創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育基礎之上的教育實踐，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”帶動下的高校創(chuàng)新改革[1]。隨著雙創(chuàng)教育的深入開展，可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育體系下，雙創(chuàng)專業(yè)化教育與實踐平臺建設之間仍然存在融合不夠緊密、成果不顯著的問題。針對現(xiàn)有教育體系和實踐平臺建設進行深入思考和研究，總結(jié)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實存在的共性問題，探索如何正確發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)導向指引力、資源有效整合的凝聚力、課程內(nèi)容創(chuàng)新的吸引力和成果產(chǎn)出指標的競爭力，從而打造一個包含專業(yè)建設—課程體系建設—師資隊伍建設—實訓平臺建設—成果孵化平臺建設的全過程雙創(chuàng)實踐育人的閉環(huán)教育體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革具有重要意義。

　　一、面臨的主要問題和挑戰(zhàn)

　　(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)導向不清晰

　　近年來受行業(yè)領域發(fā)展和就業(yè)形勢變化影響，行業(yè)類院校的就業(yè)形勢產(chǎn)生了較大的變化，畢業(yè)生的就業(yè)選擇呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，行業(yè)類院校畢業(yè)生就業(yè)觀念從傳統(tǒng)的行業(yè)內(nèi)就業(yè)向非行業(yè)內(nèi)就業(yè)的轉(zhuǎn)變尚處于初級階段，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號的提出，大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，并且伴隨著高級別學科競賽的日益成熟，高校創(chuàng)新教育過程中對學科競賽重視程度與日俱增。在此背景下，學校想要快速融入氛圍，敦促高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果指標產(chǎn)出，很容易造成教育基礎與目標成果不協(xié)調(diào)匹配的“急功近利”現(xiàn)象。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該以全力扶持創(chuàng)辦企業(yè)、公司和獲得高級別學科競賽獎項為根本目的，而應該重點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、提供技能訓練平臺和宣講政策法規(guī)等通識教育。在搞好通識教育的基礎上，結(jié)合學校辦學特色和專業(yè)特色尋找技術創(chuàng)新點和優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)機會，給予技術、服務以及商業(yè)模式設計等方面的指導支持。

　　(二)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置缺乏科學規(guī)劃

　　當前雙創(chuàng)課程設置環(huán)節(jié)存在的問題一是雙創(chuàng)教育以通識教育為主，缺少專業(yè)化教育。通識類教育一般講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最基礎的理論，課程內(nèi)容相關性和連續(xù)性不強，對學生而言內(nèi)容少、不系統(tǒng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和技能訓練的幫助不大，并且課時量小導致課程吸引力較低、指向性不強。二是教育形式存在“大水漫灌”現(xiàn)象，缺乏分類指導。學科的差異性會導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎認知程度不同，學生掌握的專業(yè)技能和核心技術往往決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向，大班授課不能解決以項目為導向的分類指導，學生獲得感不強，不利于更新就業(yè)理念和拓展就業(yè)渠道。

　　(三)教育成果產(chǎn)出指標不顯著

　　從創(chuàng)新意識和技能培養(yǎng)來說，目前高校廣泛實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃(簡稱“大創(chuàng)”項目)，包含國家級、省部級和校級三個層面的資金支持，學生參與面廣，每年有大量的項目結(jié)題，項目主要來源于指導教師的在研課題和學生自主立項，但在創(chuàng)新訓練計劃項目成果當中，實際成果轉(zhuǎn)化的比例相對較小。從創(chuàng)業(yè)意識和技能培養(yǎng)來說，行業(yè)類院校畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)數(shù)量相對較少，其中高精尖技術、服務創(chuàng)業(yè)公司數(shù)量更少。盡管因為行業(yè)領域特點導致主干學科創(chuàng)業(yè)人數(shù)基數(shù)少，但結(jié)合全國畢業(yè)生就業(yè)態(tài)勢來看，創(chuàng)業(yè)教育成果并不顯著。

　　二、專創(chuàng)融合教育體系及平臺建設———以中國石油大學(北京)多學科聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室為例

　　中國石油大學(北京)經(jīng)濟管理學院于2016年成立了商務指導中心，中心依托學科領域優(yōu)勢，通過開辦創(chuàng)業(yè)課程和提供創(chuàng)業(yè)指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神，提升學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高學生創(chuàng)業(yè)能力。2018年，經(jīng)濟管理學院申請成立了“府學經(jīng)緯”多學科聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。實驗室主要職能是以商務指導中心為依托，做好全校“雙創(chuàng)”課程教學、全校范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓、學科競賽項目指導、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源對接、雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)管理咨詢和政策法規(guī)咨詢等工作，為學校相關學科科研團隊提供優(yōu)秀的人力資源和創(chuàng)新后備人才，為參加高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的項目團隊提供項目支持和專業(yè)教師指導及培訓，為學校學科專業(yè)建設提供實踐實訓支持。

