摘要：地理過(guò)程是地理學(xué)中重要的研究?jī)?nèi)容，是解釋地理格局的基礎(chǔ)、理解地理機(jī)制的關(guān)鍵。雖然中學(xué)對(duì)地理過(guò)程教學(xué)也開(kāi)始關(guān)注，但是仍然不夠重視，關(guān)于地理過(guò)程的教學(xué)仍有較大提升空間。地理過(guò)程在地理知識(shí)中起到橋梁和粘合劑的作用，串聯(lián)孤立的地理知識(shí)點(diǎn)，使得地理知識(shí)之間形成相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。基于此，本文提出挖掘隱含的地理過(guò)程元素、融入地理過(guò)程的時(shí)空尺度、關(guān)注地理過(guò)程的未來(lái)變化趨勢(shì)、利用多種表達(dá)方式呈現(xiàn)地理過(guò)程等培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的路徑。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;地理過(guò)程;認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　一、問(wèn)題的提出

　　1. 地理過(guò)程成為地理研究的重要趨勢(shì)近代地理學(xué)的奠基人亞歷山大·馮·洪堡認(rèn)為，地理學(xué)是對(duì)地球的描述，研究位于地球上某一區(qū)域或者片段上的各種相互聯(lián)系現(xiàn)象的多樣性。[1]在洪堡地理學(xué)思想的基礎(chǔ)上，地理學(xué)的經(jīng)典研究范式被建立起來(lái)：確定地理事物的分布區(qū)域;概括各分布區(qū)域的地理特征;根據(jù)地理事物特征的相似性將地理事物類(lèi)型化。[2] 但是，地理學(xué)家慢慢發(fā)現(xiàn)，如果在地理學(xué)研究中缺乏對(duì)地理過(guò)程的重視，就會(huì)導(dǎo)致地理學(xué)知識(shí)割裂化，對(duì)地理事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)停留在表層。[3] 地理過(guò)程一般是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間變化的特征。隨著科學(xué)研究的不斷深入，地理過(guò)程在地理學(xué)研究中的地位越來(lái)越重要，[4] 地理學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)已經(jīng)從地理格局研究向地理過(guò)程研究轉(zhuǎn)變。[5] 正如地理學(xué)家所言，地理過(guò)程已經(jīng)成為地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，是解釋地理格局的基礎(chǔ)，是理解地理機(jī)制的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)地理服務(wù)的前提。[6]

　　2. 中學(xué)教學(xué)中地理過(guò)程教學(xué)的研究現(xiàn)狀因地理過(guò)程在地理學(xué)研究中受到廣泛關(guān)注，植根于地理科學(xué)的中學(xué)地理課程和教學(xué)也愈來(lái)愈關(guān)注地理過(guò)程。當(dāng)前對(duì)地理過(guò)程的研究分為三類(lèi)：第一，通過(guò)學(xué)習(xí)地理過(guò)程培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如王勇以“小老頭樹(shù)”為例，認(rèn)為地理學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)可以在地理過(guò)程學(xué)習(xí)中有機(jī)地融為一體。[7] 第二，研究作為教學(xué)重難點(diǎn)的地理過(guò)程教學(xué)策略。例如唐光詳認(rèn)為，應(yīng)該采用問(wèn)題解決、綱要信號(hào)、直觀再現(xiàn)等多種教學(xué)策略進(jìn)行地理過(guò)程的教學(xué)。[8]第三，研究基于地理過(guò)程的試題特征、解題方式等。例如，鄧若男發(fā)現(xiàn)，地理過(guò)程類(lèi)試題在2020 年高考地理中所占比重較高，且具有情境設(shè)置真實(shí)，突出地理學(xué)術(shù)背景;設(shè)問(wèn)方式簡(jiǎn)潔，構(gòu)成啟發(fā)式問(wèn)題鏈;落實(shí)課標(biāo)要求，滲透學(xué)科思想方法;以知識(shí)為載體，考查學(xué)科特殊能力等特征。現(xiàn)有研究豐富了關(guān)于地理過(guò)程教學(xué)的內(nèi)容，但是，中學(xué)地理教學(xué)中依然存在教師注重傳統(tǒng)地理知識(shí)、地理空間分布規(guī)律等問(wèn)題，而忽視對(duì)地理事物發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)。[9] 總體來(lái)看，因教師對(duì)地理過(guò)程的關(guān)注不夠，所以教師對(duì)地理知識(shí)的理解大部分停留在“知道但不深入”的水平，[10] 致使學(xué)生對(duì)地理事物在縱向發(fā)展上的認(rèn)識(shí)較為模糊。綜上所述，地理學(xué)研究對(duì)地理過(guò)程愈加重視，中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)地理過(guò)程的研究和教學(xué)也開(kāi)始關(guān)注，但重視程度仍然不夠，關(guān)于地理過(guò)程的教學(xué)仍有較大提升空間。[11] 基于這一對(duì)矛盾，本文提出從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)地理過(guò)程教學(xué)的價(jià)值及其培養(yǎng)路徑。

