所謂情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，使學(xué)生在情境中獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，獲得思維能力、認(rèn)知水平等多方面的發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)起學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生獲得豐富形象的感受、真切情感的體驗(yàn)，以及想象思維與抽象思維的協(xié)同發(fā)展。情境教學(xué)法使原本枯燥的文字描述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)情境，為課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，使學(xué)生深刻地感知到歷史知識(shí)的趣味性，享受到歷史探究的樂(lè)趣，進(jìn)而構(gòu)建出寓教于樂(lè)的高效歷史課堂。

　　一、創(chuàng)建歷史情境，以境激趣生情

　　隨著科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用日益普遍，老師可以借助信息技術(shù)生動(dòng)性、靈活性、資源豐富性的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)生生動(dòng)的歷史情境，使學(xué)生如臨其境，進(jìn)而給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感官刺激，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)探究的興趣，同時(shí)化抽象為具體的歷史情境增強(qiáng)了歷史知識(shí)的趣味性，使學(xué)生在情境中獲得了豐富的情感體驗(yàn)，從而加深了學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史背景的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這課時(shí)，老師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生重現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線“虎門銷煙” 的歷史場(chǎng)景，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的強(qiáng)烈感官體驗(yàn)使學(xué)生仿佛置身于歷史環(huán)境中，使學(xué)生在歷史情境中調(diào)動(dòng)起情感意識(shí)，獲得了思想和情感的共鳴，不僅清晰了解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景和引發(fā)的歷史事件，加深了對(duì)這段歷史的理解，同時(shí)生動(dòng)的視頻畫(huà)面也增強(qiáng)了歷史教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑激趣引思

　　在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，老師要充分利用中學(xué)生的好奇心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)活躍課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題積極地展開(kāi)思考和探究，使原本靜態(tài)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)探究，從而增強(qiáng)了初中歷史教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。[1]比如學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”這課時(shí)，初二的學(xué)生年齡較小，歷史知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)程度還不夠，但是具有很強(qiáng)的好奇心，思維也較為活躍，因此在進(jìn)行這課教學(xué)時(shí)，老師可以借助歷史視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行啟發(fā)式的討論，使學(xué)生多角度地客觀認(rèn)識(shí)歷史。老師可以通過(guò)精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景出發(fā)，聯(lián)系具體內(nèi)容來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題探究中體會(huì)到歷史知識(shí)中的趣味性，獲得了閱讀、理解、分析歷史實(shí)料的能力。老師為學(xué)生展示辛亥革命的背景圖以及袁世凱畫(huà)像，引導(dǎo)學(xué)生思考第一幅圖講述了什么事情?在思想上有什么重要的成果?第二幅圖是誰(shuí)的畫(huà)像?為什么他被人說(shuō)是竊國(guó)大盜?新文化運(yùn)動(dòng)期間，民主和科學(xué)分別指的是什么?辛亥革命后民主和自由的思想在百姓中發(fā)展得如何?在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，激發(fā)起學(xué)生的知識(shí)探究興趣和互動(dòng)交流欲望，在與老師的一問(wèn)一答中輕松完成了本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生思維能力的同時(shí)增強(qiáng)了初中歷史課堂教學(xué)的趣味性，構(gòu)建出高效的趣味歷史課堂。

　　三、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，以聲激趣觸情

　　在初中歷史教學(xué)中，利用音樂(lè)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一種增強(qiáng)教學(xué)趣味性的好方法，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挑選契合的音樂(lè)作品，利用音樂(lè)的感染力渲染歷史氣氛，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)心情感，從而使學(xué)生獲得生動(dòng)的歷史體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了歷史教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生對(duì)歷史背景、歷史事件等信息理解起來(lái)更容易，理解更深入，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”時(shí)，老師可以借助學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨鷣?lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，比如《走進(jìn)新時(shí)代》《在希望的田野上》《春天的故事》《感恩的心》等等，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)喚醒情感意識(shí)，融入歷史氛圍中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加深入地理解了知識(shí)內(nèi)容。

