《地理教學(xué)》(半月刊)創(chuàng)刊于1959年，由華東師范大學(xué)主辦。

　　《地理教學(xué)》志在引領(lǐng)我國(guó)中學(xué)地理教育教學(xué)的改革和發(fā)展。作為一份地理教育類(lèi)刊物，它必須和中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，與中學(xué)地理教師的發(fā)展需求緊密結(jié)合。

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　　地學(xué)前沿、課改視窗、區(qū)域地理、系統(tǒng)地理、備課參考、人教走廊、教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)、案例教學(xué)、精彩瞬間、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究、教材探討、圖表解析、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生園地、話題爭(zhēng)鳴、考試輔導(dǎo)、試題研究、試題設(shè)計(jì)

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　　地理教學(xué)雜志社征稿要求：

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　　(1)文題、作者姓名(一般不超過(guò)6人)、作者單位及所在城市和郵編、摘要、關(guān)鍵詞均需中英文對(duì)照。論文如果獲得有關(guān)研究基金或課題資助,需提供基金名稱(chēng)及編號(hào)(亦需中英文對(duì)照)、并提供第一作者的姓名、性別、民族(漢族不寫(xiě))、出生年、職稱(chēng)、學(xué)位以及聯(lián)系人姓名、職稱(chēng)、電話、傳真及E-mail地址。

　　(2)論文題目應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，不宜使用縮略詞;摘要(中文)字?jǐn)?shù)一般在200~300字間，內(nèi)容應(yīng)包括論文的研究目的、方法及研究結(jié)果等;英文摘要字?jǐn)?shù)在300~400個(gè)單詞左右(對(duì)中文摘要內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展)，簡(jiǎn)要地介紹研究背景、研究?jī)?nèi)容、研究成果。關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)為3~8個(gè)。

　　(3)文中量、單位及符號(hào)的使用應(yīng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。注意容易混淆的外文字母的文種、大小寫(xiě)、正斜體及上下角標(biāo)的正確書(shū)寫(xiě)。文中外國(guó)人名、術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一為英文，不宜采用中文譯法。

　　(4)圖、表和公式應(yīng)通篇分別編號(hào)，圖題、表題應(yīng)有中英文對(duì)照。表格應(yīng)采用三線表形式，內(nèi)容以英文表述。

　　(5)稿件具體格式、體例請(qǐng)參考近期出版的本刊雜志。

　　閱讀推薦：地理學(xué)報(bào)

　　《地理學(xué)報(bào)》是中國(guó)地理學(xué)會(huì)和中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所主辦的學(xué)報(bào)級(jí)綜合性學(xué)術(shù)刊物，本刊主要刊登能反映地理學(xué)科最高學(xué)術(shù)水平的最新研究成果，地理學(xué)與相鄰學(xué)科的綜合研究進(jìn)展，地理學(xué)各分支學(xué)科研究前沿理論，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)并有較大應(yīng)用價(jià)值的地理科學(xué)論文。

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　　地理教學(xué)最新期刊目錄

地理課程的三種未來(lái)：概念、路徑及對(duì)教師的能力訴求————作者：大衛(wèi)·蘭伯特;繆鑫;張佳琦;

摘要：本文以地理可行能力項(xiàng)目為研究錨點(diǎn)，立足于“強(qiáng)有力的知識(shí)”與“三種未來(lái)”的課程理論范式，揭示出地理課程發(fā)展的“未來(lái)三”情境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的訴求。本文通過(guò)梳理“未來(lái)一”至“未來(lái)三”的演進(jìn)邏輯，揭示了地理課程從注重知識(shí)傳遞的“未來(lái)一”情境、關(guān)注技能訓(xùn)練的“未來(lái)二”情境向重視知識(shí)創(chuàng)生的“未來(lái)三”情境轉(zhuǎn)型的必然性。同時(shí)，本文提出“未來(lái)三”課程實(shí)踐需以“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”作為核心媒介，通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)...

