【摘要】在現(xiàn)在教育不斷發(fā)展的過程中，人們越來越重視學生的教育問題，不僅僅讓學生學好知識，更是從小就要培養(yǎng)學生全方面發(fā)展。而國內(nèi)教育理念也在隨之更新，越來越重視學生小學教育時的全方面培養(yǎng)，其中小學科學就是典型的綜合性學科。在小學的教育中，小學科學課是是一門包含很多知識的學科，教師在現(xiàn)在教育改革的時候應該依據(jù)新課標的指引，利用生活中的真實場景，從多個方面激發(fā)學生求學欲望和探索問題的能力，促進學生在學好科學上的化學部分，提高學生運用化學科學知識的能力。

　　【關(guān)鍵詞】小學科學課;化學;教學

　　小學科學課是一門涵蓋量很大的學科，新的課程要求把科學課定義為主要把學生培養(yǎng)成具有科學素養(yǎng)的科學課程，主要來培養(yǎng)學生全方面發(fā)展，用探索的方式來讓學生不斷進步。在年齡還小的小學孩子面前，對一切事物都是好奇的，那么教師在科學課教學時需要從孩子身邊進行培養(yǎng)，讓學生在好奇中不斷學到知識，培養(yǎng)孩子的好奇心，從學生容易理解的方面入手，讓學生知道科學探究不是難以理解的事情，本文通過在小學科學課上學習化學入手，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

　　一、課上培養(yǎng)化學素質(zhì)

　　其實學生雖然年齡不大，但是因為學生對身邊事物非常好奇，所以學生的思維其實已經(jīng)在生活中有所形成，這時教師需要加以引導，例如在小學科學四年級第一冊第二單元第二節(jié)中《高錳酸鉀的溶解》教學中，教師準備好燒杯、玻璃棒、藥匙、高錳酸鉀這些物品，但是一定要注意好學生的安全，不能讓學生隨意觸碰，但是教師可以帶領(lǐng)學生認識這些物品，然后把學生分組，讓學生自主討論并且要引導學生模擬實驗，最后老師直接進行實驗，讓學生進行觀看 [1]。教師在試驗后告訴學生們這個實驗的原理，引導學生進行深入學習。在這樣的課堂實驗中，教師不僅僅能夠讓學生直觀的了解到在科學課的奇妙之處，還能讓學生接觸到化學的知識，在學生的心里埋下化學的種子。在教學的過程當中，教師要時刻培養(yǎng)學生在科學課上對于化學的了解。

　　例如在《水和食用油的比較》這一節(jié)科學課上，可以讓學生近距離感受這兩種物質(zhì)的不一樣，教師可以讓學生把水和食用油放在桌子上，比較一下兩種物質(zhì)的流速，再讓學生回家找一些其他不一樣的。具體的方法：讓學生回家找一些物質(zhì)：牛奶、白醋等一些流體，然后再列出一個問題，例如，在同樣的環(huán)境下幾種物質(zhì)誰的流速更快一些，這樣學生在家可以進行自主實驗。這是學生在觀察這幾種物質(zhì)的流速時，就會想到為什么水會流的快，也可以讓學生試著將水和油放在一起，學生觀察會發(fā)現(xiàn)，兩種物質(zhì)無法進行融合，這時教師為學生進行解答，因為水和油的組成不同，所以無法融合。這樣學生在實驗中得到知識，還進行了拓展。其實像高錳酸鉀這種物質(zhì)、水油不互溶等在中學化學里也是重點，但是教師并不需要學生了解太多，只需要引導學生了解化學，在學生心中種下化學的影子，這樣為學生以后學好化學打好基礎。

　　二、身邊培養(yǎng)化學基礎

　　在我們的小學科學課中，其實存在著太多化學的影子，只要教師在教學過程中加以引導，那么學生就會對化學產(chǎn)生興趣，為學生未來學習化學打好基礎。例如，在四年級下學期第三單元《哪一塊面包上的霉菌生長的快》這一節(jié)課當中，教師讓學生回家將水分別滴在面包上，觀察面包哪一部分霉菌長得比較快。還有就是我們在用火點燃東西時，物質(zhì)不一樣，那么火的形態(tài)也有所不同，而且在燃燒的過程中，還有一些物質(zhì)存在氣味 [2]。在生活中我們最常見的是什么?那就是我們的衣服，當衣服臟的時候，用洗衣粉就可以洗掉，那么就可以讓學生回家自己動手搓洗衣服，讓學生直接感受化學帶來的樂趣，在這個過程中學生就能了解化學的基本，這些其實就是物質(zhì)的變化，那么我們在小學的時候開始培養(yǎng)學生對于化學的了解，為學生在學習化學奠定了基礎。

　　三、生活中培養(yǎng)化學意識

　　課堂教學時打破常規(guī)，對新鮮事物進行探索和了解，在教學中不斷深入。教師可以從小事做起，讓學生在自己身邊就能感受到化學，學生在身邊感受到化學不僅可以潛移默化的養(yǎng)成化學意識，還能讓學生感覺到新鮮感，激發(fā)學生的化學興趣，并且積極培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造力，鼓勵學生解決問題和發(fā)現(xiàn)問題，讓學生能夠自主選擇方法來進行探索，這才是教師最終的教學效果 [3] 。例如，在教師教學時尋找學生感興趣的方面，比如學生喜歡吃一些膨化食品，那就對學生喜歡的膨化食品進行研究和討論，不斷的分析和教學過后，讓學生懂得膨化食品中都有著那些物質(zhì)。例如，含有水、淀粉等物質(zhì)。可以讓學生在生活中尋找一些常見的物質(zhì)。比如，蠟燭，家家都會有蠟燭，在日常生活中停電的時候，我們可以點上蠟燭照亮，那么教師就可以提出假設，“蠟燭燃燒時燃燒的是什么?是油還是其他物質(zhì)?” 等類似這樣的問題。這樣的方式不只激發(fā)了學生的好奇心，更使得學生在實踐中養(yǎng)成了科學態(tài)度和化學思維。

　　結(jié)語

　　總而言之，在現(xiàn)在教育培養(yǎng)過程中，要全面培養(yǎng)人才，從小入手在學生小學時就積極培養(yǎng)學生對于化學的興趣，在學生心中埋下一顆化學的種子。并且在小學的科學課上，存在著太多的化學知識，這些化學知識無時無刻不體現(xiàn)著化學的魅力，學生在學習的過程中要認真思考，認真進行實驗，在這過程中教師當然也在其中扮演著重要的角色，要進行不斷引導，也要不斷學習，豐富自身的文化素養(yǎng)，要在實驗時全程觀察學生的學習，鼓勵學生動手操作，自主學習，給予學生支持和鼓勵，讓學生在心中為化學留有一席之地。

　　參考文獻：

　　[1] 歐陽贄 . 小學科學課教學中學生學習習慣的培養(yǎng)策略 [J]. 西部素質(zhì)教育 ,2019(06):89+91.

　　[2] 江燕妮 , 黃喜珊 . 小學科學課中滲透積極心理健康教育的實踐與思考 [J]. 中小學心理健康教育 ,2019(09):44-46.

　　[3] 馮俠 . 淺談小學實驗的創(chuàng)新和改進 [J]. 名師在線 ,2019(08): 27-28.

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