【摘 要】 近年來，主題教學作為一種實現課程整合、激勵學生主動參與的教學形式，被引進了城鄉結合部的小學語文教學中。郯城縣第三實驗小學南校區是一所地處城鄉交界地帶的小學，在語文主題教學中形成了 1+X+Y 的單元主題教學理念，并積極開展課堂教學實踐，但是在教學中也面臨了種種困境，因此城鄉結合部學校需要在原有的教學理論基礎上繼承創新，注入活力，關照學生生命，鼓勵學生表達，注重教學階段的整體銜接，培育學生良好的學習習慣，促進家校合作，利用網絡進行課外學習。

　　【關鍵詞】 城鄉結合部 語文主題教學 個案研究

　　一、城鄉結合部語文主題教學的實施背景

　　城鄉結合部作為城鎮化進程中的一種邊緣化生活空間，往往演繹的是外來人員或本地村民的生存之道及沉疴多年城鄉二元結構矛盾的轉變。[1] 與這種亦城亦鄉的社會樣態有著緊密聯系的城鄉結合部學校在生源類型、學生家庭狀況、學生個體發展、學校環境等方面相比于鄉村、城市學校情況更加復雜多變。小學階段語文教學作為基礎教育的重要組成部分，對學生的發展有著深遠的影響。而在城鄉結合部這個特殊環境下成長的學生，他們的成長環境與身心發展卻在很大程度上或利導或牽制著語文教學。三小南校區是一所地處郯西路以西、建設路以南的城市與鄉村交界地帶的小學，其生源主要來自郯西路以西、建設路以南的村街，具體包括了西關一、西馬莊、白溪汪、東升村、英莊、王巷、吳莊、金湖、張林、城里二部分居民，以及聾啞學校、黃山煤礦、金域瀾亭等單位和小區。2015 年 1 月，臨沂市中小學整體啟動“語文主題學習”實驗，契合臨沂市“蓓蕾讀書工程”的實施，三小南校區積極投身于這場語文教學的改革當中，學校引進主題教學之初，前后開展了多次主題教學專家座談、教學研討、教師培訓及教學反思匯報等系列活動，試圖探索出適合本校學生語文學習的方式方法，增強學生語文學習積極性和主動性，提高學生的語文素養。城鄉結合部語文主題教學的實施給師生帶來了意想不到的收獲，但是同時也產生了很多困惑。

　　二、城鄉結合部語文主題教學的實施現狀與困境

　　(一) 城鄉結合部語文主題教學的實施現狀 1.語文主題教學理念的形成三小南校區語文主題教學的實施是基于對語文主題教學理論的學習與借鑒。學校在開展了多次語文主題教學專家座談、教學研討、教師培訓及教學反思匯報等系列活動后逐步形成了 1+X+Y 的單元主題教學模式。[2] “1”指精讀課例的教學，即每單元選取一篇有代表性的文章進行精讀。“X”指單元內除了一篇精讀文章之外的其他幾篇文章的略讀教學。“Y”則是《語文主題學習叢書》 的教學，根據學生的年齡特點和教材的主題體系，每個年級每個學期拓展一本與教材內容相銜接的主題叢書及教師所推薦的相關書籍。將主題教學理解為“1+X+Y”的單元教學形式，意味著學生能夠在單元學習的過程中，通過積累、訓練、運用的方式做到一課一小得，一單元一大得，并在基本知識和基本能力掌握的基礎上豐富自己的閱讀量，養成良好的閱讀習慣。

　　2.語文主題教學的課堂實踐 1+X+Y 的單元主題教學理論對三小南校區語文教學的課堂實踐產生了巨大影響。首先，在語文主題教學的精讀課例教學中需要確定的是單元的主題情感和語言訓練點，然后在引導學生對重點難點語句理解過程中順理成章地確定文本的主題情感和基調并完成語言訓練任務。例如在以“走進西部”為主題的單元教學中，單元的主題情感為 “感受西部風光，熱愛祖國大好山河”，語言訓練點有抓重點詞句理解句意、學習動靜結合，情景交融的寫法、體會象征意義并學習借物喻人的寫作方法等。《草原》 一篇作為精讀引領課，在學生初讀—探究—精讀的過程中，通過反復體會重點語句，例如主客見面時，“握手再握手，笑了再笑”中的兩個“再”，很容易地感受到草原人民的熱情以及主客之間深厚的友誼。從而達成抓重點詞句理解句意的語言訓練任務以及主題情感的目標。其次，在略讀文章教學上，三小南校區還有很大的探索提升空間。最后， 《語文主題學習叢書》 的教學極大地擴展了語文學習的課外資源，三小南校區以臨沂市小學“語文主題教學”研究中心組編著的 《單元主題教學設計》 和上海教育出版社出版的 《語文主題學習》 為參考，教師根據所教班級學生的實際情況進行課外資源整合，為學生提供相應的主題學習叢書，但是目前這部分教學實施效率較低，并不理想，無論是資源搜集還是整合學習上對該校師生而言也存在一定的難度。