如何學(xué)習(xí)區(qū)域地理?——基于學(xué)法指導(dǎo)功能的視角————作者：段玉山;丁榮;楊昕;孫宏博;

摘要：區(qū)域地理是地理學(xué)科的核心內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育地理課程的重要內(nèi)容。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)至關(guān)重要。區(qū)域地理課程內(nèi)容的特殊性與課時(shí)的有限性，使得課堂教學(xué)難以窮盡所有需求，因此教師需要對(duì)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)舉一反三，認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)要以學(xué)生原有認(rèn)知為起點(diǎn)，將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)聯(lián)結(jié)，以“工具—視角—方法”三個(gè)層面為學(xué)法指導(dǎo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)世界上一部分典型區(qū)域，隨后進(jìn)行...

高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、影響因素與策略的實(shí)證研究————作者：王筱琛;盧藝琎;陳志強(qiáng);曾月娥;

摘要：在新高考背景下，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決真實(shí)情境問(wèn)題的良好抓手。基于科學(xué)理論設(shè)計(jì)高質(zhì)量的地理校本作業(yè)成為地理教師面臨的新挑戰(zhàn)，然而當(dāng)前教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力尚未得到充分重視。因此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查等方法展開(kāi)實(shí)證研究，分析地理高考試題的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，調(diào)查高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，利用結(jié)構(gòu)方程模型分析中學(xué)地理教師校本作業(yè)編制能力的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校因素、教師的態(tài)度和意識(shí)對(duì)編制能力...

DeepSeek賦能初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑探析——以“給塔克拉瑪干系上‘綠圍脖’”為例————作者：劉華;

摘要：DeepSeek作為生成式人工智能工具，為初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了創(chuàng)新路徑。本文以“給塔克拉瑪干系上‘綠圍脖’”為案例，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用DeepSeek幫助學(xué)生在沙漠化問(wèn)題研究中整合多學(xué)科知識(shí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。DeepSeek提升了教學(xué)效率，助力課堂互動(dòng)，還顯著增強(qiáng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維與創(chuàng)新能力，為跨學(xué)科教育提供了新的實(shí)踐范式

高考地理綜合題試題難度模型的適用性分析與構(gòu)建————作者：李曉宇;郭中領(lǐng);

摘要：地理試題難度預(yù)測(cè)值的準(zhǔn)確性對(duì)試卷命制和評(píng)析具有重要意義。本文基于現(xiàn)有的試題預(yù)測(cè)模型，對(duì)2013～2020年高考地理全國(guó)Ⅰ卷地理的主觀題難度進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，本文使用專(zhuān)家打分法、相關(guān)分析法、主成分分析法和肯德?tīng)栂嚓P(guān)系數(shù)檢驗(yàn)等方法構(gòu)建適用于高考地理主觀題難度的預(yù)測(cè)模型。結(jié)果表明，該模型對(duì)高考地理全國(guó)I卷主觀題各部分的預(yù)測(cè)效果均提升顯著。本文旨在為高考地理試題研制、試題難度預(yù)測(cè)等提供參考

《地理教學(xué)》主編段玉山教授團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)邀出訪英國(guó)牛津，深化中英地理教育交流

摘要：<正>2025年4月14日至18日，應(yīng)英國(guó)地理協(xié)會(huì)（Geographical Association,GA）邀請(qǐng)，《地理教學(xué)》主編、華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院段玉山教授與團(tuán)隊(duì)博士后繆鑫赴英國(guó)牛津，參加GA 2025年年會(huì)。GA年會(huì)是全球規(guī)模最大、影響最廣的地理教育專(zhuān)業(yè)會(huì)議之一，匯聚了世界各地的地理教師、地理教育研究者、公共教育空間（如博物館和國(guó)家公園）中的地理教育實(shí)踐者、出版社和政策制定者等數(shù)千人。...

