誰愿意把自己近兩年來的變化講給大家聽聽？
　　生：我跑步跑得更快了。
　　師：是比上學前跑得更快了吧？可真是個進步呀！
　　……
　　（孩子們在各種回答、展示中體驗到了成長的快樂，個個臉上洋溢著幸福的微笑。接著，一個女孩子被點名站起來了。）
　　生：我會拉二胡了。
　　師：呀，那可真了不起，你能不能現(xiàn)場演奏一曲給同學聽聽？
　　（于是孩子拿起二胡走上講臺拉起來。二胡聲斷斷續(xù)續(xù)，有音階變化但并不成調。下面的孩子開始笑起來。還有的孩子說：“拉得一點也不好。”一個調皮的男孩子站起來大聲說：“你拉的什么曲子呀？太難聽了。”聽了這些話，那個小女孩停止了演奏，低下了頭，不知如何是好。很明顯，課堂教學出現(xiàn)意外了。我們也為這位教師捏了一把汗，不知她會怎樣繼續(xù)下面的活動……）
　　師（看著那些哄笑的孩子，親切地說）：你們笑什么？
　　生（爭先恐后）：拉得不好，難聽。
　　師：哦，那你們中間有沒有會拉的？
　　眾生（搖頭）：沒有。
　　師：不會拉也不要緊，上來試試也行。
　　（在老師的“盛情”邀請下，幾個孩子上臺了。他們拿著二胡，要么不知如何下手，一臉茫然；要么拉不出聲音，干著急；還有的甚至拉出怪聲音，弄得全班孩子哈哈大笑。）
　　師：大家有什么想說的嗎？
　　生：我現(xiàn)在才知道二胡可不好學呀！
　　生（看著最初演奏的同學）：我原來以為拉二胡是件很容易的事，試過之后，發(fā)現(xiàn)你比我們強多了！
　　（聽了他的話，那個孩子的眼睛亮了。）
　　（師面對全班學生）：讓我們?yōu)樗�的進步鼓掌！
　　（教室響起真摯的掌聲，那個孩子在同學和老師的鼓勵聲中，頭抬得更高了。）
　　說實話，我和很多教師都十分害怕這種“意外”發(fā)生，怕這種意外脫離了既定的教學目標，怕它脫離了設計好的教學軌跡，怕自己無法駕馭，怕耽誤了教學時間……
　　上述兩個案例，同樣是公開課，面對課堂突發(fā)的“意外”，教師采用了不同的處理方面，提到了截然不同的教學效果。案例1中教師作法不僅不能以理服人，甚至會挫傷學生的自尊心，打擊學生學習鉆研的積極性、主動性，更難以培養(yǎng)學生學習中應有的創(chuàng)造性思維能力。案例2中教師靈活地將課堂中的意外轉化成大家的問題，讓大家都來關注，并積極地參與其中。“試拉二胡”的情境，使許多孩子在實踐中獲得感悟。他們在欣賞自己的同時，也學會了認同別人。這次小小的意外，居然成了這節(jié)課的亮點。假如教師采用如下做法：教師面對嘲笑的孩子說：“剛才有同學說自己有禮貌了，那你們看看自己的行為，這是有禮貌的表現(xiàn)嗎？”再對演奏的孩子說：“你今天演奏得不錯，相信經過一段時間的練習，你一定會拉得更好的。”相信這樣的引導也會很快平息這場風波，并安撫那個孩子的心。但是，光憑教師的說教，能從根本上解決問題嗎？回答自然是否定的。因為這種做法只是教師自己行為意識的灌輸，并非是孩子自己道德認識的內化。
　　實踐證明，我們的課堂教學不應該是一個封閉系統(tǒng)，它應該是開放的，具有創(chuàng)造性的過程。對沒有智慧、沒有生命氣息、沒有挑戰(zhàn)性的教學是不具有生成性的。讓我們的教學因“意外”而精彩。要達到這個狀態(tài)，我們教育者應注意以下幾點。
　　一、教師要善于捕捉利用“生成性資源”
　　課堂上學生無論是以言語，還是以行為、情緒方式所表達出的似乎與教學相背的觀點，都是教學過程中的動態(tài)生成性資源。我們教師要放下師者的架子，同學生站在同一水平線上，學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，理解的偏差，觀點的創(chuàng)意，批評的價值。再因勢利導，進行教學。
　　上面案例2中，面對聽到的嘲笑，教師并沒有指責批評，因為他了解，這個“笑”是孩子們價值觀的體現(xiàn)，也正是我們教學的切入點。于是教師創(chuàng)設新的情境，讓嘲笑別人的孩子親身體驗，使他們意識到拉琴是件不容易的事、體驗演奏者的艱辛。以事實說話，從無聲處更好地保護了那個孩子的自尊心、幫助她樹立了自信心，讓她真正地受到別人的肯定，也使教學中“節(jié)外”生出的小花，開出美麗的花朵。
　　善于捕捉利用“生成性資源”，也要求我們教師學會關注，關注不同層次的學生，關注他們的行為，關注他們的神情，這樣才能及時把握并利用一些有價值的動態(tài)生成資源。
　　這節(jié)課中，正是有了教師的關注，才使這個孩子的自信心逐步恢復。試想，倘若教師放過了這個環(huán)節(jié)，也許這個孩子的頭將永遠不敢高高抬起了。
　　二、讓孩子成為“生成性資源”的解決者
　　“問題從學生中來，在學生中解決”，這是充分考慮發(fā)揮學生主體性的一個很好的途徑。對于許多生成問題，在教師的及時引導下，可放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己體驗感悟。讓孩子的思維進行相互碰撞，互相啟發(fā)。
　　上面案例2中，教師就讓學生的生成問題形成一個動態(tài)的發(fā)展，讓孩子自己體驗拉二胡的困難。以事實說話，讓學生自悟、自省，獲得教育。孩子們說出的每一句話，都是一種真摯的真情流露。他們的話不僅教育了自己，也是對別人的一種充分肯定。這種發(fā)自孩子內心的生命感悟比老師的說教更有說服力。所以，把生成的問題留給學生解決，會讓我們看到真情的互動，智慧的火花，我們的課堂也會真正成為學生生命活動的樂園。
　　布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”這句話精辟地指出，我們的教學存在“意外”，而且可能因為“意外”成為一門藝術。讓我們更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。