教師無論在什么情況下，都要盡量發(fā)現(xiàn)，甚至放大差生的成功，不斷地鼓勁，不斷地表揚，使他們相信自己能夠成功，樹立良好的追求成功的信心，本文是一篇教師職稱論文，針對小組合作教學展開討論。

　　關(guān)鍵詞：小組合作,兩極分化,教師職稱論文

　　摘要：在新的課程標準理念指導下，課堂教學采用小組合作時，激發(fā)差生學習興趣，鼓勵差生表現(xiàn);自我精心組織合作形式和材料;充滿愛心，合理應用評價機制，有效地發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生學習的綜合能力。

　　由于教師在組織活動的過程所表現(xiàn)出的一些不利因素，常常導致了學生在學習水平和能力上產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。為此教學中應必須注意面向全體學生，關(guān)注學生差異，使每個學生都能得到發(fā)展和進步。現(xiàn)就這一問題談談自己的體會。

　　一、導致兩極分化的成因

　　1、從心理學角度分析，造成兩極分化的原因主要是學生的自我表現(xiàn)欲所致。在小組合作教學中，優(yōu)秀生往往善于表現(xiàn)自我，積極主動大膽發(fā)言，而差生通常表現(xiàn)的比較沉悶，不善于自我表現(xiàn)，從而形成了人云亦云的現(xiàn)象。

　　2、從教育組織形式角度分析，造成兩極分化的原因主要是教師組織學生活動的不公平性所致。教師在組織小組合作教學中，合作討論的時間往往都給優(yōu)秀生承包了，交流匯報時又形成教師和優(yōu)秀生合唱一臺戲。在教師的淺意識中認為差生參與交流的效益不高，與其參與浪費時間不如不讓參與，從而使差生成為教學活動中的觀眾或聽眾。

　　3、從組織教學內(nèi)容分析，教師設(shè)置的合作交流材料，沒能真正體現(xiàn)因材施教原則，所設(shè)置的問題比較難，只有利于優(yōu)秀生探索、討論，差生想?yún)⑴c但卻無從下手，從而形成了差生對學習望而生畏，渾水摸魚，含而不知其味的現(xiàn)象。

　　二、防止兩極分化的基本策略

　　1、激發(fā)差生學習興趣，鼓勵差生表現(xiàn)自我

　　一般來說，在小組合作教學中，比較差的學生不善于表現(xiàn)自我，大多是因為失去探究信心和學習興趣所致。其實，在教學實踐中往往發(fā)現(xiàn)差生也有爭強好勝的心理，只不過是教師對他們的要求過高和缺少關(guān)愛罷了。因此，在教學中，教師要能對差生傾注著愛，給他們以熱情和關(guān)懷。一方面用微笑的臉龐，期待的眼神，溫和的語言，飽滿的情懷來感化差生，并對他們發(fā)表的意見及時給予鼓勵和表揚。另一方面，教師還要注意培養(yǎng)學生合作交流的意識，使學生在小組合作過程中互相關(guān)心，互相幫助，互相理解，讓差生和優(yōu)生平等相處，差生不以向優(yōu)生學習為恥，優(yōu)生要以幫助差生為榮。尤其是教育優(yōu)秀生主動幫助差生，讓差生在合作中獲得成功，克服自卑心理，強化參與意識，從而達到共同進步的目的。

　　2、精心組織合作形式和材料

　　新的教學觀要求教師的教學要面向全體，尊重個體差異。因此，教師在組織小組合作形式時，不但要有利于全體學生參與，而且要有利于差生參與活動，交流、發(fā)表意見。一是科學組織小組合作形式，在小組合作探究時，讓差生擔任組長，代表全組作匯報交流;二是加強師生合作，在小組交流討論時，教師要深入組內(nèi)多和差生交流，不失時機地鼓勵他們大膽發(fā)言，并幫助他們解決困難，多給差生以指導和幫助;三是加強生生合作，在小組合作討論時，鼓勵優(yōu)秀生多幫助差生，遇到難題時，讓優(yōu)秀生發(fā)表意見，遇到淺顯問題時，把機會留給差生，使他們同樣嘗到成功的喜悅，從而使優(yōu)秀生和差生共同進步。 在小組合作教學中，組織學習材料時，要合理安排層次不同的問題，既讓優(yōu)生有施展才智的機會，又能讓差生有話可說。如在教學“百分數(shù)的意義”時，設(shè)計討論題一：“什么叫百分數(shù)?”這一問題差生往往根據(jù)例題的討論也能朦朦朧朧地說出什么叫做百分數(shù)，這時就讓差生發(fā)表意見。討論題二：“一堆煤運走

　　數(shù)意義的難點，在合作討論中讓優(yōu)生發(fā)表意見。當他們弄清兩者區(qū)別之后，也就弄清百分數(shù)的意義。這時差生也在認真傾聽時理解了百分數(shù)的含義。

　　3、充滿愛心，合理應用評價機制

　　合理的教學評價不但可以激發(fā)優(yōu)生不斷進取，積極向上，還可以激勵差生克服自卑，調(diào)節(jié)行為，指給其努力方向。因此，在教學中教師及時作出合理的評價，對防止兩極分化尤為重要。

　　合理的評價，首先對差生要真誠的信任，尊重和幫助，用愛心來激勵差生。臺灣著名教育家高存棟說：“愛是教師的天職”。教師只有用愛心才能使學生樂意打開心扉，接受教育，使他們噴發(fā)出智慧的火花。教師要堅決克服掌聲永遠屬于優(yōu)生，批評聲永遠屬于差生的偏面行為。另外，在評價過程應實行因材施教的原則，不要把差生和優(yōu)生放在同一尺度上進行評價，應根據(jù)學生差異性作出合理的評價。在小組合作教學時，對差生哪怕只有一次大膽發(fā)言，哪怕是錯的也應及時給予鼓勵和表揚。做題時，在同一時間內(nèi)優(yōu)生做對十題，而差生只能完成三四題，對后者教師可以同樣給予優(yōu)秀，使他們感到和優(yōu)生坐在同等的位置上受到表揚。其次，在小組合作教學中還要關(guān)注對學生情感、態(tài)度的評價，對差生在小組合作中所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，要予以及時表揚和鼓勵，促進其積極參與討論，發(fā)表意見，從而培養(yǎng)他們良好的學習方式。

　　一次討論中，成績向來較差的朱青青同學，竟然正確回答我提出的一個難題。當時，我隨口而道：“你們看，今天朱青青同學表現(xiàn)得多好，雖然她成績不太理想，但她從沒放棄過，一直向小組其他同學學習，老師真為她的進步而感到高興，真為她們這個小組而感到驕傲。”在大家熱烈的掌聲中，我發(fā)現(xiàn)朱青青的眼里淚光盈盈，小組同學也激動萬分。課后朱青青對我說：“謝謝你，韓老師，好久沒有人這樣表揚我了，我一定不會讓你失望的。”果然，到了學期結(jié)束，她的成績已躍居班級中等偏上位置。心理學證明：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識。教師合理的應用評價機制，不僅可以極大提高差生的學習興趣，增強差生的學習信心，而且將為他們新的成功準備良好的心理條件。

　　《教育科學》主要刊登教育改革方面的論文及實驗報告，探討當前社會和教育界關(guān)注的重大教育方面的問題，及時反映國內(nèi)外教育理論與實踐研究的最新成果。