摘要：目前，關(guān)于什么是“差生”還沒有統(tǒng)一的權(quán)威的界定，一般說“差生”也就是所謂的“后進(jìn)生”，主要是指那些學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，思想不求進(jìn)步，品德不求提高的學(xué)生。差生的出現(xiàn)主要有家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的原因。要轉(zhuǎn)變差生應(yīng)從以下幾方面入手：尋找優(yōu)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)；播種師愛，以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生潛能；寬嚴(yán)相濟(jì)，因勢利導(dǎo)；家校聯(lián)合，堅(jiān)定信念。
    關(guān)鍵詞：差生,成因,轉(zhuǎn)化策略
    一、差生的界定
    目前，關(guān)于什么是“差生”還沒有統(tǒng)一的權(quán)威的界定，一般說“差生”也就是所謂的“后進(jìn)生”，主要是指那些學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，思想不求進(jìn)步，品德不求提高的學(xué)生。他們在班級中表現(xiàn)為經(jīng)常違反道德原則，不能遵守紀(jì)律，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。雖然他們?nèi)藬?shù)不多，但如果對他們不能進(jìn)行有效的教育，他們就會(huì)越來越差，嚴(yán)重影響全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，充分認(rèn)識(shí)差生形成的原因，并進(jìn)行有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化工作，有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    二、差生形成的原因
    1·家庭方面的原因    家庭是孩子成長的最初環(huán)境，也是孩子最早接受啟蒙教育的地方，“社會(huì)和時(shí)代的要求，都通過家庭在孩子心靈上打下深深的烙印。這個(gè)階段的絕大多數(shù)孩子在家庭中生活，在父母的愛撫下成長”。一是在現(xiàn)階段，由于人們生活水平的逐步提高，加之很多都是獨(dú)生子女，父母對孩子的要求可謂是百依百順，即使要天上的月亮也是想盡一切辦法去實(shí)現(xiàn)，使孩子從小就養(yǎng)成了以自我為中心、獨(dú)斷專行的性格，缺乏勞動(dòng)紀(jì)律觀念。這種不良的習(xí)氣帶到學(xué)校情境中很容易造成學(xué)習(xí)上的懶散，從而成為差生。教育類職稱論文二是有研究表明，“寧靜愉快家庭中的孩子與氣氛緊張及沖突家庭中的孩子在性格上有很大的差別。寧靜愉快家庭中的孩子，在家里感到有安全感，生活樂觀、愉快、信心十足，待人和善，能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。氣氛緊張及沖突家庭中的孩子缺乏安全感，情緒不穩(wěn)定，容易緊張和焦慮，長期憂心忡忡，害怕父母遷怒于自己而受嚴(yán)厲的懲罰，對人不信任，容易發(fā)生情緒與行為問題”，從而使孩子成為差生。三是有些家庭中父母教育方法不當(dāng)，尤其是知識(shí)文化水平相對較低的父母，往往是簡單粗暴，非打即罵，片面地認(rèn)為好孩子是打出來的，不打不成器。殊不知在這種情況下反而使孩子失去了學(xué)習(xí)的良好愿望，喪失學(xué)習(xí)斗志，最終淪落為差生。
    2·學(xué)校方面的原因    學(xué)校是孩子成長的最為重要的場所，學(xué)校教育對孩子的影響也最為重要。一是當(dāng)前學(xué)校仍存在片面追求升學(xué)率的不良傾向。前些年曾大力倡導(dǎo)要給學(xué)生減負(fù)，這是教育部門的一項(xiàng)非常重要的舉措，然而實(shí)際取得的效果并不明顯。當(dāng)站在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的十字路口時(shí)，應(yīng)試教育又總是占據(jù)上風(fēng)。