目前部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，授課方法手段單一，大部分采用滿堂灌的教學方法，過分注重知識的傳授。課堂教學缺乏設計性，課堂是教師一個 人的獨角戲，課堂氣氛枯燥、乏味、沉悶，學生不能有效參與課堂活動，缺乏學習熱情，不能激發(fā)學生的求知欲，嚴重制約人才培養(yǎng)質量。

　　[摘要]剖析了傳統(tǒng)教學模式的弊端，研究了探究式教學模式的本質、內涵，分析了以“創(chuàng)設情境―發(fā)現問題―探究解決問題―總結點撥”為主線的探究 式教學結構。該教學模式能夠激發(fā)學生內在學習動力，關注學生個體發(fā)展，提升自主學習意識、團隊協(xié)作精神，同時有效促進教師自身能力素質提高。

　　[關鍵詞]教師論文投稿,探究,教學模式,教學改革

　　教師要徹底摒棄傳統(tǒng)“給予”的教育理念，積極探索研究新的教學方法、手段，充分“激發(fā)”、“喚醒”學生的思維興奮點，提升學生主體意識，實現創(chuàng)新能力素質培養(yǎng)，使其由依賴型學習觀向探究型學習觀轉變。

　　一、探究式教學模式的內涵

　　所謂“探究”，就其本意而言就是探討和研究。探討就是探求學問、探求真理和探求本源;研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案、解決問題。

　　探究式教學模式是指根據教學內容及要求，由教師創(chuàng)設情境，以問題的發(fā)現、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的 一種教學模式。這個過程有效地鍛煉了學生分析、綜合、比較、概括、抽象的能力，培養(yǎng)了學生的思維。而教師則注意利用教學手段，激發(fā)學生的求知欲，抓住時機 開拓學生思路，多給學生思考問題、發(fā)現問題、討論問題的機會，為學生探索內在、外在的聯系和規(guī)律，為學生的思維活動提供最佳信息。

　　二、探究式教學模式的教學結構

　　探究式教學模式的課堂教學結構應包括四個階段，即：創(chuàng)設情境、發(fā)現問題、探究解決問題和總結點撥。

　　(一)創(chuàng)設情境

　　當代認知心理學的研究表明：認知活動具有情境關聯性。特定的“情境”或“場合”不僅能夠決定我們對事件意義的理解，還能決定事件發(fā)生的可能性， 同時它還能影響我們的知覺內容以及我們的學習方式，并且自然會對記憶產生深遠的影響。源于現實世界的活生生的情境是學習者進行問題解決和意義建構的平臺， 這種情境是與學習者的精神世界融為一體的。因此，在教學中，恰當地設置教學情境，可以激發(fā)學生的思維火花和學習動機，使學生積極主動地投入到學習中去，從 而達到良好的教學效果。

　　1.情境的創(chuàng)設要滿足教學需求。

　　教師要對課程地位、性質、課程教學目標、課程教學內容的重點、難點深刻理解、準確把握，要深入了解學生對基礎知識的掌握程度和學習能力，在此基礎上才能有針對性的創(chuàng)設情境。

　　2.情境設置要體現開放性。

　　開放性的情境能使課堂氛圍更加活潑，加大學生探究的廣度和深度。

　　(二)發(fā)現問題(學生為主體)

　　蘇聯教育家馬赫穆托夫認為問題的提出分三個階段：①分析問題情境;②“看出”問題的實質;③用語言概述問題。在這一階段，學生通過分析創(chuàng)設情境，發(fā)現存在問題，總結提煉問題。

　　(三)探究解決問題(學生為主體)

　　通過討論、實驗、查閱文獻等方法，探究并解決問題。繼問題情境的分析和問題的提出之后，就是問題的解決。在問題的探究與解決過程中，教師引導學 生分析問題提出假設，并組織引導學生利用實驗、觀察、閱讀、討論等方法積極思索，利用協(xié)作學習來驗證假設得出結論，使學生在問題的探究過程中形成概念，建 立規(guī)律并形成相應的知識組塊。

　　(四)總結點撥(教師為主體)

　　總結學生探究過程，點撥知識重難點，落實教學目標。

　　這一環(huán)節(jié)的主要任務是總結在問題解決過程中得出的結論，并將其拓展延伸。知識只有在應用中、在解決實際問題的過程中才能顯示出強大的力量，學習知識的目的在于應用，學生也只有在應用知識解決實際問題的過程中才能學活知識、才能提出新問題。

　　三、探究式教學模式教學效果分析

　　(一)摒棄 “給予”教學理念，“激發(fā)”學生內在學習動力，提升自主學習意識

　　通過創(chuàng)設情境，學生自主發(fā)現問題，并探究解決問題，使學生真正成為課堂的主角，凸顯學生主體地位，克服傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式的弊端，“激發(fā)”、“喚醒”學生，使其由依賴型學習觀向探究型學習觀轉變。

　　(二)因材施教，關注學生個性發(fā)展

　　依據學生自身能力基礎、個性特點，通過前期教學設計，實現對學生因材施教培養(yǎng)，使其發(fā)揮自身優(yōu)勢，在探究學習中各有所長，形成素質能力多樣的學生群體。

　　(三)團隊協(xié)作，互為促進，實現創(chuàng)新能力素質培養(yǎng)

　　發(fā)現問題、探究解決問題的過程， 充分激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的團隊意識、協(xié)作精神，增強了學生分析問題、解決問題的能力，并最終實現其創(chuàng)新能力素質的培養(yǎng)。

　　(四)有效促進教師自身能力素質提高

　　情境的創(chuàng)設、課堂的引導、必要的歸納總結和補充等環(huán)節(jié)的設置，這都需要教師深入理解教學內容、掌握相關知識、跟蹤前沿動態(tài)。隨著探究式教學模式的實施，學生的探究能力不斷得到提高，也給教師提出了更高的要求，有效促進教師不斷學習進取，提高自身業(yè)務素質。

　　小結

　　探究式教學模式培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力。它是一種課堂教學方法的改革，關注學生的個體發(fā)展，發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能，實現教育質量的提高。當然，發(fā)揮學生主體作用的教學模式遠不止這么一種，這有待于我們在以后的教學中不斷摸索和實踐。

　　[參考文獻]

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