科學(xué)教育新樣態(tài)：SNP模式下DeepSeek與地理教學(xué)融合的可能與可為————作者：郭銳;白瑩;胡蓉;向顥;

摘要：《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》強(qiáng)調(diào)開(kāi)拓生成式人工智能大模型在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的新場(chǎng)景。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要借助人工智能，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的拓展和深入。DeepSeek可以為地理教學(xué)提供較好的工具支撐，也能為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提供有效的輔導(dǎo)支持。本文基于SNP教學(xué)模式，建構(gòu)人工智能賦能地理核心素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)培育的思路邏輯，結(jié)合“熱島效應(yīng)”案例進(jìn)行實(shí)踐審思，以期為數(shù)...

新內(nèi)生發(fā)展視角下鄉(xiāng)村學(xué)校研學(xué)旅行的實(shí)施路徑————作者：楊洋;楊海萍;

摘要：本文基于新內(nèi)生發(fā)展理論，以云南省楚雄州某學(xué)校地理野外研學(xué)活動(dòng)為例，探討研學(xué)旅行賦能鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制與實(shí)踐路徑。內(nèi)生性發(fā)展層面，本文依托獅子山地質(zhì)景觀、紅軍哨愛(ài)國(guó)主義教育基地與民俗文化建筑，構(gòu)建多學(xué)科融合的課程矩陣，激活本地資源，增強(qiáng)地方認(rèn)同；外生性驅(qū)動(dòng)層面，本文通過(guò)聯(lián)合茶企、周邊中小學(xué)，共建研學(xué)基地，共享研學(xué)資源，開(kāi)發(fā)實(shí)踐模塊。內(nèi)外聯(lián)動(dòng)形成持續(xù)的資源輸入和反饋機(jī)制，不斷更新課程內(nèi)容，推動(dòng)鄉(xiāng)村...

科學(xué)家精神具象化融入中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐探索——以“荒漠化”教學(xué)設(shè)計(jì)為例————作者：張佳欣;池雨夢(mèng);李舒璇;梁曉雨;葛佳浩;張建珍;

摘要：為促進(jìn)科學(xué)家精神在地理教學(xué)中的具象化融入，本文創(chuàng)新地提出“矛盾導(dǎo)入—知識(shí)學(xué)習(xí)—矛盾反轉(zhuǎn)—影響感知”四階段教學(xué)模式。該模式通過(guò)“矛盾—激發(fā)—鉆研—攻堅(jiān)—?jiǎng)?chuàng)新—成果—影響—價(jià)值”八個(gè)環(huán)節(jié)，將地理科學(xué)家的實(shí)踐成果有效轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、遞進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。本文最后以“荒漠化”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以推動(dòng)科學(xué)家精神在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

核心素養(yǎng)視域下科學(xué)家精神融入初中地理教學(xué)的探索與實(shí)踐——以“青藏地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”為例————作者：王歡;

摘要：本文闡述了科學(xué)家精神與地理核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)家精神的科學(xué)性、人文性和實(shí)踐性與地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值高度一致。以“青藏地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”為例，本文提出了科學(xué)家精神融入初中地理教學(xué)的育人路徑，包括深入挖掘科學(xué)家精神、構(gòu)建核心概念知識(shí)體系、梳理科學(xué)家事跡與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)主題情境、開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。在地理教學(xué)中融入尼瑪扎西的科學(xué)家精神，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一

高中地理教學(xué)中“家國(guó)情懷”的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)可行性及實(shí)踐路向————作者：張蓮方;陳婷;

摘要：家國(guó)情懷培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的重要使命。家國(guó)情懷素養(yǎng)結(jié)構(gòu)呈“十”字型：縱向上囊括立足家鄉(xiāng)、心系地方、胸懷國(guó)家和放眼世界四級(jí)區(qū)域；橫向上包含家國(guó)認(rèn)知、家國(guó)情感、家國(guó)意志和家國(guó)行為四種要素。地理學(xué)科的陣地優(yōu)勢(shì)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)指引和地理教材的豐富載體均體現(xiàn)出高中地理教學(xué)對(duì)家國(guó)情懷培養(yǎng)的可行性。高中地理教師要發(fā)掘教學(xué)資源，為學(xué)生家國(guó)情懷的生發(fā)提供媒介；優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的家國(guó)認(rèn)知內(nèi)化為家國(guó)情意；開(kāi)展實(shí)...