　　(一)厚基礎，以學科建設為基礎，創(chuàng)建“一通多專”的模塊化課程體系

　　“一通多專”是指在通識教育的基礎上，按專業(yè)領域分層分類地精細化指導。第一，通識課的教學目的是讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念和流程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、團隊合作、溝通能力和領導能力，種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子[2]。實驗室充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)理論通識課程劃分為認識創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、商業(yè)模式、商業(yè)計劃書、精益創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)法務及新創(chuàng)企業(yè)成長、創(chuàng)業(yè)營銷和社會創(chuàng)業(yè)10個模塊，實現(xiàn)了全過程、精細化課程傳授。第二，充分挖掘?qū)W校各專業(yè)學科的優(yōu)質(zhì)技術、服務的創(chuàng)新點，結(jié)合商業(yè)模式、營銷融資等創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和手段實施分層、分類專項指導。比如開展“行業(yè)視窗”教育，即對各專業(yè)領域相關技術的創(chuàng)業(yè)實例分析市場空間、技術創(chuàng)新點、實體化路徑、營銷模式、競爭分析等，為不同專業(yè)領域技術、服務的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求提供定制化的精細指導。模塊化的課程體系建設以經(jīng)管類學科為基礎，涵蓋其他各專業(yè)學科的交叉聯(lián)合，充分提高了課程的吸引力和靶向作用。

　　(二)重過程，以全過程指導為目標，健全實驗室雙創(chuàng)育人功能

　　為全方位指導學生開展雙創(chuàng)活動，實驗室下設4個部門，其中：資訊部負責雙創(chuàng)項目引導工作，定期發(fā)布介紹最新的國際、國內(nèi)行業(yè)發(fā)展趨勢和商業(yè)機會、投融資資訊，介紹近期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例的經(jīng)驗做法等;技能培訓部負責舉辦講座、論壇及開辦有針對性的雙創(chuàng)實訓課程，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，包括項目選擇、風險防控、團隊組建、市場開發(fā)、產(chǎn)品定位、營銷策劃、財務管理等內(nèi)容，切實幫助大學生掌握運作雙創(chuàng)項目的實際能力;教練部負責定期組織雙創(chuàng)團隊進行項目路演，提供具體指導，組織教練與團隊一對一交流，解決項目實施過程中遇到的具體問題，并提供技術顧問、產(chǎn)品顧問、設計顧問、新媒體營銷顧問等服務;法律咨詢部負責解答項目實施過程中遇到的知識產(chǎn)權、股權分配等法律問題。

　　(三)強保障，以師資隊伍建設為保障，實現(xiàn)校內(nèi)外資源的有效整合

　　實驗室?guī)熧Y隊伍建設采用校內(nèi)外資源相結(jié)合的方式。通過教師工作量認定、職稱評定、績效審核、獎金激勵和申請專項資金等系列政策措施，引導本學院專業(yè)領域教師針對技術和服務創(chuàng)新點的專業(yè)挖掘以及創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)模式的優(yōu)化整合提供專業(yè)的理論教學指導。聘請校外導師針對創(chuàng)新項目成果的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)項目的風險評估以及落地實施開展實踐教學指導。

　　(四)多出口，以項目為導向，搭建專創(chuàng)融合實踐平臺

　　實驗室以落地創(chuàng)業(yè)實踐項目、高級別學科競賽參賽項目等為出口，檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐培養(yǎng)質(zhì)量。一是實驗室依托學院學科特色打造學科競賽群。學科競賽實現(xiàn)專業(yè)全覆蓋。競賽包含“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國大學生營銷創(chuàng)意與實踐大賽、全國大學生能源經(jīng)濟學術創(chuàng)意大賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽(GMC)、“尖烽時刻”全國商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽等，實現(xiàn)了學科全覆蓋，并且均為國家級賽事，“以賽促學”，提升學生專業(yè)實踐能力。二是面向全校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓和項目指導。努力挖掘各學科領域具有創(chuàng)業(yè)意向的技術、產(chǎn)品和服務，針對項目特色開展定向創(chuàng)業(yè)培育。結(jié)合學校各方面資源，師生共創(chuàng)企業(yè)，并為多家大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供商業(yè)模式、營銷模式、政策法規(guī)等專業(yè)指導和咨詢。三是積極聯(lián)系校外相關企業(yè)成立私董會，促進高管教練、行動學習和深度社交融合，匯集跨行業(yè)的企業(yè)家群體智慧，解決初創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營管理中比較復雜而又現(xiàn)實的難題。加強校企溝通，積極參與企業(yè)發(fā)展路徑研討，拓展學生實習、就業(yè)渠道。

　　三、結(jié)語

　　專創(chuàng)融合強調(diào)人才培養(yǎng)導向、課程設置和實踐平臺建設之間的有機融合，多學科聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室主要是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的針對性挖掘、培育和指導為根本任務，實現(xiàn)通識教育與專項教育的交叉融合，并以項目為導向搭建實踐平臺，促進項目的落地實施和成果轉(zhuǎn)化，形成學科建設—課程體系建設—實訓平臺建設—成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程實踐育人閉環(huán)。

　　參考文獻：

　　[1]史建偉,趙寶新,任路偉.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與對策[J].科教導刊,2018(6).

　　[2]趙亞風.對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育的探討[J].管理觀察,2009(4).

　　《高校專創(chuàng)融合教育體系及實踐平臺建設研究》來源：《黑龍江教育》，作者:李明