　　二、基于地理過(guò)程搭建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　高中地理涉及較多的地理概念、原理、規(guī)律等較為深層次的內(nèi)容，如果不在教學(xué)中重視地理過(guò)程，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)孤立化。布魯納主張，所有學(xué)科的教學(xué)都務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指該學(xué)科的基本概念、基本原理及其相互之間的關(guān)聯(lián)性，是指知識(shí)的整體性和事物的普遍聯(lián)系，而非孤立的事實(shí)本身和零碎的知識(shí)結(jié)論。也就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解事物，學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和相關(guān)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。[12] 從布魯納的主張來(lái)看，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是要把孤立的知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本的學(xué)科結(jié)構(gòu)，把客觀學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為主觀的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且這種學(xué)科結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)各部分之間是相互聯(lián)系的。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師通常注重學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但很難使學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，很難使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化。鐘啟泉教授認(rèn)為，教師的教學(xué)工作必須在建構(gòu)知識(shí)時(shí)為學(xué)習(xí)者提供支架作用。[13]在當(dāng)前核心素養(yǎng)指向下的教與學(xué)，也需要由注重孤立學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。[14]本文認(rèn)為，在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)該注重地理過(guò)程的教學(xué)，使得地理過(guò)程在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)中起到支架作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知基于地理過(guò)程形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成中，地理過(guò)程應(yīng)該起到橋梁和粘合劑的作用，串聯(lián)起孤立的地理知識(shí)點(diǎn)，使得地理知識(shí)之間形成相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。如果參考仲小敏老師對(duì)地理知識(shí)類(lèi)型的劃分，[15] 將地理知識(shí)劃分為事實(shí)類(lèi)、概念類(lèi)、過(guò)程類(lèi)、原理類(lèi)、影響類(lèi)和策略類(lèi)知識(shí)，那地理過(guò)程無(wú)疑是將這些知識(shí)連接起來(lái)的最好主線，如圖1所示。

　　三、基于地理過(guò)程的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)搭建路徑

　　基于地理過(guò)程幫助學(xué)生搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要師生在教學(xué)中注意挖掘地理過(guò)程元素;注意在地理過(guò)程教學(xué)中融入不同的時(shí)空尺度;重視地理過(guò)程的過(guò)去和現(xiàn)在，也關(guān)注地理過(guò)程的變化趨勢(shì);將多種媒體和方法融入地理過(guò)程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理過(guò)程的深入理解。