高中地理“植被”概念的辨析及其教學(xué)啟示————作者：焦林峰;

摘要：教師對(duì)植被概念的理解程度決定著“植被”一課的教學(xué)效果。植被相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容要求教師引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)具體區(qū)域中，系統(tǒng)分析該地區(qū)植被的整體動(dòng)態(tài)特征。本文通過(guò)分析植被概念的特點(diǎn)和當(dāng)前植被一課常見(jiàn)的教學(xué)方式，提出以下教學(xué)建議：區(qū)域選擇上需從宏觀到微觀；植被與環(huán)境的分析上強(qiáng)調(diào)先共性再個(gè)性；學(xué)生概念生成過(guò)程中追求先觀景再景觀

地理情境試題對(duì)解決問(wèn)題能力的測(cè)評(píng)價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑——以浙江高考地理主觀題的命題思路與答題分析為例————作者：馬宏杰;

摘要：當(dāng)前，地理情境試題已成為各類(lèi)地理考試的“主角”。它將知識(shí)點(diǎn)、實(shí)際問(wèn)題與特定情境相結(jié)合，具有全面考查學(xué)生綜合分析與解決問(wèn)題能力的重要價(jià)值。在認(rèn)知彈性理論、具身認(rèn)知理論與社會(huì)文化理論等指導(dǎo)下，地理情境試題設(shè)計(jì)已有豐富的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。本文以2025年1月浙江省高考地理主觀題為例，總結(jié)了地理情境試題“三階遞進(jìn)”“問(wèn)題鏈+”和“縱橫交織”等多種命制模式，并提出提高地理情境試題解題有效性的建議

文化地理的多維探索——《新訂人文地理隨筆》評(píng)介————作者：章遠(yuǎn)姍;

摘要：<正>人文地理學(xué)兼具社會(huì)性、綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，融合多學(xué)科知識(shí)，旨在全面理解和揭示人地關(guān)系的復(fù)雜性。文化地理現(xiàn)象作為人文地理學(xué)的重要組成部分，涵蓋了人類(lèi)在不同地理環(huán)境下所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文化成果。《新訂人文地理隨筆》由著名地理學(xué)家唐曉峰先生撰寫(xiě)，于2018年由三聯(lián)書(shū)店出版。本書(shū)以獨(dú)特的視角和生動(dòng)的敘述方式解析了眾多有趣的文化地理現(xiàn)象，為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)多維度的人文地理世界，帶領(lǐng)讀者打開(kāi)“地理思維”...

科普版義務(wù)教育地理教科書(shū)中融入科學(xué)家精神的機(jī)制、圖譜建構(gòu)與教學(xué)指引————作者：王焜;駱昊東;陳實(shí);

摘要：在教科書(shū)中融入科學(xué)家從事科學(xué)探究的內(nèi)容是科學(xué)家精神融入地理課程與教學(xué)的重要途徑。科學(xué)家精神融入教科書(shū)具有雙重機(jī)制，包括內(nèi)容呈現(xiàn)的淺層融入和活動(dòng)組織的深層融入。本研究通過(guò)對(duì)科普版義務(wù)教育地理教科書(shū)《七年級(jí)上冊(cè)》中科學(xué)家相關(guān)內(nèi)容及精神的分析，構(gòu)建了基于教材結(jié)構(gòu)的“位置”圖譜、基于融入機(jī)制的“層次—路徑”圖譜和基于學(xué)習(xí)建構(gòu)的“內(nèi)容—知識(shí)—精神”圖譜，并對(duì)教科書(shū)中的科學(xué)家精神進(jìn)行了整體刻畫(huà)。本研究可為科學(xué)...

