關(guān)鍵詞：和諧自主課堂

　　內(nèi)容摘要：“和諧自主”是新課標(biāo)的要求，也是課堂教學(xué)的核心，二者相互依存，互相促進(jìn)。構(gòu)建“和諧自主”的課堂，激趣是先導(dǎo)，情境做鋪墊，激勵(lì)為手段，堅(jiān)持“以人為本”，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

　　正文

　　新課標(biāo)要求構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型課堂，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須以和諧為前提。自主是新型課堂的核心，和諧是自主的前提和根本保證，缺乏和諧的課堂，自主要么成為空中樓閣，要么淪為形式上的自由主義，而真正的自主又能促進(jìn)和諧的生成，二者相互依存，不可分割。如何構(gòu)建“和諧自主”的新型課堂呢?

　　一、情趣為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛。

　　孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生探求新知的動(dòng)力，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提。好的老師上課總是先從激趣開(kāi)始，注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)分課前導(dǎo)語(yǔ)、課中導(dǎo)語(yǔ)、課后導(dǎo)語(yǔ)。課前導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的開(kāi)端和前奏，起著先聲奪人的作用。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)要從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際入手，抓住關(guān)鍵和學(xué)生最感興趣的地方，用巧妙的語(yǔ)言引起學(xué)生濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的信心。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，促進(jìn)了和諧的生成，是一節(jié)課循序漸進(jìn)不斷推向深入的源頭活水，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的有效手段，情趣先導(dǎo)的過(guò)程，也是促進(jìn)和諧自主的過(guò)程。

　　二、情境為鋪墊，營(yíng)造和諧氛圍。

　　所謂教學(xué)情境的創(chuàng)造，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲取知識(shí)和能力。好的教學(xué)情境能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力,從而促進(jìn)和諧的生成與發(fā)展。

　　一是營(yíng)造和諧的情感氛圍。常言道：感人心者莫先乎情。首先要求教師要真情投入，而后才能感染學(xué)生。才會(huì)令學(xué)生“親其師，信其道”。正如黑格爾所說(shuō)“我所心靈生發(fā)的，仍繼續(xù)在心靈土壤中長(zhǎng)著的，受過(guò)心靈洗禮的東西……，才是藝術(shù)品。”教師要做到“胸中有造化”才能“吐露真心”，因?yàn)?ldquo;胸中有造化”才可以讓一節(jié)課一開(kāi)始就“饒有興趣”，“吐露真心”才能做到“誘之以情”，教者“情動(dòng)”，才能讓聽(tīng)者“心動(dòng)”，只有教者用真情去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，二者才能達(dá)到心靈上的共鳴，教師與學(xué)生情感和心靈的和諧才是真正的和諧。情感無(wú)疑是課堂良好收效的催化劑，群情響振，才可融會(huì)貫通，而后自可思路開(kāi)闊，情思泉涌，每個(gè)學(xué)生在課堂中的主體自由狀態(tài)諸如靈感、胸襟、沖動(dòng)、沉醉、頓悟等等便會(huì)自然產(chǎn)生，一瀉千里。

　　二是優(yōu)化和諧的課堂環(huán)境。隨著科技的不斷發(fā)展，教育手段也在不斷更新。多媒體輔助教學(xué)使課堂教學(xué)進(jìn)入全新的境界。通過(guò)圖文、動(dòng)畫、色彩及音響等形式給學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)的感覺(jué)。更能吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喚起學(xué)習(xí)興趣。

　　三是不斷優(yōu)化問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境是指?jìng)�(gè)人自我覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問(wèn)題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需通過(guò)解決的心理狀態(tài)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題不但是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是教學(xué)的主線，問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問(wèn)題存在于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而更重要的是“會(huì)學(xué)”。教學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)過(guò)程與方法的核心。首先，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要根據(jù)教材目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知水平和社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)可以進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)“難易適度”，講究層次和梯度，處理好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益，從而鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)探究的興趣和思維的潛能。其次，給學(xué)生提供提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生有發(fā)問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生以小組的方式相互討論。教學(xué)實(shí)踐表明，生生互動(dòng)要比師生互動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。問(wèn)題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并形成幾個(gè)高潮。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，使教師和學(xué)生思維同步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

　　三、激勵(lì)為手段，推動(dòng)和諧發(fā)展。

　　要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關(guān)鍵的作用。這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生關(guān)系融洽，感情交流暢通，尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要把自己看作學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，起引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)作用;看作一名與學(xué)生平等的參與者，從感情上親近學(xué)生;從言語(yǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生;從行動(dòng)上幫助學(xué)生，把學(xué)生的失敗看作是成功的起點(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)探索。要求教師盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，做到“一鼓勵(lì)二提倡三允許”(“一鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，“二提倡”，提倡質(zhì)疑，提倡爭(zhēng)辯，“三允許”指允許有錯(cuò)，允許補(bǔ)充，允許保留自己的看法)。只有在這樣的氛圍下，學(xué)生才能卸下思想包袱，以飽滿的熱情，健康的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表述，動(dòng)手操作，激起濃厚興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。激勵(lì)手段是一節(jié)課和諧自主發(fā)生發(fā)展、不斷深入、推向高潮的催化劑。

　　四、堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

　　“以人為本”，即“以學(xué)生的發(fā)展為根本”，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。這不僅是新課程課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，更是時(shí)代的要求。構(gòu)建“和諧自主”的新型課堂必須以此為核心要素和最終的落腳點(diǎn)。它以充分開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能為己任，以培養(yǎng)豐富的知識(shí)、健全的人格為目的，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，自主創(chuàng)新。教師應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，既要面向全體學(xué)生，又承認(rèn)個(gè)體差異，注重因勢(shì)利導(dǎo)、突出因材施教。同時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，即其學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。美國(guó)著名教育專家切瑞•富勒認(rèn)為，“每個(gè)孩子的大腦和他的指紋一樣獨(dú)特”，“沒(méi)有兩個(gè)孩子是完全一致地思考問(wèn)題，處理信息的。”教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，堅(jiān)決廢除“齊步走”“一刀切”的教學(xué)模式。在施教過(guò)程中，深入地了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、具有知識(shí)水平等等諸多情況，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)和判斷學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，然后因材施教。用一句話來(lái)概括，就是教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)：面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。只有堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建“和諧自主”的新型課堂才會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。