“慕課”是“MOOCs”(Massive Open Online Course的縮寫)的音譯，意指“大規(guī)模在線開放課程”，最早興起于美國(guó)。它依托網(wǎng)絡(luò)云教育平臺(tái)，憑借信息化、網(wǎng)絡(luò)化這一全新教學(xué)形式的便捷優(yōu)勢(shì)，以及以“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)價(jià)值理念，正在對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。

　　【摘 要】 本文總結(jié)了蘇州大學(xué)兩年的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)驗(yàn)體會(huì)，把“慕課”教學(xué)模式下生成的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源歸納為四類，即：學(xué)生在提問過程中生成的教學(xué)資源、教學(xué)過程中生成的擴(kuò)展性教學(xué)資源、師生在教學(xué)中相互激發(fā)所生成的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)分析技術(shù)保障下生成的教學(xué)資源。作為教師，必須把握這些教學(xué)資源的生成與利用規(guī)律，并即時(shí)利用整合這些動(dòng)態(tài)中生成的資源服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)的動(dòng)態(tài)性活力。

　　【關(guān)鍵詞】 教師職稱論文發(fā)表,“慕課”,教學(xué)模式,動(dòng)態(tài)教學(xué)資源,生成,利用

　　面對(duì)這股來勢(shì)洶洶的浪潮，國(guó)內(nèi)不少高校也在積極應(yīng)對(duì)，紛紛試水“慕課”這種網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)。在學(xué)校的支持下，本人自2013年起，參與了蘇州大學(xué)教學(xué)中心的建設(shè)，并利用這一平臺(tái)，在校內(nèi)嘗試開設(shè)“蘇大慕課”(我們稱之為 “網(wǎng)絡(luò)進(jìn)階式課程”)《蘇州詩(shī)詠與吳文化》。2014年加入了“全國(guó)地方高校UOOC(優(yōu)課)聯(lián)盟”，又有一門新課《古典文學(xué)的城市書寫》即將上線。在一年多的教學(xué)試驗(yàn)中，我們充分感受到“慕課”這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，體會(huì)頗多，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。尤其是作為教師在整個(gè)教學(xué)過程中的諸多獲益和感受，尚屬目前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)“慕課”研究的空白。草撰此文，拋磚引玉，以作為有志于“慕課”研究和投身“慕課”教學(xué)的專家學(xué)者的借鑒。

　　根據(jù)本人有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在線教學(xué)模式下動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的生成，既不是外鑠的，也不是內(nèi)在自發(fā)的，而是在“慕課”教學(xué)平臺(tái)這一開放、交互環(huán)境中，各種教學(xué)因素(包括教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等)不斷變化、相互聯(lián)系、相互作用之下所建構(gòu)起的一個(gè)特殊“場(chǎng)域”的必然產(chǎn)物。但這有一個(gè)重要的前提，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要被充分地調(diào)動(dòng)起來。

　　在線教學(xué)模式下這一特殊“場(chǎng)域”中生成的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源主要有以下四類：

　　一、學(xué)生在提問過程中生成的教學(xué)資源

　　“慕課”教學(xué)中，學(xué)生要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻觀看的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量常規(guī)化的課堂作業(yè)、練習(xí)和常態(tài)化的課堂測(cè)驗(yàn)之外，還要求通過課程平臺(tái)服務(wù)器提供的“拓展資料閱讀”、“學(xué)習(xí)筆記”、“學(xué)習(xí)論壇”、“課程提問”、“學(xué)生私信”等方式，與主講教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)的拓展性研究學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過“學(xué)習(xí)筆記”對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行記錄整理，并通過“課程提問”或“學(xué)生私信”的方式隨時(shí)向授課老師提問，深入透徹地理解全部的課程教學(xué)內(nèi)容。在“學(xué)習(xí)論壇”中，學(xué)生可以提出各種各樣的問題，而所有的學(xué)生都可以參與討論、發(fā)表自己的見解，在眾多的學(xué)生提問中，通過網(wǎng)絡(luò)投票的方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)或主講教師遴選出最有價(jià)值、或是在教學(xué)視頻中講解不甚明晰以及有必要深入拓展的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行集中解答，錄制好新的教學(xué)視頻上傳教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)提問的過程中，由于網(wǎng)絡(luò)交流沒有面對(duì)面的交流顧忌和尷尬，學(xué)生可以暢所欲言，把自己最真實(shí)的想法和意見說出來，這樣就可以使教師獲得的第一手教學(xué)反饋資源極具真實(shí)性和可靠性，教師可以根據(jù)這些反饋意見，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)調(diào)整。毫無疑問，這對(duì)不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著非常重要的意義。

　　二、教學(xué)過程中生成的擴(kuò)展性教學(xué)資源

　　在充分運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)的各種功能之外，“慕課”還積極鼓勵(lì)所有的學(xué)生通過其他各種途徑，自發(fā)地形成各種在線學(xué)習(xí)的社區(qū)。以我們的做法為例，教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)者和主講教師積極引導(dǎo)，在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)起倡議，鼓勵(lì)所有的選課學(xué)生加入“蘇州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公選課”QQ群，在教學(xué)平臺(tái)之外，積極組建、拓展新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互助 “亞社區(qū)”。在教學(xué)中，我們還通過“小組學(xué)習(xí)”任務(wù)的布置，讓學(xué)生自由組合，形成若干個(gè)研究性“學(xué)習(xí)小組”，圍繞某一個(gè)學(xué)術(shù)問題展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主題和方向，自主地在不同的社交網(wǎng)站上組建屬于自己的學(xué)習(xí)“亞社區(qū)”。

