【摘要】在高中階段的英語知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要付出艱辛的努力才能夠?qū)W好英語知識，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的因素是多方面的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在著不同的差異，學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等等方面的差異。教師要想提高班級的整體英語學(xué)習(xí)水平，需要在課堂上充分的尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，采取因材施教的教學(xué)方法，讓不同差異的學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異;高中英語;課堂教學(xué)

　　前言

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識中存在著一定的差異，個(gè)體的差異影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高，作為高中英語教師在教學(xué)的過程中要充分的理解學(xué)生之間的個(gè)體差異，分析學(xué)生形成學(xué)習(xí)差異的原因，對不同層次的學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠得到提高，教師的教學(xué)效果也會因?yàn)閷�學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)而得到改善。

　　一、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)層次化教學(xué)

　　高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生在英語聽說讀寫能力方面的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該避免一切的教學(xué)目標(biāo)，這樣會抹殺學(xué)生的個(gè)體差異。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮讓學(xué)生分層次的學(xué)習(xí)英語詞匯量和語感等方面的英語知識技能，對于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適當(dāng)?shù)母哂趯W(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)來學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，這樣既不挫傷學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生也能夠產(chǎn)生成就感，促使自己英語知識的學(xué)習(xí)水平得到有效的提高。教師在為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的時(shí)候可以在英語教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)定，讓不同差異的學(xué)習(xí)都能夠取得學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。

　　例如：在英語早讀課上，教師可以針對學(xué)生的個(gè)體差異為學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)任務(wù)，需要學(xué)生全部掌握的內(nèi)容就是一些重點(diǎn)的英語詞匯，對于課文內(nèi)容的朗讀學(xué)習(xí);學(xué)生在完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以進(jìn)行課文重點(diǎn)單詞或者是重點(diǎn)句型的朗讀和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。

　　二、針對學(xué)生性格差異進(jìn)行教學(xué)

　　高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中存在性格方面的差異，外向性格的學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識就非常的輕松，這就需要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的性格差異，尤其是關(guān)注內(nèi)向性格的學(xué)生，幫助內(nèi)向性格的學(xué)生建立自信心和主動性。內(nèi)向型性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往有比較強(qiáng)烈的自尊心，學(xué)生害怕在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤被教師批評或者是被學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生笑話，為了避免這種情況的發(fā)生他們往往不敢開口講英語。針對這一類的學(xué)生，教師應(yīng)該逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心，如果學(xué)生在課堂上回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生理解相關(guān)的英語知識，和善的幫助學(xué)生找出正確的英語答案。例如：針對內(nèi)向性格學(xué)生教師在提問的時(shí)候，可以選擇簡單容易回答的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生在回答的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有退縮的表情時(shí)，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，哪怕是教師給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中回答教師的提問。

　　三、教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系差異化

　　在高中英語知識的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，是對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)成果的反饋，因?yàn)榻處熢诟咧杏⒄Z教學(xué)中要實(shí)施差異的教學(xué)，就需要教師采取差異化的評估體系。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)方式容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，在一定的程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于差異化教學(xué)的開展。因此，在實(shí)施英語差異化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行差異化的評價(jià)，給不同層次學(xué)生給予不同的評價(jià)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠得到有效的提高，最終提高英語知識的學(xué)習(xí)成績。例如：對于同樣一個(gè)英語問題，教師對學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，就需要進(jìn)行區(qū)別化對待，對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生教師就需要給學(xué)生進(jìn)行積極的肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語知識的自信心。

　　四、個(gè)體差異學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，一方面是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性，另一方面也能夠很好的解決外語教學(xué)中學(xué)生的差異問題。在高中英語知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個(gè)體差異比較大，教師很難進(jìn)行充分的協(xié)調(diào)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況參差不齊，通過小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生之間雖然存在一定的差異性，但是學(xué)生在課堂討論學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的理解相關(guān)的英語知識，激發(fā)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中的競爭意識。同時(shí)學(xué)生在小組討論的過程中讓消極的學(xué)生變?yōu)橹鲃拥奶骄坑⒄Z知識，激發(fā)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識。例如：教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)課文內(nèi)容資料的查找學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行課文內(nèi)容的翻譯學(xué)習(xí)，或者是進(jìn)行重點(diǎn)句型的查找學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作的過程中積極的解決相關(guān)的問題。

　　結(jié)語

　　高中英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能夠得到最大程度的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會得到有效的提高。在高中英語知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異需要教師認(rèn)真的分析學(xué)生學(xué)習(xí)差異產(chǎn)生的原因，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異情況下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的共同進(jìn)步。

　　參考文獻(xiàn)：

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