在我們周圍，凡是那些教育教學水平高的老師，一定是愛琢磨、愛思考的老師。他們當中有的人不僅課上得好，文章也寫得好，發表的也多，因此獲得了更好的發展和進步，成了特級教師或名師;但他們中更多的只是課上得好，但因為沒有什么像樣的“科研論文”發表，雖然他們深受學生的愛戴和領導、學生家長的認可，因此并沒有得到太好的發展，甚至遠遠不如那些不能教書、不會教書卻不斷有論文發表的老師發展得好。教書育人是教師的天職，也是衡量教師是否合格、是否優秀的基本要素。我認為，能教好書的教師就是好教師，而不在于他會不會寫文章，是不是有所謂的論文發表。

　　摘要：中小學教師應當是教育教學的研究者，他們的研究應當立足于課堂，服務于課堂，在課堂上實踐應用的教科研成果才是有價值的教研成果。

　　關鍵詞：教育技術論文,課堂,教科研

　　否定或淡化論文在教師評價體系中的地位，并不是否定或淡化教師的教科研要求，相反，由于每個教師都有自己生活閱歷、學習力、理解力、不同層次的專業知識水平以及不同的個性，每個教師都應當擁有屬于自己的教學風格;在教育教學活動中，教師面對的是不同的教學對象，即使同一對象在不同的時間也會呈現不同的興趣、愛好、愉悅、痛苦等個性心理特征。“當一位教師走進教室，他將要教授的知識是他早已熟知的，但是他的學生將怎樣理解卻是每個人、每個時刻、每種情境中都不相同的。因此，教師的工作永遠充滿著未知的因素，永遠需要、研究的態度。教師永遠要年復一年地迎來新的學生，并且每個學生的發展都是特定的、具體的、每日每時在每一種情境中都不相同的，這正是教師研究的所在。”[1]因此，每個教師都應當是研究者，沒有研究就沒有教學。蘇霍姆林斯基說：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創造性勞動，它是很接近于科學研究的。……無論就其本身的邏輯來說，就其哲學基礎來說，還是就其創造性來說，教師的勞動都不可能不帶有研究的因素。……這里所指的是研究一些這樣的問題：這些問題雖然在教育科學上已獲得解決，但是當一個創造性地工作的教師：一旦成為理論和實踐之間的中介人，這些問題就經常以新的方式出現在他的面前。”

　　由此可見，中小學教師的研究不是指學術性研究，而是指一般性探究活動，一種工作態度。中小學教師的研究，不是建構新的理論，而是從實踐的層面研究教材教法，研究教育教學管理，研究學生個性心理品質和身心發展規律，教師通過研究改進具體的教學實踐，提高教育教學的水平，把因材施教落到實處。因材施教，讓每個學生享受各得其所的教育，是教師教育教學水平的最高呈現，也是評價教師的最重要的標準。

　　在擁有高超的課堂教學藝術的基礎上，能夠把自己的教育教學心得形成文字并發表，讓更多的教師受益，這是錦上添花。如果教學水平一般甚至很差，只埋頭于撰寫所謂的教科研論文，那是空中樓閣，中看不中用。最近，新浪教育[微博]聯合《現代教育報・教師周刊》對“今后評職稱將大大淡化論文”展開調查，調查表明，只有45.4%的教師是通過投稿發表的。其余都是通過花錢買版面、托關系、學校統一解決或其他方式發表的。教師之所以想方設法甚至不惜花錢發表論文，而不是想方設法提高教育教學水平，根源就在于職稱評定標準和教師評優評先標準中對教師教科研要求的比重過大，并簡單把教師的教科研能力等同于教師的論文發表。我認為，教科研比重過大并不是問題，因為沒有研究就沒有教育教學，就沒有教師的成長進步。問題在于當把教科研簡單地等同于發表論文時，所謂的教科研就開始與教育教學相脫離。相關調查表明，論文與教科研的關系遠遠比不上論文與金錢的關系緊密。實踐證明，當論文成為某些部門、團體和教師追逐利益的工具時，論文就與教育教學貌合神離了，教育教學就成了促銷“狗肉”的“羊頭”。

　　教師的第一天職是教書育人，我們支持為了提高教育教學水平而進行的一切教科研活動，更鼓勵教師通過研究，把取得的成果以論文的形式展示出來。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”同時，我們也允許為了教研而教研的活動存在，允許有的教師想方設法發表論文，因為現實需要它，教師需要它晉升職稱，學校需要它妝點門面。為了保護那些辛勤耕耘的廣大教師的積極性，對于脫離教學的單純的教科研活動，我們允許，但不鼓勵。

　　在當前教師評價體系未發生根本改變的情況下，東海縣第二中學大力度推進教師學習共同體建設，制度化推進人人開課、人人聽課、人人評課，同課異構、異課同構系列活動;堅持“教無定法，貴在得法”的原則，為教師量身打造個性化的課堂教學改革模式;修訂學校教師晉級考核辦法，加大課堂評價比重，把教師關注的焦點由單純的論文創作轉向課堂，同時鼓勵教師把課堂教學反思文字化、精品化，并積極向各級各類教育教學刊物投稿，實現“教學即研究”，逐步消除教科研與教育教學兩層皮現象，有效地促進了教科研與課堂教學的有機統一。

　　課堂因教研而精彩紛呈，教研因課堂而生機煥發。這才是基礎教育階段教科研的發展之道。

　　[參考文獻]

　　[1]寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行途徑.比較教育研究，2002(01).