　　通過學(xué)生在社交網(wǎng)站組建的這些課程學(xué)習(xí) “亞社區(qū)”，使得“慕課”的教學(xué)資源得到了空前的擴(kuò)展。隨著社交網(wǎng)站學(xué)習(xí)者數(shù)量的增加和不斷聚集，就會(huì)進(jìn)一步衍生出更多更新的學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。不僅參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視野得到了拓展，學(xué)生可以在各大社交網(wǎng)站的平臺(tái)上獲得更多的學(xué)習(xí)資源，而社交網(wǎng)站資源的引入，使得參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的人也就不再局限于選課的學(xué)生。無形中也擴(kuò)大了各“學(xué)習(xí)小組”的影響力，使得學(xué)生獲得一種成就感，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度和熱情。

　　三、師生在教學(xué)中相互激發(fā)所生成的靈感

　　課堂教學(xué)不應(yīng)該是一切都是遵循事先設(shè)定的固定模式和流程的、沒有激情和思想碰撞的程式化進(jìn)程。理想的狀態(tài)應(yīng)該是在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過師生的積極互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)向未知領(lǐng)域和方向挺進(jìn)的進(jìn)階式的過程。在這一過程中，只有通過師生之間、生生之間的不斷激發(fā)和推動(dòng)，才有可能隨時(shí)隨地產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗絢爛的圖景。此誠(chéng)如《禮記・學(xué)記》所曰：“故君子之教，喻也;道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻點(diǎn)。”

　　現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得知識(shí)的更新速度和傳播速度都得到了前所有未有的發(fā)展，慕課依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為知識(shí)的積累和傳授提供了“open”、“online”(公開的、線上的)這一全新的方式，使得師生之間的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出龐大的網(wǎng)狀交叉和即時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)狀的即時(shí)互動(dòng)中，所有參與教學(xué)活動(dòng)的人群在相互交流、互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想的碰撞，進(jìn)而通過網(wǎng)絡(luò)記錄下所有轉(zhuǎn)瞬即逝的智慧火花和真知灼見。“慕課”教學(xué)過程中隨時(shí)激發(fā)生成的靈感，呈現(xiàn)出即時(shí)性、開放性和集體性，這就使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直孜孜以求，卻很難得以實(shí)現(xiàn)的理想狀態(tài)，在“慕課”教學(xué)中不但比較容易實(shí)現(xiàn)，而且呈現(xiàn)出常態(tài)化和普遍性的特點(diǎn)。這些智慧碰撞中產(chǎn)生的靈光閃現(xiàn)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的寶貴資源，更是教師教學(xué)和科研中極為珍貴的學(xué)術(shù)資源，絕不容小覷。

　　四、學(xué)習(xí)分析技術(shù)保障下生成的教學(xué)資源

　　學(xué)習(xí)分析技術(shù)在整個(gè)慕課的運(yùn)行過程中起著至關(guān)重要的作用，是教學(xué)有效性得以實(shí)施的重要保障。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)完全可以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的搜集和系統(tǒng)分析，學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以全程跟蹤、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至對(duì)學(xué)生在哪個(gè)教學(xué)階段或段落興趣較濃、哪些比較厭倦，都可以很清晰地通過后臺(tái)分析，及時(shí)反饋給教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)和主講教師如果能及時(shí)了解這些非常重要的動(dòng)態(tài)化教學(xué)信息，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究，并在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，教學(xué)水平的提高只是時(shí)間問題而已。而在個(gè)性化教學(xué)日益受到關(guān)注的時(shí)代，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化訂制學(xué)習(xí)也將完全成為可能。

　　在近兩年的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，本人深切地體會(huì)到，“慕課”這樣的教學(xué)組織方式，學(xué)生的受益是很明顯的，其實(shí)教師也是最大的受益者。在這一過程中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠼虒W(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者、組織者、研究者和受益者。在“open”、“online”這一教學(xué)狀態(tài)中，學(xué)生所發(fā)表的意見、觀點(diǎn)，提出的形形色色問題，包括學(xué)生在討論中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)錯(cuò)誤，乃至學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的興趣、積極性、學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)生之間的交流方式、情緒的表達(dá)等等，都是教學(xué)過程中自然而然、水到渠成地生成的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。所以作為教師，不但應(yīng)該了解動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的生成機(jī)理，更應(yīng)該在教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程中具有敏銳的眼光，對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源進(jìn)行快速的遴選，并捕捉其中具有價(jià)值的資源，對(duì)學(xué)生討論話題(也是一種重要的教學(xué)內(nèi)容)的主動(dòng)引導(dǎo)，并即時(shí)地利用整合這些動(dòng)態(tài)中生成的資源服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)的動(dòng)態(tài)性活力。通過組織、發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)者在課后直接學(xué)習(xí)相關(guān)材料(包括教師團(tuán)隊(duì)提供的“學(xué)材”以及網(wǎng)絡(luò)公開的可供學(xué)習(xí)使用的各種“學(xué)材”)，或是間接與同伴、教師交流溝通，獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的擴(kuò)展。

　　在“慕課”時(shí)代中，我們既要學(xué)會(huì)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的基本學(xué)材，將碎片化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)明晰的講解和系統(tǒng)完整的組織，更需要掌握“慕課”教學(xué)模式下動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的生成與利用的規(guī)律。這樣，“慕課”教學(xué)也就能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本”的教學(xué)價(jià)值取向的回歸。