摘 要：隨著新課程改革的逐步展開，傳統(tǒng)的“以講代學(xué)”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越發(fā)顯得不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求了。“講滿堂、寫滿板、以講代學(xué)”不僅是教學(xué)效率低下的主要根源，而且它將實施素質(zhì)教育的主陣地主渠道引向死胡同。與此相反，“三環(huán)節(jié)高效”課堂，力求充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，增強學(xué)生的意志力和責(zé)任感。這無疑是科學(xué)的，值得嘗試的。

　　關(guān)鍵詞：“三環(huán)節(jié)高效課堂”;自主學(xué)習(xí);高中生物

　　課堂教學(xué)是學(xué)生獲取信息，收獲各種能力的主要途徑。課堂教學(xué)的時間是有限的，要在最短的時間內(nèi)使學(xué)生獲取最大的收獲與進步，非常有必要進行高效課堂教學(xué)。為此，本文就如何提高生物高效課堂教學(xué)進行了探究。“三環(huán)節(jié)高效課堂”教學(xué)模式分三個基本環(huán)節(jié)：第一、“學(xué)”。主要指學(xué)生的自學(xué)和問題導(dǎo)學(xué)，老師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，要有60%的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課內(nèi)容的60%。第二、 “講”。教師對本節(jié)課的重點知識進行強調(diào)，對難點知識進行點撥。第三、“練”。即為課堂達標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)生可以合作探究究。

　　一、“三環(huán)節(jié)高效課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

　　(一)學(xué)這一環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)，也是教師“備”的環(huán)節(jié)。生物是一門非常聯(lián)系實際的課程。因此，課堂導(dǎo)入可以緊密貼合實際引入，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在引入《核酸—遺傳信息的攜帶者》這一節(jié)課時，可以給學(xué)生看幾張圖片，臺風(fēng)或海嘯遇難者的尸體，問如何確定遇難者的身份，或者提問警察在破案的時候怎么根據(jù)一滴血或一根頭發(fā)，確定犯罪嫌疑人的?這樣來引出課堂教學(xué)，并通過師生的雙邊活動，創(chuàng)設(shè)出突出重點、突破難點的情景。對重、難點知識，教師可適當(dāng)點撥，但應(yīng)做到“引而不發(fā)，恰到好處”，既不鋪平道路，又不設(shè)置鴻溝，讓學(xué)生經(jīng)過分析、思考、交流等活動后，大都能夠自行得到解決。這是一節(jié)課的切入點[1]。在這一環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生必須有明確的自學(xué)要求。比如，時間上應(yīng)有所限制，不能讓學(xué)生沒有目的的去閱讀教材，要讓學(xué)生不僅眼在動，手也要在動起來，要在課本上把相關(guān)問題的答案標(biāo)注出來，要完成導(dǎo)學(xué)案的自主預(yù)習(xí)部分。這樣，不僅能夠讓學(xué)生在合作探究時能快速找到相關(guān)問題的答案，也鞏固了基礎(chǔ)知識。

