[摘 要]聽是語言交流和學(xué)習(xí)的開端，與口語表達(dá)相輔相成。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要對聽力文本進(jìn)行多角度、多層面的解讀，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住聽力文本的關(guān)鍵信息，完成文本內(nèi)容的復(fù)述，迅速內(nèi)化語言知識，并使之轉(zhuǎn)化為語言技能，從而提高學(xué)生的英語聽說能力。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;聽力文本;聽說訓(xùn)練

　　聽與說是相伴相生、相輔相成的語言學(xué)習(xí)和交流過程。從本質(zhì)上來說，聽說訓(xùn)練就是語言信息從由輸入到輸出的過程。聽力文本是進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的載體，也是聽說整合訓(xùn)練的切入點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地應(yīng)用英語聽力文本，為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會，促使學(xué)生完成語言信息的輸入與輸出，提升學(xué)生的英語聽說能力。

　　一、初聽文本，激發(fā)表達(dá)內(nèi)驅(qū)力

　　初聽文本可以讓學(xué)生獲得基本的信息，促進(jìn)學(xué)生的思考。這些基本信息是學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望的源頭。在英語聽說整合訓(xùn)練中，聽文本是前提和基礎(chǔ)，教師要吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生抓住重要信息，并借助精心設(shè)計(jì)的問題，調(diào)動學(xué)生口頭表達(dá)的積極性，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

　　例如，教學(xué)外研版英語 5B 的 Module 1 Unit 1《We lived in a small house》時(shí) ，教 師 引 入 新 課 ：“As we all know, everything is changing.No change,no progress.”然后教師將“change”寫在黑板上，明確這一模塊的主題。接下來，教師呈現(xiàn)一組圖片，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同時(shí)代人們的生活，并在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練：“Lis⁃ ten to the tape and try your best to grasp the important infor⁃ mation.”同時(shí)，教師提問：“What is the main idea?”學(xué)生說：“This article is about past and present life.”教師繼續(xù)問 ：“What do you feel after you listen to it?”學(xué) 生 說 ： “Great changes of the life has taken place.”“I feel happy for I can live in the present.”……學(xué)生在問題的引領(lǐng)下爭相表達(dá)，鍛煉了口語能力。在學(xué)生初次聆聽文本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取有價(jià)值的信息，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探尋問題答案的過程中產(chǎn)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。

　　二、再聽文本，準(zhǔn)確復(fù)述內(nèi)容

　　復(fù)述文本是一個(gè)內(nèi)化英語知識，進(jìn)行語言輸出的過程。教師在組織學(xué)生進(jìn)行聽說整合訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生在初聽文本的基礎(chǔ)上，再次仔細(xì)聆聽，梳理文本的內(nèi)容，獨(dú)立組織語言，進(jìn)行文本內(nèi)容的復(fù)述，使學(xué)生快速吸收英語知識，并能熟練、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。例如，教學(xué)外研版英語 5B 的 Module 1 Unit 2《She didn’t have a television》時(shí)，教師先用多媒體播放聽力材料，讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容。

　　在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生再聽文本：“Now I will replay it. Please listen to it carefully and write down the important information. And then you will have a chance to review the article.”學(xué)生再次聽材料，按照老師的要求記錄重要的信息，如“cooked on a fire”“worked in the field”“She didn’t have a television or a radio”等，最后順利完成復(fù)述的任務(wù)。讓學(xué)生帶著復(fù)述的任務(wù)再聽文本，可以使學(xué)生的注意力高度集中，快速地梳理聽力文本的內(nèi)容，記憶重要信息，然后經(jīng)過思考、加工，完善英語知識的結(jié)構(gòu)，靈活地組織語言進(jìn)行準(zhǔn)確而精彩的復(fù)述，實(shí)現(xiàn)提升英語表達(dá)能力的目的。

　　三、三聽文本，內(nèi)化所學(xué)知識

　　英語聽力文本包含很多語言知識，是學(xué)生完善英語知識結(jié)構(gòu)、形成語言能力的重要途徑。在英語聽說整合訓(xùn)練中，教師組織學(xué)生進(jìn)一步深入文本，把握文本中的知識點(diǎn)，借助語言環(huán)境，設(shè)計(jì)模仿應(yīng)用的任務(wù)，促使學(xué)生迅速內(nèi)化語言知識，并轉(zhuǎn)化成語言技能，實(shí)現(xiàn)聽說能力的全面進(jìn)步。例如，教學(xué)外研版英語 5B 的 Module 5 Unit 2《It’s too big for you》前，學(xué)生已經(jīng)完成了“Listen and say”的聽力訓(xùn)練，初步了解聽力材料的內(nèi)容。

　　在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再聽文本，并標(biāo)注出重要的語言知識點(diǎn)，如“It’ s too big for you”“got a panda on it”“take it to China”等。接下來，教師組織學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)：“Make sen⁃ tences by this phrase according to this module.”學(xué)生模仿造句：“The blue schoolbag is too big for me.”“My coat get a panda on it.”…… 在學(xué)生完成文本內(nèi)容的復(fù)述之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行第三次聽力訓(xùn)練。這樣不僅強(qiáng)化了聽力訓(xùn)練的效果，還復(fù)習(xí)了文本語言知識，讓學(xué)生順利完成語言知識的吸收，實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提升。

　　相關(guān)推薦：小學(xué)英語教學(xué)論文的選題方法以及論文范文