教學(xué)是要傳遞的，而且教師要作最必要的、最重要的傳遞，如何教學(xué)才能體現(xiàn)新的教育觀念，是每個教育工作者應(yīng)當(dāng)深思的問題，本文這篇教育技術(shù)論文就這一問題進(jìn)行探討。

　　摘要：隨著課改的深入實(shí)施和《新大綱》的推行，教師們的教學(xué)方式也在變化，在實(shí)施以學(xué)生為主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面，教師應(yīng)該如何去運(yùn)作?本文結(jié)合自己的工作經(jīng)歷和在聽課過程中產(chǎn)生的一些疑問為主題，積極的探索在新的教育觀念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式和方法問題。

　　關(guān)鍵詞：課程改革,教學(xué)方法,主體地位,自學(xué)能力,教育技術(shù)論文

　　隨著《新大綱》的推行和課改的實(shí)施，教師們更加注重在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新的教育觀念，并為此作出了積極的探索。作為一名年輕教師，我在利用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)的同時，也充分地利用一切條件來提高自己，比如盡量多聽一些名師做的公開課，積極參加教研活動和教師培訓(xùn)活動，及時了解教育領(lǐng)域的前沿信息。學(xué)習(xí)新大綱，樹立新理念之后，以往的“灌輸式”的教學(xué)方法應(yīng)該被我們教師所摒棄。但是，若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識，展示現(xiàn)成的結(jié)論。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒有會學(xué)，也沒真正學(xué)會，留下了一個表面氣氛活躍的假象。

　　思考之一：學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)?講就是“注入式”嗎?是不是一節(jié)課的教學(xué)過程中學(xué)生活動占時多就體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位嗎?

　　我從參加工作至今，已聽過很多本校或其他學(xué)校的教師做的各個級別的公開課，聽過這么多課之后，我感覺到：“教師為中心”的現(xiàn)象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來越少了。對我本人來講，這一點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。在轉(zhuǎn)變觀念的過程中，很多的優(yōu)秀教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能夠順應(yīng)課改的要求，及時更新教學(xué)方法，加之作課教師自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們做的每節(jié)課都有成功的一面，同時也有一些不足的地方。但隨之而來的，我就思考問題的另一面：學(xué)生活動急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來越少，這是不是就以此認(rèn)為是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用了呢?

　　我覺得，若是有這樣的想法，應(yīng)該是我們轉(zhuǎn)變教育觀念過程中的一個誤區(qū)。

　　本人今年所教的幾個班的化學(xué)課當(dāng)中，其中有一個班和其它班級相比，整體上化學(xué)基礎(chǔ)很差，在這個班的教學(xué)當(dāng)中，我就不能采取和其它班級一樣的教學(xué)手段，相對而言，講的時候要多一些，不過有一點(diǎn)，絕對不能滿堂課的講，學(xué)生連自己練習(xí)的機(jī)會都沒有。教師的講與學(xué)生的活動這兩者之間的比例要具體問題具體分析，我認(rèn)為這其中的關(guān)鍵還是用正確的教學(xué)觀念來認(rèn)識教師講的問題。課堂上是不是講，講得多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，并不一定是教師觀念落后與先進(jìn)的反映，當(dāng)然也不是注入式與啟發(fā)式的分水嶺。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我們要反對的、否定的是照本宣讀的，心中沒有學(xué)生的講。是把學(xué)生當(dāng)作“容器”的講，是不讓學(xué)生參與教學(xué)過程，而只記住知識和結(jié)論的講。另外還要看教師為什么而講，講什么，怎樣講。前文已經(jīng)提到，班級學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)整體較差，教師講的內(nèi)容就應(yīng)該適當(dāng)變化，多滲透一些復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時讓學(xué)生多練習(xí)一下基礎(chǔ)的知識。若班級整體基礎(chǔ)較好，就可以鼓勵學(xué)生在課堂上自己總結(jié)，或者先自學(xué)，那么課堂教學(xué)中學(xué)生的活動也就必然多一些。

　　迄今為止，傳授仍然是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的有效的教學(xué)手段。教師要通過講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染特定的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景;通過講引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;通過講激發(fā)大家去討論、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師講得好可以發(fā)人深思，可以激發(fā)想象，給人以啟迪感染;講可以娓娓道來，可以激昂慷慨，給人以力量和信心;可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無窮的感覺。當(dāng)然，這種講要講到該講處，當(dāng)長則長，當(dāng)短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學(xué)生活動有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到最好的教學(xué)效果，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　思考之二：學(xué)生的自學(xué)能力如何培養(yǎng)?自學(xué)自讀代替教師的講能否培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力嗎?

