《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求教師創(chuàng)新地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。為此，筆者嘗試將課堂搬到戶外，在科技實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　一、解讀課標(biāo)，確定科技創(chuàng)新實(shí)踐目標(biāo)

　　新課標(biāo)高二地理選修6第二章提到：本章學(xué)習(xí)目標(biāo)為“針對某類環(huán)境污染，結(jié)合周邊生活實(shí)踐說出其防治的主要措施”，教材第一節(jié)則講到水體的生物進(jìn)化(水生動(dòng)植物和微生物的同化、氧化、分解)作用。筆者將兩者內(nèi)容整合，并結(jié)合學(xué)校所在地嘉峪關(guān)市東湖、討賴河水污染現(xiàn)象，以及嘉峪關(guān)市通過引進(jìn)“生態(tài)浮島”凈化水質(zhì)的事實(shí)，將科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)確定為：嘉峪關(guān)生態(tài)浮島之謎的探究。

　　二、結(jié)合周邊資源，確定考察地點(diǎn)及路線，制訂科技實(shí)踐方案

　　嘉峪關(guān)市地處河西走廊中部，自然條件較差，屬嚴(yán)重缺水地區(qū)。近些年來，通過人工措施興建了很多湖泊，但在水域面積增大的同時(shí)，也出現(xiàn)了一系列水體污染現(xiàn)象，其中，水域面積最大的東湖生態(tài)旅游景區(qū)最為明顯。因此，東湖生態(tài)旅游景區(qū)成為野外實(shí)踐的1號(hào)地點(diǎn)，主要用于水體污染問題的發(fā)現(xiàn);2019年春季開始，嘉峪關(guān)市園林局在討賴河生態(tài)園投放了大量水生植物形成的生態(tài)浮島，其距離學(xué)校較近，步行10分鐘可到，因此確定討賴河生態(tài)園作為野外實(shí)踐的2號(hào)地點(diǎn)，也是本次探究活動(dòng)的主要實(shí)踐地點(diǎn)，用于觀察生態(tài)浮島水生生物樣品和園林局工作人員的訪談?wù){(diào)研;我們將最終的實(shí)踐地點(diǎn)放在學(xué)校，即酒鋼三中生物實(shí)驗(yàn)室——3號(hào)地點(diǎn)，用于生態(tài)浮島探究結(jié)果的驗(yàn)證。

　　三、通過地理核心素養(yǎng)解讀，實(shí)施科技實(shí)踐活動(dòng)

　　本次實(shí)踐活動(dòng)前，筆者先制訂了核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上制訂考察方案，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開展。在實(shí)踐過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生分別對東湖景區(qū)、討賴河生態(tài)園、酒鋼三中新校區(qū)的氣候、水文特征、水系特征、地形地貌、植被、土壤巖性等進(jìn)行描述和進(jìn)一步分析，以提高其區(qū)域認(rèn)知能力。形成區(qū)域自然地理環(huán)境的因素是多方面的，它們是以一個(gè)整體而存在的，相互影響，相互制約。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，在其分析過程中，還為他們提供了嘉峪關(guān)市平均海拔、多年平均氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)、河長制公示牌數(shù)據(jù)、水文水系特征等資料。學(xué)生地理實(shí)踐力體現(xiàn)在用什么方法去探究生態(tài)浮島之謎。本次實(shí)踐活動(dòng)主要通過野外考察法觀察東湖水體污染、討賴河生態(tài)園的生態(tài)浮島水生植物樣品;通過網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查法了解水體污染類型;通過訪談?wù){(diào)查法對地理教師、園林局工作人員進(jìn)行采訪，了解水體富營養(yǎng)化及嘉峪關(guān)市興建生態(tài)浮島的目的和意義;通過實(shí)驗(yàn)探究法對生態(tài)浮島凈化水質(zhì)的事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。在此過程中，學(xué)生的地理實(shí)踐力得到提升。通過地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生加深了生態(tài)浮島對水體凈化作用的了解，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)會(huì)破壞自然環(huán)境，而通過有效途徑也可以改造自然，提升了學(xué)生對大自然的熱愛之情，從而催生了其保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為，實(shí)現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。通過對核心素養(yǎng)的解讀，科技實(shí)踐活動(dòng)具體實(shí)施步驟如下：實(shí)踐點(diǎn)1：東湖生態(tài)旅游景區(qū)，設(shè)計(jì)如下問題：東湖的水體是否清澈?觀察水體污染的表現(xiàn)。什么是水體富營養(yǎng)化?如何改善水體富營養(yǎng)化?如何撰寫活動(dòng)日志?學(xué)生活動(dòng)：通過觀察發(fā)現(xiàn)東湖水體邊緣出現(xiàn)雜質(zhì)和泡沫，引發(fā)對水體污染的思考;通過網(wǎng)絡(luò)查找資源，了解水體富營養(yǎng)化;通過采訪地理教師，加深對水體富營養(yǎng)化的認(rèn)識(shí)，引出對嘉峪關(guān)生態(tài)浮島的探究，并撰寫探究日志。目標(biāo)達(dá)成：區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐點(diǎn)2：討賴河生態(tài)園，設(shè)計(jì)如下問題：什么是生態(tài)浮島?主要有哪些水生植物?嘉峪關(guān)市園林綠化部門發(fā)展生態(tài)浮島的措施和意義是什么?今后的發(fā)展方向是什么?學(xué)生活動(dòng)：近距離觀察生態(tài)浮島的生長及水生植物的類型;通過采訪嘉峪關(guān)市園林綠化局工作人員，了解嘉峪關(guān)市投放生態(tài)浮島的過程、意義及今后的發(fā)展舉措。目標(biāo)達(dá)成：綜合思維和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。實(shí)踐點(diǎn)3：酒鋼三中生物實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)如下問題：生態(tài)浮島是如何凈化水質(zhì)的?通過生物實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證水生植物可以凈化水質(zhì)、吸附污染物的結(jié)論。學(xué)生活動(dòng)：在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“生態(tài)浮島凈水能力對比檢測”實(shí)驗(yàn)，對含有水生生物水體、普通水體分別進(jìn)行pH值檢測、吸光度檢測，檢驗(yàn)生態(tài)浮島凈化水質(zhì)的效果，并提出學(xué)校校園水體凈化的設(shè)想。目標(biāo)達(dá)成：綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

　　《地理核心素養(yǎng)下的科技創(chuàng)新實(shí)踐》來源：《甘肅教育》，作者：曉巍 阮海紅