　　1. 挖掘地理過(guò)程元素，形成學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)從中學(xué)地理課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有些地理過(guò)程是顯性的，有些是隱性的。顯性地理過(guò)程的全部或某一部分容易被察覺(jué)，學(xué)生在平時(shí)也容易感受到，往往也是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，例如大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)等。但是，還有較多的地理過(guò)程隱蔽在地理現(xiàn)象之下，決定著地理事物的狀態(tài)、分布與機(jī)制。如果在教學(xué)中不注意挖掘這些隱性的地理過(guò)程元素，容易導(dǎo)致知識(shí)之間出現(xiàn)割裂。例如，“太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響”這部分內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)通常被列為太陽(yáng)的大氣層、太陽(yáng)活動(dòng)的主要類(lèi)型和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響三部分，各部分之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致知識(shí)之間出現(xiàn)割裂。如果挖掘其內(nèi)部過(guò)程，則可將各部分很好地連接起來(lái)(見(jiàn)圖2)：太陽(yáng)內(nèi)部不斷產(chǎn)生核聚變反應(yīng)，導(dǎo)致太陽(yáng)外部的大氣層中出現(xiàn)各種活動(dòng)和變化，這就是太陽(yáng)活動(dòng);太陽(yáng)風(fēng)是太陽(yáng)大氣釋放的高速帶電粒子流，這種高速帶電粒子流是持續(xù)的，但太陽(yáng)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致太陽(yáng)風(fēng)變得強(qiáng)勁，從而擾動(dòng)地球磁場(chǎng)和大氣層，產(chǎn)生磁暴、極光等現(xiàn)象。

　　2. 融入地理時(shí)空尺度，提升學(xué)生整體思維地理學(xué)中的尺度包括時(shí)間和空間尺度，尺度思想具有非常重要的教學(xué)價(jià)值。[16]地理過(guò)程不僅隨著時(shí)間演變，而且占據(jù)一定尺度的地理時(shí)空。地理過(guò)程中的時(shí)空尺度往往是相對(duì)應(yīng)的，即短時(shí)間的地理過(guò)程往往對(duì)應(yīng)小尺度空間，長(zhǎng)時(shí)間的地理過(guò)程往往對(duì)應(yīng)大尺度空間。因?yàn)榈乩磉^(guò)程其本身就是基于一定的尺度發(fā)生的，如果在教學(xué)中不重視地理尺度思想，會(huì)造成因地理過(guò)程導(dǎo)致的地理因果關(guān)系的曲解。[17] 因此，在進(jìn)行地理過(guò)程教學(xué)時(shí)，必須要重視其背后的尺度思想。

　　3. 關(guān)注地理變化趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)眼光地理過(guò)程是探究地理機(jī)制與原理的關(guān)鍵，也是眺望未來(lái)的窗口。因此從地理過(guò)程的研究來(lái)看，不僅要明晰地理過(guò)程的當(dāng)下和過(guò)往，更要提煉地理過(guò)程的變化趨勢(shì)。從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，社會(huì)的發(fā)展是不斷遞進(jìn)超越的過(guò)程，對(duì)人才的需求也隨之更新，因而核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有指向未來(lái)、不斷優(yōu)化發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。[19] 《地理教育國(guó)際憲章》在地理問(wèn)題和概念中專(zhuān)門(mén)提及，學(xué)習(xí)地理需要“認(rèn)明趨勢(shì)，可以預(yù)測(cè)將來(lái)可能的發(fā)展”。[20] 因此，在進(jìn)行地理過(guò)程教學(xué)時(shí)要關(guān)注地理過(guò)程發(fā)展變化的未來(lái)趨勢(shì)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　地理過(guò)程性知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知邏輯形成過(guò)程中具有極高的教學(xué)價(jià)值，這種教學(xué)價(jià)值需要得到進(jìn)一步重視和開(kāi)發(fā)。本文所呈現(xiàn)的只是研究的開(kāi)始，重視地理過(guò)程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。基于地理過(guò)程的深度學(xué)習(xí)在學(xué)生認(rèn)知邏輯形成中的具體作用，有待于進(jìn)一步探討。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 杰弗里·馬丁.所有可能的世界——地理學(xué)思想史(第四版)[M].成一農(nóng),王雪梅,譯.上海:上海人民出版社,2008.

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　　[3] 許嘉巍,劉惠清.論自然地理過(guò)程[J].地理教學(xué), 2004(2):1-3.

　　《基于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的地理過(guò)程教學(xué)研究》來(lái)源：《地理教學(xué)》，作者：田珺璐 周維國(guó) 廉麗姝