　　(二)講本環(huán)節(jié)是教師對重點知識進行強調(diào)，對難點知識進行點撥的環(huán)節(jié)，雖說是“講”的環(huán)節(jié)，但仍然是學(xué)生為主體地位，教師只是主導(dǎo)作用。對于生物這門課程而言，大部分的知識都是比較直觀的，這是它的學(xué)科特點。學(xué)生根據(jù)老師提出的問題很容易在教材中找到相應(yīng)的答案，掌握到教材的重難點。如何將所學(xué)知識與生活實踐相聯(lián)系，這就需要教師在學(xué)生掌握的重難點知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M行知識拓展，找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實用技術(shù)之間的結(jié)合點。比如，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》這一節(jié)中，介紹水鹽平衡的時候，就可以課外拓展“尿液的形成”。另外，多開展實驗課程，加強生物實驗教學(xué)。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且還可以加深學(xué)生對于知識的理解和運用。在此環(huán)節(jié)中會涉及到小組合作探究，教師一定要仔細篩選探究的題目，應(yīng)該選取學(xué)生一看就是模棱兩可的問題。小組討論 ，是小組成員彼此間思維的碰撞，而不是浪費時間把教材上的原話念一遍。比如，在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗�》這一節(jié)內(nèi)容中，合作探究，植物細胞有沒有失水和吸水?學(xué)生從生活中的細節(jié)觀察到，夏天涼拌的黃瓜、涼拌的番茄，加了鹽或者糖過后，盤子里出現(xiàn)了較多的水，說明有植物細胞失水的現(xiàn)象。那就再探究，植物細胞的失水和吸水與動物細胞的現(xiàn)象一樣嗎?植物細胞與動物細胞的結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別?那么學(xué)生就會先試著去思考第二個問題，應(yīng)該很快就能找到答案。對于第一個問題，就需要小組合作總結(jié)得出，有一定難度，每個學(xué)生可能會有不同的答案。因此，學(xué)生通過小組討論就可以從他人的答案中發(fā)現(xiàn)自己的不足，達到共同進步，使課堂時間得以充分利用[2]。

　　(三)練這個“練”的環(huán)節(jié)，可以講完一個知識點，根據(jù)相應(yīng)知識點舉出例題，一定要符合切合點。當(dāng)然，也可以在一節(jié)課的末尾，根據(jù)這一節(jié)課，列舉幾個例題讓學(xué)生鞏固這一節(jié)課的內(nèi)容。教師要注意選題，不要第一題就把學(xué)生卡住了。這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他會認(rèn)為是自己這一節(jié)課沒學(xué)好。題目的順序一定是有講究的，從易到難，前面幾題給學(xué)生信心，也認(rèn)可他們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，后一兩題讓學(xué)生不能驕傲，還有不足之處需要改進。對于課后作業(yè)的布置，一定要分層次，勵志班、重點班、平行班應(yīng)該作業(yè)上要有層次體現(xiàn)。一個班上的同學(xué)，也應(yīng)該有作業(yè)區(qū)分。基礎(chǔ)好的學(xué)生，能夠做到全部作業(yè)的90%;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，做好基礎(chǔ)題目的90%。生物這門課程，知識點比較散亂。學(xué)生一定要通過練習(xí)來反饋所學(xué)的知識是否掌握。對學(xué)生反饋的問題，教師做到有的放矢，有針對性地答疑，主要講那些重點、難點、易錯點、易混點，最終形成知識的網(wǎng)絡(luò)與框架，促使學(xué)生既掌握知識，又提高能力的目的。這是一節(jié)課的落腳點。

　　二、“三環(huán)節(jié)高效課堂”教學(xué)模式的實踐與思考

　　課堂是教育教學(xué)的主渠道，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場。新一輪課程改革要求課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生對知識的體驗、探究和感悟。我校實施的培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的三環(huán)節(jié)教學(xué)模式正是基于這種要求和認(rèn)識進行的嘗試。在課改的實驗中，我們提出了課堂教學(xué)的“三個最大限度”即最大限度地調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性，最大限度地使用多媒體教學(xué)輔助手段，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。因此，我們本著穩(wěn)步推進的原則，積極進行課堂教學(xué)改革，真正“變學(xué)生被動接受為主動思考”，提高課堂教學(xué)效率[3]。

　　一節(jié)課雖短暫，但課堂教學(xué)卻又很復(fù)雜，受很多因素的影響和制約，而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才又是每位教師的迫切愿望。因此，我們學(xué)校的“三環(huán)節(jié)高效課堂”教學(xué)模式從根本是擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生的主體地位得到了提升，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，成為綜合素質(zhì)全發(fā)展的人才。

　　參考文獻：

　　[1] 鄧衛(wèi)民.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)[D].河南大學(xué)，2007.

　　[2] 朱正威.生物新課程給我們的機遇和挑戰(zhàn)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005

　　[3] 李桂雙，袁剛.淺談新課程改革下的中學(xué)生物實驗教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005.

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