指向科學(xué)素養(yǎng)培育的四版初中地理新教材比較研究及教學(xué)建議——以“太空探索”為例————作者：陳遠(yuǎn)志;盧超;管清煜;

摘要：地理學(xué)科是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。遵循上述價(jià)值取向，2024年新修訂的初中地理教材中新增了部分科學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容。本文以“太空探索”一節(jié)為切入點(diǎn)，圍繞情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容呈現(xiàn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，對(duì)四版初中地理新教材開(kāi)展比較研究，并提出針對(duì)科學(xué)素養(yǎng)培育的教學(xué)建議，旨在更好地達(dá)成地理學(xué)科的科學(xué)育人價(jià)值

“三橫五縱”綜合認(rèn)知架構(gòu)下的地球演化脈絡(luò)梳理及教學(xué)建議————作者：陸易木;朱雪梅;

摘要：“地球演化”是高中地理新課標(biāo)與新教材的新增內(nèi)容。本文遵循“三橫五縱”的綜合認(rèn)知架構(gòu)，即橫向涵蓋海陸變遷、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及生物演化三大維度，縱向劃分前寒武紀(jì)、早古生代、晚古生代、中生代和新生代五個(gè)關(guān)鍵地質(zhì)時(shí)期，對(duì)各時(shí)期核心歷史事件進(jìn)行脈絡(luò)梳理，并提出教學(xué)建議，旨在為師生提供參考

課程思政融入高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑——以“解讀傳統(tǒng)節(jié)氣智慧，規(guī)劃韻味校園植被”為例————作者：焦洋;楊潔美;高振奮;

摘要：課程思政資源蘊(yùn)含豐富的教育意義與育人價(jià)值，與核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)高度契合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中探索、合作與解決問(wèn)題，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文以“解讀傳統(tǒng)節(jié)氣智慧，規(guī)劃韻味校園植被”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，探索課程思政融入高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑：融入思政元素，確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題；明晰思政理念，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)；厘清思政要點(diǎn)，構(gòu)建項(xiàng)目?jī)?nèi)容框架；整合思政資源，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)...

面向地理學(xué)科的科學(xué)思維評(píng)價(jià)體系建構(gòu)————作者：宋曉東;

摘要：科學(xué)思維是學(xué)習(xí)地理必備的重要思維。然而，地理教學(xué)領(lǐng)域?qū)�科學(xué)思維鮮有研究。為充分了解地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生科學(xué)思維的培育情況，更好地達(dá)成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，彰顯學(xué)科的育人價(jià)值，建立面向地理學(xué)科的科學(xué)思維評(píng)價(jià)體系非常必要。本文選取各項(xiàng)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，初步建構(gòu)出評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過(guò)修訂，最終確立了面向地理學(xué)科的科學(xué)思維評(píng)價(jià)體系。本文對(duì)科學(xué)思維類(lèi)型指標(biāo)和科學(xué)思維水平劃分分別進(jìn)行了闡釋?zhuān)�以期為地理教學(xué)研究、地理...

南極地區(qū)“一境到底”的教學(xué)實(shí)踐探索————作者：王賽紅;

摘要：“一境到底”教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)始末的主情境串聯(lián)知識(shí)，避免情境破碎化問(wèn)題，助力學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)增效。南極地區(qū)是義務(wù)教育地理課程中世界地理分區(qū)里一個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的地區(qū)，地處高緯，自然環(huán)境特殊，蘊(yùn)含著極高的科學(xué)研究?jī)r(jià)值與探索意義。本文以南極地區(qū)為例，依托中國(guó)開(kāi)展第四十次南極科學(xué)考察、建設(shè)秦嶺站的時(shí)事，創(chuàng)設(shè)“南極科學(xué)考察”主情境，設(shè)計(jì)“高緯秘境”“艱險(xiǎn)環(huán)境”“科考寶地”“保護(hù)極地...

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