教學首先面臨的是學生的差異性，其次是教學內容也有難易之別，教學的結果也有好有差，在教學中要尊重學生的差異性，根據學生的差異進行分層教學，將取得事半功倍的效果。

　　摘 要：在英語教學中由于課程本身的特點與農村學生對英語課程的關注不同，因而學生的學習也就有了差異性，為此在教學中要區(qū)別對待，分層教學。

　　關鍵詞：如何發(fā)表論文,分層教學,英語教學,實施

　　一、以學生的差異為前提

　　學生對英語教學的學習是有差異的，對學生進行差別對待是進行分層教學的前提，也是最關鍵的一步。因此，在教學中要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為三個學習層次。第一層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大;第二層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實;第三層次的學生學習不自覺，基礎差，需要教師時刻關心和督促。從學生的人數上來看，第一層次的學生占2成，第二層次的學生占5成，第三層次的學生占3成。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設第一層次的學生為組長，每位組長對其余兩層的學生各一到兩名，負責對他們幫扶，達到好學生起帶動作用，同時根據學習情況的變化適時調整，在分層教學的基礎上形成分層學習，調動學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的動機，提升學生的英語水平。

　　二、以分層教學目標為出發(fā)點

　　為了激發(fā)學生學習英語的興趣，針對不同層次學生的特點，給不同層次的學生設置不同的教學內容，設定不同的學習目標。針對學習成績優(yōu)秀且有提升空間的學生(第一層次)要求掌握教材內容的基礎上，注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高;針對學習成績良好的學生(第二層次)要求以掌握教材內容為主，對缺、漏、忘、記憶混亂知識等現象要理清思路，達到讓學生在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高;針對學習成績不理想的學生(第三層次)要求以培養(yǎng)學生學習興趣為主，激發(fā)潛能，在此基礎上不斷增加對學生的要求。

　　三、以作業(yè)分層為關鍵點

　　作業(yè)在一定程度上能反映學生學習的狀況，也能對教師教學的狀況有一定的反饋。作業(yè)還可以用來檢查、衡量一個學生上課聽講的效果，是鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。對于不同層次的學生，布置的作業(yè)也分為三個層次，尤其在處理對話或短文的時候，我們可以這樣來要求：第一層次的學生做課外語法練習默寫課文;第二層次的學生做Workbook的練習和選做課外練習，背誦課文;第三層次的學生選做Workbook的練習，抄寫并翻譯課文。同時在作業(yè)批改上對待第三層次的學生作業(yè)應盡量做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語。

　　在給學生落實分層學習目標時，既要考慮不同層次學生的實際情況，又要體現學生的個體差異，達到“好學生吃得飽、后進生吃得了”的目的，同時總體上要以提高教學質量為總目標。