課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過于沉重，練習(xí)內(nèi)容依舊過于深繁，并且頻繁地進(jìn)行分?jǐn)?shù)排隊(duì)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，根本無法體會(huì)到學(xué)習(xí)本應(yīng)該具有的成就感和快樂感，一部分學(xué)生自然而然地選擇了放棄，最終成為了差生。二是在教育教學(xué)過程中教師在強(qiáng)大的升學(xué)率壓力面前被迫選擇了那些優(yōu)秀學(xué)生而忽視了那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，這些學(xué)生沒有得到父母、老師的關(guān)愛，得到的反而是責(zé)怪、挖苦和打罵，他們就會(huì)被自卑、失望和痛苦所淹沒，于是就破罐子破摔，妄自菲薄，自暴自棄，直至出現(xiàn)頂撞、謾罵老師等越軌行為，學(xué)業(yè)成績乃至道德品質(zhì)越來越差。三是在學(xué)生日常的相互交往中，交友不慎也是導(dǎo)致他們成為差生的重要原因。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，特別是初中生很想獨(dú)立但又不能完全獨(dú)立，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力以及很多想法都比較幼稚，因此，他們?nèi)狈φ�確的擇友標(biāo)準(zhǔn)一旦他們與那些社會(huì)上的“小混混”混在一起的時(shí)候，他們極易出現(xiàn)不良行為。同時(shí)為了維護(hù)所謂的“哥們兒義氣”，他們甚至?xí)�選擇放棄學(xué)業(yè)。
    3·社會(huì)方面的原因    現(xiàn)代大眾媒體的發(fā)展可以說是達(dá)到了前所未有的程度，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等對學(xué)生的影響非常大。在這些媒體中也充斥了不少的色情、淫穢、暴力和血腥等負(fù)面素材，由于中學(xué)生本身又具有很強(qiáng)的模仿能力，所以，在媒體的影響下，他們變得不再那么童真，出現(xiàn)偷竊、說謊、打架、早戀等一系列問題。網(wǎng)絡(luò)游戲更是對孩子有相當(dāng)大的吸引力，使他們甚至逃課也毫不在乎，為了追求暫時(shí)的刺激而不惜丟掉自己的學(xué)業(yè)和人的道德底線。
    4·學(xué)生自身的原因    中學(xué)生還處在身心快速發(fā)展的階段，他們的自制力比較差，缺乏良好的自我控制能力，特別是獨(dú)生子女缺乏吃苦耐勞精神，而學(xué)習(xí)本身又是一個(gè)艱苦的過程，在這種情況下，一部分中學(xué)生因缺少過硬的心理品質(zhì)而逐步成為差生。
    三、轉(zhuǎn)化差生的策略
    1·尋找優(yōu)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)    唯物辯證法告訴我們，事物總是一分為二的，對于差生我們不能片面地認(rèn)為他們一無是處，他們身上同樣存在很多優(yōu)點(diǎn)和長處，問題的關(guān)鍵在于教師愿不愿和有沒有能力去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上，差生身上有很多在優(yōu)生身上找不到的東西，了解差生不僅可以有效地轉(zhuǎn)化差生，還可以促進(jìn)教師自身的發(fā)展。如果教師有意識(shí)地去搜尋差生身上細(xì)微的進(jìn)步，給他們在同學(xué)面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和贊美，會(huì)使他們逐漸地?fù)碛凶宰鹦暮妥孕判模�并進(jìn)而激發(fā)起他們的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該用贊美揚(yáng)起他們?nèi)松�的風(fēng)帆，找到本該屬于他們作為學(xué)生的一切。教育改革家魏書生曾說，在犯錯(cuò)誤的學(xué)生面前，困難的不是批評，不是指責(zé)，更不是數(shù)落他一系列的錯(cuò)誤，而是找出他的錯(cuò)誤的對立面——長處。只有找到長處，才算找到了錯(cuò)誤的克星，才算幫助他找到了戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的信心根據(jù)地。“任何人都不會(huì)拒絕別人送來的贊美，都渴望獲得別人的贊美，這是人的本性，但贊美不同于阿諛奉承，贊美來自于真誠，來自于鼓勵(lì)別人奮進(jìn)的美好心態(tài)”。對于差生來說，贊美后的責(zé)備比責(zé)備后的贊美更有效。
