摘要：課堂沉默作為一種普遍現(xiàn)象，已經(jīng)引起了國內(nèi)外許多學(xué)者和研究者的關(guān)注。它已成為師生互動的障礙，它不僅影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。為了打破大學(xué)英語課堂的沉默，提高課堂教學(xué)氣氛和學(xué)生的英語能力，作者從學(xué)生因素、教師因素和文化因素三個方面分析了影響課堂沉默的主要因素，提出了克服課堂沉默的建議——樹立學(xué)生的自信心、改進教學(xué)方法、營造和諧的課堂氣氛。

　　關(guān)鍵詞：課堂沉默;影響因素;大學(xué)英語

　　1 課堂沉默

　　Levinson (1983) 把沉默定義為發(fā)聲的缺失。他認為沉默意味著在具體的地方不發(fā)出聲音。Saville-Troike (1985) 指出沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。沉默反映了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中無聲的非言語交際行為。在課堂沉默有效性差異的基礎(chǔ)上，沉默分為積極沉默和消極沉默。積極沉默指教師提問后學(xué)生思考的狀態(tài)。消極沉默是指學(xué)生沒有興趣、不注意、不參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的情緒狀態(tài)(滕敏蘭，2009)。教學(xué)是學(xué)生與教師之間的一種特殊的交流，教師在課堂教學(xué)過程中往往起著積極的作用，課堂上的沉默通常被認為是學(xué)生造成的。

　　在課堂語境中，它指的是課堂互動中的有限參與或缺乏參與。它不是指在語言過程中的停頓或猶豫。大學(xué)生課堂沉默是指學(xué)生在思考、感知和行動層面的一種心理狀態(tài)和行為，這是與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的(滕敏蘭，2009)。在目前的 ESL / EFL 文獻中，亞洲(尤其是東亞)的英語學(xué)習(xí)者被認為是沉默和被動的學(xué)習(xí)者。最常見的說法是，這些學(xué)生不愿意參與課堂話語;他們不愿給予回應(yīng);他們不會問問題;他們是被動的，過度依賴教師的(Cheng Xiao-tang，2000)。眾所周知，學(xué)生的積極參與能促進學(xué)生語言能力的發(fā)展和熟練程度的提高。相反，沉默會阻礙學(xué)生整體語言能力的發(fā)展。因此，大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生沉默不是一種個別現(xiàn)象，而是一個普遍存在的問題。越來越多的英語教師意識到沉默是大學(xué)英語教學(xué)中的一個消極方面，因此他們采取了盡可能多的解決辦法來減少這種現(xiàn)象。為了促進課堂互動，幫助學(xué)生參與課堂活動，本文分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的深層原因，并提出了相應(yīng)的建議。

　　2 國內(nèi)外對課堂沉默的研究

　　課堂沉默已經(jīng)成為一種非常普遍的現(xiàn)象，并成了教學(xué)過程中的一個障礙，這已引起了研究人員和教育工作者的關(guān)注。他們主要探討并調(diào)查了導(dǎo)致英語課堂沉默現(xiàn)象的原因。

　　Tsui(1996)發(fā)現(xiàn)有以下五種因素會導(dǎo)致學(xué)生沉默：第一，學(xué)習(xí)者對自己的語言能力不自信;第二，他們害怕犯錯和被嘲笑的概率;第三，教師不能容忍學(xué)生的沉默;第四，談話的不均勻布置和分配;第五，不可理解的輸入原因?qū)е聦υ掝}的不完全和不充分的理解，由此產(chǎn)生不能勝任的表現(xiàn)。因此，學(xué)生們不愿意在全班面前回答。學(xué)生保持課堂沉默的因素可以歸為三類：文化、語言、心理或情感。文化因素包括學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及與他或她的特殊經(jīng)歷形成的期望。學(xué)習(xí)者在語音、語法、語用等方面的能力不足，屬于語言因素范疇。心理和情感因素包括文化休克、先前消極的社會或政治經(jīng)歷、低水平的動機、害羞或焦慮。Jackson(2002)的研究發(fā)現(xiàn)，在英語課堂上保持沉默的學(xué)生普遍很關(guān)心他們用英語表達自己思想的能力，他們的英語水平不高與他們參與課堂討論能力的信心下降是有關(guān)的。Siti, Nik & Melor (2010)為了找出影響馬來西亞學(xué)生課堂參與因素進行了一項研究。他們進行了一系列的采訪和觀察。其中一個研究結(jié)果是，教師特質(zhì)(例如鼓勵、理解、平易近人、確認和支持)是鼓勵學(xué)生參與的最有影響力的因素。另一個發(fā)現(xiàn)是，課堂教師溝通變量在塑造課堂互動中起著重要作用。換句話說，積極的教師的特質(zhì)會鼓勵學(xué)生的參與，而負面的特質(zhì)，如教學(xué)技能差或與學(xué)生相反會阻礙學(xué)生的課堂參與。

　　3 導(dǎo)致課堂沉默的因素

　　從國外和國內(nèi)的研究中可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂沉默有以下三個方面：學(xué)習(xí)者因素、教師因素和文化因素。

　　3.1 學(xué)習(xí)者因素課堂沉默中學(xué)習(xí)者的因素主要包括以下兩個方面：第一，缺乏信心。Tsui(1996)提出的五個沉默因素之一是學(xué)習(xí)者對自己的語言能力不自信。因此，學(xué)生害怕因為他們犯錯而被老師或同學(xué)嘲笑，因此在課堂上保持沉默。Petress (2001)認為課堂學(xué)生沉默的原因中，其中兩個與學(xué)生本身密切相關(guān)。首先是自信心低下。學(xué)生認為自己的英語太差，不能積極參加課堂活動;其次是語言焦慮。學(xué)生害怕被嘲笑是因為他們的英語很差，不能準(zhǔn)確有效地表達他們想要的目標(biāo)語言。丁曉莉(2008)的調(diào)查表明，許多非英語專業(yè)的學(xué)生認為他們不能表達自己，因為他們不擅長英語,主要原因是學(xué)生缺乏自信。

