摘 要：我國高校的創業教育盡管取得了一定的成就，但仍需盡快轉變教育理念，變革人才培養模式，培養學生樹立科學的創業觀念。創業教育的核心是創新思維的培養。創業教育不僅是拓寬就業渠道的必要途徑，也是大學生成才的重要模式。

　　關鍵詞：中國教育期刊網,創新能力,創業教育,教育模式

　　高等院校只有從大學生的實際需要出發，為大學生的創業成才營造一個良好的氛圍，這樣才有利于一大批創新型人才的脫穎而出，有利于加快我國創新型國家的建設，通過科教興國實現中華民族的偉大復興夢。

　　一、知識經濟時代的創業教育理念

　　隨著知識經濟時代的來臨，我國高等教育已經實現了由精英教育向大眾教育的轉變。2007年，我國普通高校大學生和研究生招生規模分別達到 570 萬人和 42.4 萬人，普通高等教育在校生達1738.8 萬人，研究生110.5萬人。

　　到2009年，高等學校在學總規模達到2979萬人，高等教育毛入學率為24.2%，畢業生超過600萬。高等教育大眾化的趨勢必然表現為大學畢業生就業難的問題。最早實現高等教育精英化向大眾化轉變的美國以創業教育促進大學生就業的一些措施，可以給我們提供借鑒。高等學校創業教育最早起源于美國，1947年哈佛商學院的Myles Mace 教授率先在MBA教學中開設了一門創業課程――《新創企業管理》。1968年巴布森商學院第一次在本科教育中開設創業方向。經過50多年的發展，美國高校創業教育已經粗具規模：1600所高校開設2200多門創業課程，共有277個捐贈席位、44種相關英語學術刊物以及100多個創業研究中心。創業教育的內容與形式已經涵蓋了從小學、中學、大學直到研究生的教育領域。美國的硅谷和波士頓的“128 公路”依托高校的創業教育興建了大量中小型企業，1980年～1999年創造了3400萬個新的就業機會。創業教育已成為美國大學教育的重要組成部分。英國、法國、日本、新加坡等國家，也先后出臺了推進創業教育和大學生自主創業的政策措施，有力地促進了這些國家創業教育的發展。

　　我國高等學校的創業教育隨著高校的擴招開始起步。1998年，清華大學發起并主辦首屆“創業計劃大賽”，并在國內管理學院中率先為 MBA 開設了“創新與創業管理”方向，還為全校本科生開設了“高新技術創業管理”課程。1999年，國務院通過了《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求“加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。同年，國務院作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，強調高校在貫徹素質教育的過程中要重視“培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神”。同年召開的第三次全國教育工作會議通過決議要求“幫助受教育者培養創業意識和創業能力”。2010 年 5 月，教育部為適應大學生創業教育發展的新形勢制定了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，對大學生的創業教育作出了進一步的規范，強調高校創業教育不是面向個別學生，而是面向全體學生;不是局限于專業教育，而是必須融入大學生的全程教育;創業教育應以改革人才培養模式和課程體系為重點，以提升學生的創業意識和創業能力為核心，不斷加快創新人才的培養，“創業的核心和本質是創新，創新支撐著創業。創業教育首先是培養學生勇于開拓進取的精神，推動創新創業教育與促進大學生自主創業工作密不可分。”

　　什么是創業教育?知識經濟時代的創業教育具有什么特點?這是我們發展創業教育首先必須弄清楚的問題。對于創業教育(enterprise education)理念的深度探討在上個世紀已經進行過多次。1989年召開的聯合國教科文組織北京會議認為，創業教育是面向21世紀的培養創業人才的先進教育理念。1991 年召開的聯合國教科文組織東京會議強調，創業教育是培養創新人才的教育，這種人應具有首創冒險精神和綜合創業素質，能夠比較嫻熟地運用社交和管理技能。

　　二、我國創業教育的發展現狀

　　中國創業教育的平均水平低于全球創業觀察(GEM)統計的平均水平。我國大學生畢業以后真正從事創業的比例大約只占畢業生總數的1%，遠遠低于發達國家20%～30%的水平。因此，必須盡快轉變整個社會的傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式，從被動就業轉向主動創業，大力發展創業教育必須妥善處理好這樣幾個關系。

　　一是要處理好創業教育與專業教育的關系。專業教育和創業教育對大學生來說好比是魚與熊掌的關系，都是大學教育的必要選擇，其總體目標均指向培養創新型高素質人才這一根本任務。目前，我國高等教育改革已經取得了較大的突破，但傳統教育模式的弊端仍然根深蒂固，許多高校在粗放式擴張過程中存在教學質量相對下降的現象，諸如教學內容單一，教學方法單調，缺乏能力培養，忽視首創精神等等。專業教育無疑是實施大學生創業教育的重要載體，但目前的專業教學很難吸引學生眼球，更無法激起他們創業的興趣。要使學生認識到，培養高素質的創業型人才是我國高等教育的一種全新的教育模式和培養體系。當今的大學生如果不能憑借自己的創業激情闖出一片屬于自己的天空，就算不上一名出類拔萃的優秀大學生。因此，要深入探索創業教育與專業教育的有機融合，特別是將創新意識貫穿于每個具體教學環節中的有效途徑，要在辦學理念、培養方案、課程管理等教學思想中滲透創新精神;在教學實習、畢業設計、論文答辯等教學環節中大力倡導首創精神;在學術競賽、調查研究、社團建設中融入創業精神，同時，建立和健全創業教育的各項規章制度，完善創業教育激勵、保障、評估機制，形成與創業教育配套的科學體系。