　　(二) 城鄉結合部語文主題教學面臨的困境 1.學生學習水平分化嚴重在班級教學中，學生在拼音、識字、閱讀、寫作上表現出高、中、低三種水平，且兩極水平分化較為嚴重。隨著年級的遞增，學生學習水平分化嚴重的現象更加突出，因此在六年級的語文教學中還存在這種現象：部分學生不能正確掌握漢語拼音的運用，上課注意力不集中，課后練習錯誤百出，閱讀理解也相當吃力。

　　2.教學實施過程相對被動在語文主題教學實施之初，教學理念多是引進專家思想或吸收他校成功辦學經驗，而本校師生自發性的總結探究少，學校與主題教學理念的建構之間還保持著較遠的距離，師生缺乏教育行動研究的意識，從而在主題教學實施過程中形成被動的接受式思維，不利于語文主題教學根據區域特色實現本土化教學。

　　3.偏重高年級閱讀教學語文主題教學雖然是一種教學模式，但更是一種教學思維。它在針對解決小學語文教學中單篇教學碎片化、教學目標模糊化、教學方式固化、工具性與人文性割裂等問題的同時 [3]，更加堅守的是以兒童生命價值為取向，指向人內在的言語與精神生命成長。[4] 而城鄉結合部學校在進行主題教學時偏重高年級閱讀教學，學校建議從二到六年級實施主題教學，但實際情況是在小學高年級師生才敢于嘗試主題教學。

　　三、城鄉結合部語文主題教學的實施建議

　　城鄉結合部語文主題教學的有效實施不僅對學校的發展和學生的成長有著重要的意義，而且更是師生教與學的共同訴求。針對城鄉結合部在語文教學中所面臨的上述困境，現提出以下幾條實施建議。

　　(一) 繼承創新，注入活力主題教學理念的形成是一個中國化及本土化的過程。語文主題教學作為一種發展較為成熟的教學理念， 城鄉結合部學校在引進和利用時可從三方面著手：一是成立專門的主題教學研討組和課題組，針對外來教學理論水土不服的現象及時進行研討交流并提出對策建議。二是師生在主題教學實踐中首先要領會語文主題教學的要旨，教師為引導者，學生成為課堂的主人，教學中靈活地處理好精讀與略讀、課內與課外、理解與運用的關系。三是教師成為主題教學實施過程中的研究者，學會在行動中研究，在繼承中批判，探索出真正適合本班級、本年級、本校的主題教學模式。如此才能避免在教學實施過程中相對被動、師生教學熱情消退的現象。

　　(二) 關照生命，鼓勵表達師生觀念轉變是解決學生學習水平分化嚴重問題的關鍵，因此為了避免學生學習水平分化嚴重而導致的主題教學難以開展，首先，對于語文學習上的部分后進生，提供簡單有趣并帶有疑問的書籍供他們閱讀。這樣的教學策略可以從蘇霍姆林斯基那里找到各種典范。“應當讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物或現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我——這是對他們進行智育的十分重要的條件。”[5] 其次，對于優等生來說，在適當增加學習任務難度的同時每人尋找班級的一名后進生作為幫扶對象。最后，集體營造班級良好的語文學習氛圍，除了“兩極學生”特有的教學策略外，要鼓勵全班學生敢于表達、樂于表達、善于表達，在語文聽、說、讀、寫過程中先讓學生進行自我感知、自我體驗，從而讓他們有感而發，激發起內心的表達欲望。

　　【參考文獻】

　　[1] 張霽雪.城鄉結合部的社會樣態與空間實踐 [D].長春：吉林大學，2011.

　　[2] 畢英春，黃學慧，李鳳君，等.弱水三千，只取一瓢飲——“1+X+Y 單元主題教學”示例 [J].人民教育， 2012(Z3).

　　《城鄉結合部語文主題教學的實施困境及建議》來源：《基礎教育研究》，作者：張 寧。