　　第二，學(xué)生的個性、性別和動機。Liu的研究(2000)表明，女生和內(nèi)向的學(xué)生在課堂上有較強的沉默傾向，性別和個性對參與方式有很大的影響。謝元花(2006)指出，學(xué)生的個性和性別是對沉默現(xiàn)象的主要原因。學(xué)生的個性與中國文化背景有關(guān)。中國有著悠久的文明，提倡孔子學(xué)說史。在課堂上保持沉默的學(xué)生被認為是謹(jǐn)慎而謙虛的。彭秀玲(2005)認為，在通過大學(xué)英語四級獲得畢業(yè)證書的壓力下，學(xué)生將更多的時間花在閱讀或?qū)懽骷记缮希�而不是口語能力上。強調(diào)閱讀和寫作能力，忽視口語能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

　　3.2教師因素除了學(xué)生因素外，教師因素在課堂沉默中起著非常重要的作用。Tsui(1996)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉默有五個因素，而且這五個因素都與學(xué)生的焦慮有關(guān)。但是謝元花(2006)認為這五個因素中有四個與教師有關(guān)：1) 學(xué)生害怕犯錯誤和被負面地評價有可能由教師引起。教師過高的期望會抑制學(xué)生的參與，因為學(xué)生寧可保持沉默也不愿意冒險讓教師失望;2) 教師提問后沒有給學(xué)生等待時間，對學(xué)生的沉默不容忍，所以學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問題;3) 教師給學(xué)生的機會不均衡，常常點成績好的學(xué)生回答問題，導(dǎo)致差的和害羞的學(xué)生感到被忽視。學(xué)生越感到被忽視，就越不愿意參與;4) 很多學(xué)生不回答問題是因為他們沒有聽懂教師的要求和問題。教師的提問技巧也是學(xué)生課堂沉默的主要原因。因此，從Tsui的研究可以看出，學(xué)生的沉默在很大程度上由教師所致。

　　4 解決課堂沉默的教學(xué)建議

　　針對課堂沉默的主要因素，本文提出了以下建議：第一，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。缺乏信心會妨礙學(xué)生學(xué)好英語。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師應(yīng)幫助學(xué)生更好地理解自己，對自己進行恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生相信通過努力可以學(xué)好英語。此外，學(xué)生應(yīng)該有正確的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。英語學(xué)習(xí)涉及聽、說、讀、寫四項技能。學(xué)習(xí)英語的目的不僅是參加像CET 4/ 6這樣的考試。這四種技能在學(xué)習(xí)英語中同樣重要。只有當(dāng)學(xué)生有信心在英語課堂上發(fā)言時，他們才會參與到教師為他們設(shè)計的活動和任務(wù)中去。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是非常重要的。

　　第二，改進提問策略。教師的提問策略會影響學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)。如果問題太簡單，學(xué)生會不愿意回答，因為他們認為這是毫無意義的;如果這個問題太難，超出了學(xué)生的能力，學(xué)生會感到很沮喪，不想回答問題。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生冒險回答課堂上的問題而不給他們負面評價。正面反饋比負面反饋在改變學(xué)生表現(xiàn)上更為有效(Nunan,1991:195)。如果老師給出了積極的反饋，學(xué)生會更積極地參與課堂互動。相反，當(dāng)老師提供負面反饋時，學(xué)生可能會感到尷尬，他們回答問題的熱情會或多或少地降低。最后，教師與學(xué)生之間的互動在課堂中非常重要。有了互動，課堂氣氛會很活躍，學(xué)生愿意參與為他們設(shè)計的活動。老師應(yīng)該做的是鼓勵學(xué)生提出問題，組織他們合作以獲得答案，并隨時準(zhǔn)備向他們提供幫助。此類活動可用于課堂討論、小組作業(yè)或結(jié)對作業(yè)。這種互動有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。只有采取各種有效的教學(xué)方法，學(xué)生才能積極參加課堂活動，避免課堂沉默。

　　5 結(jié)束語

　　大學(xué)英語課堂沉默是困擾教師的一個普遍現(xiàn)象。課堂沉默可能受到許多因素的影響。但主要因素有以下幾個方面：學(xué)生因素、教師因素和文化因素。對學(xué)生而言，這些因素是他們保持課堂沉默的主要因素：缺乏自信、英語水平不高、個性、性別、動機等。教師的教學(xué)方法和提問策略會影響學(xué)生的課堂活動。同時，文化因素也對課堂沉默負責(zé)。為打破大學(xué)英語課堂的課堂沉默，提出以下建議：樹立學(xué)生信心，改進教學(xué)方法，營造和諧的課堂氣氛。除了這些建議外，還有許多其他方法可以打破課堂沉默。教師應(yīng)采取各種措施打破課堂沉默，改善課堂氣氛，最終讓更多的學(xué)生參與課堂活動，提高學(xué)生的英語能力。

　　參考文獻：

　　[1] Brick J A. Handbook in Intercultural Communication[M]. 2nd ed. Sydney: Macquaire University,2004.

　　[2] 許可，王健，大學(xué)英語互動課堂環(huán)境中沉默現(xiàn)象的成因及其對策[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2011,29(2).

　　《大學(xué)英語課堂沉默英語因素分析》來源：《海外英語》，作者：周冬梅。