　　二是要處理好創業教育與素質教育的關系。創業教育是建立在素質教育基礎之上的一種全新教育模式，是對于素質教育內涵與外延的拓展。創業教育不是僅僅針對那些敢為天下先、大膽吃螃蟹的個別學生，而是要作為一項基本素質融入到每一個學生的思想實踐當中去。只有堅持以素質為基礎、以能力為本位綜合實施創業教育，才能全面提高學生的創業素質和創新能力。創業教育的核心在于培養學生的創新能力，這一點與素質教育的基本內涵是完全吻合的。正如《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中所指出的，高等院校只有重視培養大學生的人文科學素質，才能普遍提高大學生的創新創業能力。同時，創新創業教育也是提高大學生綜合素質的一條有效途徑，大學生接受鍛煉的機會越多，綜合素質越高，創業的成果就越大。 　　三是要處理好創業教育與就業教育的關系。促進高校畢業生就業的根本途徑是通過高揚學生的主體精神和創造個性來提升學生的創新能力和創業素質。創業教育應著力將學生由一般求職者培養為具有創新素質的工作崗位創造者，要通過課程教學和課外輔導等多種方式幫助學生規劃職業生涯，選擇人生成功道路，教會學生妥善處理與他人、與集體、與社會的關系，從而升華和完善學生的自身人格、創造性格和創新品格，為學生未來的職業勞動奠定良好基礎。創業教育是一種健全人格的教育。創業型人格必須具有堅定的理想信念、優良的道德品質和高度的團隊意識。創業教育要注重開發學生潛能，提高其創造力，增強其競爭力，以此從根本上解決高校畢業生眼高手低的就業瓶頸問題。

　　三、進一步完善創業教育模式

　　目前，我國創業教育尚處于探索階段，面臨著許多亟待解決的問題。在調研中發現，一些高校開展的創業教育盡管形式多樣，但學生畢業后真正創業的人數很少，不到畢業總數的 1%，創業成功的例子更是少數，創業教育的實效在某種意義上可以說收效甚微。創業教育本質上是培養學生創業能力與創新意識的職業教育，它對學校的人才培養目標、教學內容與考核方式都提出了新的更高要求，教育改革勢在必行。

　　1. 不斷完善創業教育教學體系

　　我國應從提升整個國民素質的高度出發，把創業型人才培養與研究型、應用型、復合型人才的培養放在同等重要的地位，鼓勵和倡導各類大學甚至中學開展各種形式的創業教育，并把創業家和各類社會創業資源引入高校，密切校企聯系，實施產學研一體化配套改革，使創業型人才培養逐步成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。總體而言，高校以開設大學生就業指導兼涉及創業教育內容的占多數，創業教育課程設置體系在多數高校目前基本處于真空狀態。在現有創業教育課程體系尚不完善的狀況下，可廣泛采取啟發性的滲透式教學方法，在專業課程教學中有針對性地由點及面地滲透創業教育內容，“在學科教育中滲透創業教育，是培養學生創業素質、提高學生創業能力的有效途徑。”通過與專業教學的有效銜接，可以極大地提高創業教育的實效，也可以促進創業教育師資隊伍的脫穎而出。教育部原部長陳至立指出：“只有具有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創業能力。”因此，高校必須加強創業教育師資隊伍建設，優化師資配置，形成合理的師資體系。具體來說，可以采取“走出去，請進來”的辦法，讓學校的老師走向企業積累實踐經驗，讓企業的技師走進學校充當兼職教師，這樣可以在短期內打造一支專兼結合的高素質的創業教育隊伍。

　　2. 抓緊落實創業平臺項目建設

　　高等學校要出臺促進學生自主創業的政策和措施，要把創業實踐作為創業教育的重要延伸，比如說電子商務、網店就是一些比較適合于青年學生創業的很好的載體。高校通過組織學生參加一些校園商店、家電維修、家教服務等勤工助學活動，既能解決部分家庭困難學子的生活來源問題，也能極大地提升這一部分學生的創業體驗。此外，高校教務部門還可依托大學科技園區、實訓基地以及各種科研平臺，面向學生設立創業項目和專項資金，為大學生創業提供產、學、研一條龍服務。大學生由于時間、精力、經驗有限，很難憑借個人奮斗取得創業的成功，因此，團隊合作就成為大學生自主創業的主要模式。要鼓勵學生積極組建創業團隊，對于涌現出來的優秀團隊要予以精心培育和重點扶持。

　　3. 積極開展創業培訓實踐活動

　　大學生盡管創業熱情很高，但是由于缺乏資金、技術和經驗的支持，其創業過程存在很大的不確定性，因此，強化大學生創業風險意識培訓很有必要。KAB 是國際勞工組織為培養大學生創業意識和創業能力而專門開發的教育項目。根據 2011 年 KAB 創業教育年會統計，目前創業教育已在全國850 所高校生根發芽;開設 KAB 創業教育基礎課程的高校達600多所，成立KAB創業俱樂部的高校100所，累計有20萬名大學生參與了課程學習。湘潭大學2011年計劃舉辦SIYB創業培訓班20期，免費培訓學員600人。一方面通過培訓可以使部分學生由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，鼓勵他們將創業作為自己的職業選擇;另一方面可以提高大學生的抗風險能力，培養學生自強不息的創業精神，讓學生切實體會到創業過程中的自我實現和價值升華。

　　總之，創業教育是一項系統性的教育工程，是素質教育在知識經濟時代的新發展，也是高等教育改革新的增長點。當代高等教育必須在內涵中注入創新元素，將以創新意識培養為目的的創業教育作為人才培養的重要模式，貫穿于創業教育的始終，著力培養學生適應知識經濟時展所需的創新意識、創業素質和創造能力，塑造學生勇于開拓進取的獨立人格和引領知識服務社會的完美品格，以此滿足知識經濟時代對高素質人才的需求和創新型人才的召喚。

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