培養(yǎng)初中學(xué)生良好的地理思維能力，有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展，是初中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文就對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的方法進(jìn)行探討。

　　《現(xiàn)代教育》面向全國教師與相關(guān)教育科研和行政管理人員，以刊載成人教育教學(xué)工作中的應(yīng)用研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)理論觀點(diǎn)的創(chuàng)新與實(shí)用，促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升理論素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

　　近年來,在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下,經(jīng)過多種形式的培養(yǎng),“新課程”改革的春風(fēng)已吹遍神州大地,深入每位教師的心中,在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式的革新,學(xué)生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化,但在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力仍然非常的重要。

　　地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映,具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中,對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性,考察地理事物或現(xiàn)象,把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系,達(dá)到全面深刻的認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些事物、現(xiàn)象與人類社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　那么如何通過教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展,也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問題,下面我從幾個(gè)方面談?wù)劤踔袑W(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

　　一、創(chuàng)新提問,利用感性材料,引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成

　　首先在地理教學(xué)中提問很重要,提問的方式和方法要新穎,因?yàn)槌踔猩鷮?duì)新奇的事情才會(huì)感興趣,這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想,亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”,學(xué)生有了疑問他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問題。在平時(shí)的教學(xué)中,我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,從而激活他們的地理思維。

　　其次,在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限,教師必須從實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分的利用形象思維的材料,把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示,教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。

　　二、通過地圖,重視筆記,培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣

　　地圖被稱為是地理的眼睛,在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖,可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力,為學(xué)生開拓廣闊的思維空間,使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí),首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn),通過教師的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高,再看降水的特點(diǎn),學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨,這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn),也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗(yàn)和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”,這充分的說明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分,針對(duì)初中學(xué)生自覺性較差,在地理教學(xué)過程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。

　　三、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手,積極開展課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性

　　地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字,從一個(gè)問題到另一個(gè)問題,就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化,達(dá)到融會(huì)貫通,學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí),我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測試,講中國地理時(shí),可以叫學(xué)生動(dòng)手畫中國地圖,在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

　　課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境,學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛,獨(dú)立自主的發(fā)展,在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理,去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。

　　四、加強(qiáng)討論靈活思考,培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性

　　在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問題,能夠激發(fā)學(xué)生的靈感,如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么?這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所了解的知識(shí)進(jìn)行整合回答,這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維,其次在教學(xué)的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問題,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

　　五、重基礎(chǔ)、研方法,培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化

　　新課程中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵,在教學(xué)中力爭搞清重點(diǎn),突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件,教師在講授知識(shí)的過程中不僅僅是知識(shí)的傳授,更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,如在講解美國時(shí)分析農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因。

　　老師就可以教給學(xué)生分析方法,從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場、交通、科技、勞動(dòng)者素質(zhì)等)分析,這樣學(xué)生就能夠舉一反三,不僅能夠分析美國也會(huì)分析其他國家,這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。

　　思維是人類智力的核心,初中生隨著年齡的增長和知識(shí)面的拓寬,思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,應(yīng)該引起我們每一位地理老師的高度重視。