作為一名1年級(jí)的語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)中，筆者要求學(xué)生課余讀好語(yǔ)文書(shū)和課外書(shū)。讀語(yǔ)文書(shū)的要求通常是讀得正確、流利、有感情;讀課外書(shū)通常只是在內(nèi)容選擇上給些建議，在興趣上做些引導(dǎo)。

　　1 利用電教手段講故事

　　除了把讀課外書(shū)當(dāng)做作業(yè)進(jìn)行布置外，還在班級(jí)建立了圖書(shū)角。剛開(kāi)始學(xué)生去圖書(shū)角看書(shū)的積極性非常高，可筆者留心觀察發(fā)現(xiàn)，一段時(shí)間之后，學(xué)生課間還是更愿意跑去參加室外活動(dòng)。于是，筆者找來(lái)自己精心留存的繪本故事，利用課余時(shí)間講給學(xué)生聽(tīng)。打開(kāi)電腦大屏幕，像看電影一樣展示故事畫(huà)面，并配以簡(jiǎn)單的文字內(nèi)容，筆者通常會(huì)根據(jù)故事內(nèi)容調(diào)整語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速。此時(shí)，無(wú)需組織教學(xué)，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生的眼睛不是盯著大屏幕的，并且，他們的情緒都隨著故事內(nèi)容發(fā)生變化，偶爾有人插一句嘴，也是對(duì)故事內(nèi)容精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)。記得那篇《蘋(píng)果樹(shù)》的故事，筆者講完之后，好多學(xué)生都哭了。筆者把這些電子版的繪本故事上傳到班級(jí) Q群，讓家長(zhǎng)參與分享，參與搜集，極大地激發(fā)了家長(zhǎng)關(guān)注孩子課外閱讀的積極性。

　　2 利用 QQ 群布置閱讀作業(yè)

　　上半學(xué)期期末考試結(jié)束，臨近放寒假，按學(xué)校要求1年級(jí)的學(xué)生是沒(méi)有書(shū)面作業(yè)的。讓學(xué)生讀書(shū)是教師的共識(shí)。可是，對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)，該做怎樣的要求呢?筆者請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，她告訴我可以提出以下明確的要求：①讀一本書(shū)，每天一個(gè)小故事;②要求在讀故事的時(shí)候必須讀出聲，做 到 不 加 字、不 掉字、不錯(cuò)字，還要讀出語(yǔ)氣。聽(tīng)取了該老師的建議，筆者茅塞頓開(kāi)。在這樣細(xì)致的讀書(shū)要求之下，“讀課外書(shū)”不再是學(xué)生隨手翻翻書(shū)就能應(yīng)付的差事了。

　　任務(wù)布置下去，轉(zhuǎn)眼到了新年，班級(jí) Q 群里不斷閃爍著各種新年祝福信息，其中也有家長(zhǎng)上傳了孩子的語(yǔ)音和照片。筆者腦子靈光一現(xiàn)，何不讓學(xué)生把讀課外書(shū)的內(nèi)容也傳上來(lái)。筆者一呼應(yīng)，立馬有學(xué)生 上 傳，是 一 位 同 學(xué) 讀 的《九 九 歌》。仔 細(xì) 聽(tīng)完，發(fā)現(xiàn)他最后一句好像讀得不對(duì)，于是提醒他，家長(zhǎng)立馬上傳了孩子所讀文章的照片，原來(lái)那是另一個(gè)版本，孩子沒(méi)有讀錯(cuò)。這 邊 還 沒(méi) 點(diǎn) 評(píng) 完，馬 上 又有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，稚氣的童聲朗讀，短小的詩(shī)歌、童話(huà)，一個(gè)接一個(gè)冒出來(lái)，應(yīng) 接 不 暇。學(xué) 生 選 擇 的 閱讀內(nèi)容還真豐富，聽(tīng)這一篇《孫悟空三打白 骨 精》，文章雖然不長(zhǎng)，可其中的詞匯卻非 常 豐 富，單 描 寫(xiě)孫悟空、白骨精動(dòng)作的詞就有“打”、“掄”、“掃”等。筆者邊聽(tīng)邊感嘆：有了這樣的課外 閱 讀 基 礎(chǔ)，哪 里還需要擔(dān)心學(xué)生的詞匯量積累不夠，哪里還需要擔(dān)心學(xué)生作文寫(xiě)不出生動(dòng)的句子。

　　之后，只要打開(kāi)班級(jí) Q 群，就能聽(tīng)到新的聲音在講新的故事。在參與者中，有擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生，他們的朗讀不論從讀音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，還是正確率上都勝人一籌，等于在群里樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿;也有平時(shí)在班上不怎么讀書(shū)發(fā)言的學(xué)生，他們上傳的故事也是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，聽(tīng)后讓人忍不住拍手叫好;偶爾也會(huì)聽(tīng)到似乎沒(méi)準(zhǔn)備好的故事，讀得磕磕巴巴，還有錯(cuò)誤。讀書(shū)活動(dòng)重在學(xué)生積極參與，對(duì)讀得較差的學(xué)生也應(yīng)該鼓勵(lì)，要相信他們能在不斷的參與中一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步提高。于是筆者又在群里發(fā)出倡議，但凡有故事上傳，大家都可以點(diǎn)贊。聰明的家長(zhǎng)們心領(lǐng)神會(huì)，哪怕筆者隔了很久才上線(xiàn)進(jìn)群查看，總能聽(tīng)到趣味十足的童聲故事，看到一片點(diǎn)贊和好評(píng)。

　　在這樣的氛圍里，本班的寒假課外閱讀得以順利落實(shí)，學(xué)生的課外閱讀水平和興趣也得以提升。看來(lái)，合理利用現(xiàn)代化電子多媒體手段是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣和能力的。接下來(lái)需要對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)參與了故事朗讀的學(xué)生，帶動(dòng)全班學(xué)生參與，并讓學(xué)生每天讀一個(gè)小故事成為常態(tài)。

　　凡事有利有弊，此項(xiàng)舉措需要規(guī)避的一個(gè)問(wèn)題是：避免學(xué)生把過(guò)多地時(shí)間和精力放在電腦或者手機(jī)上。要提醒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到 這 個(gè) 問(wèn) 題，合 理 安 排，趨利避害。

　　《合理利用現(xiàn)代化多媒體手段讓學(xué)生愛(ài)上閱讀》來(lái)源：《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備》，作者：王素平。