摘 要：思辨教學就是思維教學，認可和倡導思維在教學中發(fā)揮應有作用;分而辨之，思辨教學比思維教學要求更高，追求細致嚴密的分析、推導、歸納、概括。在語文教學中實施思辨教學，是語文教學發(fā)展的必然要求和追求。

　　關鍵詞：思辨教學;思維教學;思辨機理

　　一、語文教學的思辨機理

　　語文教學外顯的是語言文字，內隱的是思維思辨。比如，以一首小詩為例：峨眉山月歌峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。

　　首先，“歌”是什么意思?“唱歌”“歌頌”或是“吟詠”?從題目來看，應該排除“歌頌”，而分析整首詩篇，可以發(fā)現，其是“歌詠峨眉山的月亮”，即“歌詠”的意思。由此可見，對標題中一個字詞的解釋，不但要考慮到該詞本身的意思，還應該結合整首詩來進行考量，即其是否與上下文協(xié)調，是否與全詩的意義匹配，其中的思辨力度不小。

　　其次，來看“半輪秋”，“半輪”，半圓，指上弦月。古人將月圓看作團圓，那么作者抬頭只看見了“半輪秋”，他的心情是什么樣的呢?另外，詩中的“影”字，指的是月影。皎潔的月影倒映在平羌江水之上，隨著江水流動，月影也不斷行進。這個“影”字，不但寫出了月映清江之美，還點明了作者深秋月夜行船之事。且“峨眉山” “平羌”“清溪” “三峽” “渝州”等詞語，點明了作者的行進路線，如此，也為讀者展開了一幅千里蜀江行旅圖。

　　通過對詩歌中出現的幾組字詞的解釋，經過一番思辨，字詞的解釋、字詞的表現力和詩歌的意境層見疊出。這是思辨教學存在的根基和價值所在

　　。二、思辨教學的現實需求

　　(一)語句的多樣評價語文教學，學生最常接觸的就是閱讀文本。因此，教師可以借助教材中出現的語句等來培養(yǎng)學生的思辨能力。比如，學習《厄運打不垮的信念》這一篇文章時，筆者便要求學生對文章中出現的“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”這句話進行辨析，并結合自身實際來談論這個話題。

　　比如，若是在生活中遭遇病痛，不應該一蹶不振，而應該保持積極的心態(tài)，趕走病魔，重新成為健康的人;若是學習成績下滑，則要分析原因，并深刻反省自己，爭取這次的錯誤下次不再犯等。如此，學生的思辨能力就會得到提升。思辨能力的培養(yǎng)和提升，與教師的引導息息相關。因此，在教學中，教師應該善于挖掘文章中出現的語句，引導學生對語句進行深入分析，并從不同角度進行解讀，如此便可以有效提升學生的思辨能力。

　　(二)善于留白多數教師在教學中，選擇滿堂灌的形式，不留給學生思考的時間與機會。這樣的教學方式對于培養(yǎng)學生的思辨能力非常不利。因此，教師在平時的教學中，應該善于留白，給學生提供較為豐富的想象余地，提升他們的思辨能力。

　　比如，教學《黃果樹瀑布》這一課時，教師便可以在文章的結尾處，給學生留下這樣一個話題：“你心中的黃果樹瀑布是什么樣的?”讓學生在課下進行思考，在思考的過程中，他們自然會反復閱讀文章，思辨能力也會得到很大提升。留白，即給學生留下想象與思考的空間。給學生留白，使得學生在課下時間內，也會思考課堂所學知識，并充分挖掘教材之外的東西，這對提升學生的思辨能力有很大幫助。

　　三、語文思辨教學的常見方式

　　(一)解讀教科書時應該重構教學文本小學階段的語文教學，主要著落點應該在于引導學生通過閱讀文本內容，在日常生活中，將所學知識運用起來，以形成自身的情感共鳴。鑒于此，小學語文教師在平時的教學中，應該善于重新解讀文本，這樣才能夠引起學生對教材文本書籍的情感需求和深刻體驗。另外，教師還可以在課堂上借助各種教學方式創(chuàng)設教學情境，讓學生在此教學情境中，形成自己的思辨能力。比如，學習《變色龍》這一節(jié)內容時，筆者便借助多媒體，給學生創(chuàng)設了這樣一個教學情境：首先，給學生播放變色龍在不同的場景中，所展示出的不同色彩，如此一來，學生就會對變色龍這一生物有基本的了解，在此基礎上，筆者又給學生科普了關于變色龍為何變色的知識……如此，就給學生創(chuàng)設了一個學習新知識的情景，學生在此情境中，會對本節(jié)課的重點內容有基本的了解;且在這樣的課堂上，學生會全身心地投入學習中去，這樣長久下來，學生會對學習語文知識有非常大的興趣，這對教師在語文課堂上滲入思辨教學極有幫助。

　　(二)教師可以創(chuàng)設自由的課堂氛圍教學實踐證明，寬松愉悅的課堂氛圍對于學生提升自身對語文知識的興趣極有幫助，包括教師借助語文課堂所傳授的思辨精神。鑒于此，教師在平時的教學中，應當注重創(chuàng)設自由的課堂氛圍。

　　首先，教師應該以尊重學生的意見以及問題為前提。在平時的教學中，常見的教學情境是，教師在課堂上單純講解，學生只是單純聽課;教師對于學生提出的問題置若罔聞或者解答得不深刻，這對于激起學生探究知識的欲望非常不利，鑒于此種情況，教師在平時的教學中，應該尊重學生，理解學生對知識的不理解以及探究欲。只有這樣，才能創(chuàng)設自由平等的課堂教學氛圍。

　　其次，教師可以采取多種教學方式，以此激發(fā)學生對語文課堂的喜愛之情。筆者在平時的教學中，會采取“小組合作教學”“多媒體教學”“問題式教學法”等不同的教學方式，學生在這樣的課堂上，可能會對語文知識產生新奇感，進而會在學習中，全身心地投入進去，自然會對教師在課堂上所傳授的思辨知識有比較深刻的理解，進而接受與內化，如此，便有效地達到了教學目的。

　　結　語

　　思辨是學生在日后的學習生活中必要的能力以及精神之一，小學語文擔負起培養(yǎng)學生的思辨精神的重責，那么教師便應該作為先鋒，首先解讀文本中的思辨之義，并將其有效傳遞給學生，從而促進學生更好地發(fā)展。

　　[參考文獻]

　　[1] 柳亞芳.思辨之旅，推進小學語文閱讀教學[J].學子(理論版),2013,(17):23.

　　《思辨是語文教學應有之義》來源：《教學研究》，作者：祖紅芳。