　　我經(jīng)過一段時間的實(shí)踐之后，產(chǎn)生了一種疑問，這樣做也可以達(dá)到一堂課預(yù)期的效果，但是這種方法能否就培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念呢?我認(rèn)為學(xué)生主體有差異，其教學(xué)效果就會有差別，這個問題同樣值得研究。

　　陶行知先生曾經(jīng)這樣說過：教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)兩個方面：一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。學(xué)生如何能學(xué)會學(xué)習(xí)。主要是依靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果認(rèn)為學(xué)生有充分的時間自讀課文，自學(xué)教材，而忽視了教師的必要的、及時的、適時的“導(dǎo)”就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我覺得這就進(jìn)入了另外一種誤區(qū)。

　　在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力無疑是十分正確的，但問題在于，我們的老師對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的認(rèn)識和理解往往有偏頗或偏差。讓學(xué)生去自學(xué)自讀，歸納要點(diǎn)，掌握內(nèi)容，仿例練習(xí)等等，認(rèn)為這就是“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”了。我認(rèn)為這從某種角度講是一種低層次的自學(xué)能力。根據(jù)新的教育理念，學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)該是學(xué)習(xí)者善于并主動探索的能力，是能夠提出、發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題的能力，是建立在一定的分析和積累的基礎(chǔ)上提出有一定價值的假設(shè)并按照科學(xué)的方法加以驗(yàn)證的能力。例如：我在《乙炔》一節(jié)的授課過程中，課本中提到乙炔燃燒時，火焰明亮并伴有濃烈的黑煙，原因是其質(zhì)量分?jǐn)?shù)比乙烯高，碳沒有完全燃燒的緣故。結(jié)果有的學(xué)生產(chǎn)生了疑問：煤當(dāng)中的碳含量是不是比乙炔高?為什么有的煤在燃燒時，幾乎看不到冒煙?書上的實(shí)驗(yàn)是在空氣中進(jìn)行的，碳沒有完全燃燒，因而冒出濃烈的黑煙，如果在純氧氣中點(diǎn)燃乙烯和乙炔比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)果有會是怎樣呢?帶著這些問題，我鼓勵學(xué)生利用課余時間做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，也可以上網(wǎng)查找問題的答案。但是，從提出的問題可以看出，提問題的學(xué)生已經(jīng)具備提出、發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是我們在教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力所提倡的。

　　新的教學(xué)觀、這種傳遞包括四個要素：信息、知識、價值和智慧。如果只傳遞信息和知識，不能傳遞獲得知識的方法，就只能是教書匠。因此，要做到這四點(diǎn)，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生去饒有興趣地讀書;必須在讀書過程中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)的價值;必須在讀書過程中指導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新，使智力得到發(fā)展。

　　以上兩點(diǎn)思考是本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對教學(xué)方式當(dāng)中存在的一些問題做一個膚淺的分析，由于經(jīng)驗(yàn)有限，其中會有很多認(rèn)識不充分之處，敬請各位同行批評指正。

　　《高教探索》[1](雙月刊)是一份全國公開發(fā)行的高等教育研究的綜合性期刊，它熱誠為廣大讀者提供廣東及全國高等教育理論研究和高等教育改革發(fā)展的最新信息。期刊欄目：該刊設(shè)有高等教育理論研究、管理研究、發(fā)展戰(zhàn)略研究、教育創(chuàng)新、課程與教學(xué)改革、比較教育、科學(xué)研究與科技開發(fā)、研究生教育、成人高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、人文教育、高校簡介、高等教育學(xué)術(shù)動態(tài)等欄目。