    2·播種師愛，以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生潛能    愛，是人世間最美好最美妙的情感，特別是師愛有著潤物細(xì)無聲的神奇效果，因?yàn)檫@種愛是發(fā)自內(nèi)心的真誠的愛。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，愛是人類的一種基本需要。青少年同樣擁有愛的需要和權(quán)利，特別是差生更需要教師的愛。在教育生活中，教師不要吝嗇自己的愛心，要通過對學(xué)生日常生活點(diǎn)滴的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生燃起重新振作的信念，要讓他們知道老師是關(guān)愛他們的，他們和其他同學(xué)一樣是可以進(jìn)步的。人總是有感情的，而感情又是互融的。比如，誠信、理解、信任與愛，所有這一切的真善美的東西都是相互的。你給予我信任、真誠和愛，我會(huì)加倍地回報(bào)你信任、真誠和愛。教育既然是人的活動(dòng)，它就需要教師和學(xué)生之間彼此關(guān)照、情感溝通和平等對話。皮格馬利翁效應(yīng)就告訴我們，教師對學(xué)生的熱愛和期望，會(huì)激發(fā)起學(xué)生的無窮動(dòng)力和巨大潛能。只要教師對學(xué)生充滿希望和熱愛，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的可能和潛能，盡自己的力量促進(jìn)他們的發(fā)展，那么，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出我們所期望的行為和進(jìn)步。
    3·寬嚴(yán)相濟(jì)，因勢利導(dǎo)    既然是差生，就不可避免地會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤。對待這些學(xué)生要有足夠的寬容的態(tài)度，畢竟他們已經(jīng)聽夠了太多的批評與訓(xùn)斥。這也就是說，“不是不給你改過的機(jī)會(huì)，允許你犯錯(cuò)誤，也允許你改正錯(cuò)誤，這對后進(jìn)生來說是非常必要的”。但這并不意味著對他們無休止地縱容，因?yàn)槿f事萬物過猶不及，批評多了他們就會(huì)麻木，甚至公開跟老師叫板；寬容過了頭，會(huì)使他們毫無顧忌，墮落無法自拔。嚴(yán)格要求的同時(shí)要注意寬容相待，剛?cè)岵��?jì)，因勢利導(dǎo)，既要讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，同時(shí)又讓他們知道老師是關(guān)心他們的，讓他們在理智的思考中心甘情愿地去承擔(dān)犯錯(cuò)誤所帶來的一切后果。
    4·家校聯(lián)合，堅(jiān)定信念    學(xué)校是轉(zhuǎn)化差生的主要陣地，但對于差生的轉(zhuǎn)化，僅僅依靠學(xué)校是不夠的。作為孩子的父母也要經(jīng)常和學(xué)校溝通聯(lián)系，了解他們在校的學(xué)習(xí)和生活情況，積極主動(dòng)地配合學(xué)校開展工作，給差生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造一個(gè)和諧的整體氛圍，避免社會(huì)不良因素的侵襲和影響，形成轉(zhuǎn)化差生的“同盟軍”，構(gòu)筑轉(zhuǎn)化差生的“防火墻”。同時(shí)，我們也要堅(jiān)信差生是可以轉(zhuǎn)化的，他們往往是能夠進(jìn)步的。魏書生就把后進(jìn)生理解為后進(jìn)步的學(xué)生，意即現(xiàn)在還沒有進(jìn)步而已，將來肯定會(huì)進(jìn)步的，而且從進(jìn)步的幅度看，他們往往是進(jìn)步最快的。我們的教育工作者何嘗不應(yīng)該具有這樣的思想呢？
    差生的轉(zhuǎn)化工作絕不是學(xué)校的專利，往往也不是一勞永逸的，它需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，需要我們不斷地去探索，“在反反復(fù)復(fù)的過程中，把后進(jìn)同學(xué)引上前進(jìn)之路”，并最終把他們培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。