　　四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以動(dòng)激趣促情

　　隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來(lái)越多元化的教學(xué)資源應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中。動(dòng)漫、動(dòng)畫(huà)、視頻等動(dòng)態(tài)教學(xué)資源能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的感官體驗(yàn)，老師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境來(lái)使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的視聽(tīng)畫(huà)面的感染下激發(fā)起學(xué)生興趣和熱情，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)情境中輕松理解歷史內(nèi)容，在生動(dòng)、有趣的畫(huà)面中獲得充滿趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]比如學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活” 這課時(shí)，老師可以利用信息技術(shù)手段結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好為學(xué)生制作《社會(huì)生活的變化》的動(dòng)畫(huà)微課，通過(guò)形象有趣的動(dòng)畫(huà)人物在日常生活中的吃、穿、住、用、行的變化來(lái)生動(dòng)地展示隨著科技和歷史的發(fā)展，人們?cè)谏鐣?huì)生活中無(wú)處不在的巨大變化，使學(xué)生深刻體會(huì)到“經(jīng)濟(jì)全球化”的深刻內(nèi)涵，將抽象的概念與生動(dòng)的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)了歷史知識(shí)的生動(dòng)性和趣味性，為學(xué)生構(gòu)建出集知識(shí)性與趣味性于一體的初中歷史課堂。

　　五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以觸激趣誘情

　　在初中歷史課堂教學(xué)中，老師可以借助豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)的探究中去。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歷史劇演繹，比如老師鼓勵(lì)學(xué)生將西安事變這一歷史事件進(jìn)行角色扮演，通過(guò)歷史劇的精彩演繹，使學(xué)生對(duì)這段歷史擁有更加深層次的理解，同時(shí)也在籌備過(guò)程中促進(jìn)相關(guān)的歷史知識(shí)的理解和內(nèi)化，使學(xué)生自覺(jué)拓展知識(shí)視野，積極搜集相關(guān)的歷史資料，在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)參與到歷史活動(dòng)中，感知到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　六、組織課外活動(dòng)，以情激趣動(dòng)情

　　在初中歷史教學(xué)中老師可以打破課堂的局限，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館，重走歷史路線，深入歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)來(lái)對(duì)歷史遺跡進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察和觀摩，使學(xué)生在濃厚的歷史氛圍中深入了解歷史，體會(huì)歷史，增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性以及趣味性。比如針對(duì)著名歷史事件“南京大屠殺”老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)南京大屠殺紀(jì)念館，通過(guò)歷史資料、歷史物品來(lái)深切感受南京大屠殺給中國(guó)人民帶來(lái)了巨大傷害，激發(fā)起學(xué)生對(duì)侵華日軍的憤慨和對(duì)中華民族的愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史的同時(shí)思想和認(rèn)識(shí)上也得到了相應(yīng)的提高，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與思想得到全面的發(fā)展，構(gòu)建出高效的趣味歷史課堂。

　　七、結(jié)束語(yǔ)

　　情境教學(xué)法作為一種以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感意識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，將原本遙遠(yuǎn)、陌生的歷史環(huán)境生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，拉近了歷史知識(shí)與學(xué)生的心靈距離，使學(xué)生在教學(xué)情境中獲得豐富的感官體驗(yàn)，加深了學(xué)生的歷史感受，增強(qiáng)了歷史教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，構(gòu)建出高效的初中歷史趣味課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 鄭志平 . 巧用情境教學(xué)法提高初中歷史課堂的趣味性 [J]. 當(dāng)代教研論叢，2016.

　　[2] 張多 . 巧設(shè)有趣情境 , 構(gòu)建初中歷史活力課堂 [J]. 求知導(dǎo)刊，2018.

　　《情境教學(xué)構(gòu)建初中歷史趣味課堂》來(lái)源：《科學(xué)咨詢(教育科研) 》，作者：馬勝先