摘 要：化學是基于分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等的一門自然學科。在化學學習中，學生要掌握基礎(chǔ)的化學原理、實驗技能等。文章從當前初中化學實驗教學的實際出發(fā)，多方面探究化學實驗有待改進的不足之處和可創(chuàng)新點，從而培育具備化學核心素養(yǎng)的人才。

　　關(guān)鍵詞：初中化學;實驗教學;創(chuàng)新;改革

　　縱觀當下的初中化學實驗課堂，由于實驗資源匱乏、教師不重視實驗，化學實驗成為了“紙上談兵”。而學生在實驗課上的操作效率極低，掩蓋了化學這一自然學科的實驗性和探究性，對化學知識的了解僅停留在表面。如何改變這一現(xiàn)狀，是教師在化學實驗教學中值得深思的問題。因此，教師應(yīng)改變教學中“理論重于實驗”的觀點，加強落實實驗的可操作性和探究性，不斷對傳統(tǒng)的化學實驗教學進行改革創(chuàng)新，使學生手腦并用，進而達到化學教學的目標。

　　一、明確化學實驗的教學地位

　　化學作為一門自然學科，其歷史可以追溯到遠古。人類從一開始的鉆木取火到現(xiàn)在的衣食住行，化學可謂功不可沒。實際上，學生通過化學實驗，能提高自身對化學的學習興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)男惺伦黠L和科學精神，鍛煉思維能力和動手能力。教師在化學課堂教學中應(yīng)重點向?qū)W生介紹化學實驗的必要性和重要性，以引起學生的重視。初中化學知識相對零散，學生所接觸到的只是少數(shù)典型的化學物質(zhì)和基本原理，并未涉及很復(fù)雜的化學研究，因此初中化學實驗的可操作性還是相對較高的。例如“一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制”，該實驗只需要一定質(zhì)量的 NaCl(氯化鈉)和純凈水，燒杯、天平、玻璃棒，要求學生熟練掌握實驗儀器的實驗要求，按照規(guī)范要求進行操作即可。所以，教師在初中化學簡單實驗的基礎(chǔ)上更應(yīng)看重實驗的教學目的，帶領(lǐng)學生在實驗中不斷探索。

　　二、合理根據(jù)現(xiàn)有資源安排實驗

　　當前我國由于地區(qū)、民族等原因，推行素質(zhì)教育存在一定困難。基于部分實驗儀器、藥品缺乏，以及進行化學實驗會占用大量課堂教學時間，一些教師都選擇將化學實驗的操作部分略過，采取講課的方式講授實驗操作要點和結(jié)果，導(dǎo)致學生失去了在實驗中探索化學魅力的機會，甚至對基本實驗儀器的操作都一無所知。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須以身作則，盡量創(chuàng)造實驗條件，并在課堂上親自演示實驗，使學生與實驗更貼合，讓學生真實地了解實驗內(nèi)容。化學實驗需要謹慎操作，微小的失誤都有可能導(dǎo)致實驗失敗，所以教師在安排實驗時要盡可能按照教材內(nèi)容配置實驗儀器，不能因為部分實驗儀器缺乏而隨意尋找替代品。例如在“酸、堿的化學性質(zhì)”實驗中，教師應(yīng)盡量在實驗過程中使用正規(guī)藥品，如濃度適宜的稀鹽酸等，避免酸堿度不夠而無法觀察到實驗現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗失敗。即使教師在實驗過程中使用部分儀器或者藥品的替代品，也務(wù)必要遵循“無害、合理、可操作”的原則，以便成功實驗，達到化學實驗的教學目的。

　　三、利用多媒體技術(shù)演示部分實驗

　　隨著信息化時代的迅速發(fā)展，多媒體教學在教學中的地位逐步提升。教師利用多媒體進行教學，可以從一定程度上彌補化學實驗的部分缺陷，如實驗需要強腐蝕性、毒性、易燃易爆的藥品，實驗要求過于復(fù)雜且操作極易出錯等。而多媒體技術(shù)可以擺脫空間、時間的束縛，模擬化學實驗的全過程，減少實驗中因各種原因產(chǎn)生的危險性，既能達到教學目的，又保證了教師與學生的人身安全。但多媒體教學的方便快捷也容易使教師產(chǎn)生依賴性，所以教師在使用多媒體輔助化學實驗教學時，應(yīng)根據(jù)情況合理使用，不能一味追求方便就放棄所有的實際化學實驗操作。化學是一門需要在實驗中不斷總結(jié)經(jīng)驗的學科，學生應(yīng)對實驗操作有基本的了解，在操作中不斷培養(yǎng)自己的動手能力，進而為自身未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。四、在實驗中培養(yǎng)學生的探究能力初三是學生學習化學的首個階段，對學生實驗?zāi)芰Φ囊�求會隨著課程的深入而提高。此時，教師就應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生在實驗中的探究能力，幫助學生進入更高層次的學習。實驗探究的立足點在于探究點能否被發(fā)掘。

　　例如，在“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”中，教材要求用稀鹽酸和大理石反應(yīng)制取二氧化碳，而學生已經(jīng)學習了酸堿中和，教師此時就應(yīng)引導(dǎo)學生思考“為什么教材上的做法是最佳方案?有其他制取二氧化碳的反應(yīng)嗎”等問題，挑選出典型的疑問讓學生自己動手實驗并進行觀察判斷。同時，在學生實驗過程中，教師應(yīng)不斷在實驗室巡視，提醒學生規(guī)范操作，與學生交流實驗中出現(xiàn)的問題，確保實驗?zāi)馨踩�、成功地完成。在探究性實驗過程中，教師也應(yīng)尊重學生提出的質(zhì)疑，相應(yīng)地做出改進和解釋，明確“學生為學習主體，教師為主導(dǎo)”的教學理念，鼓勵學生在實驗中大膽探究，從而提高他們的動手能力。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，本文從四個方面闡述了初中化學實驗的部分可創(chuàng)新點，力求達到更好地培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Φ哪康摹Ｖ劣谌绾温鋵嵆踔谢瘜W實驗中的改革創(chuàng)新，還需要教師不斷探索和努力。因此，教師在實驗教學中應(yīng)把握學生實驗心理，提前做好實驗準備，合理實踐創(chuàng)新點，進一步推動初中化學實驗教學的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]張然功.初中化學實驗改進與創(chuàng)新的研究[J].實驗教學與儀器,2016(11).

　　[2]張翠華,王晶晶,劉偉.中學化學實驗改進與創(chuàng)新研究[J].滄州師范學院學報,2014(01).

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