傳統(tǒng)的教育方式只著重于知識的傳授，忽視了學(xué)生作為人的主體所具有的好奇、探究、推理、鑒別、歸納等高級思維活動(dòng)，其結(jié)果是教師把學(xué)生當(dāng)“容器”“機(jī)器”，頻繁的灌輸和訓(xùn)練使學(xué)生喪失了主體創(chuàng)新的意識，探究的動(dòng)機(jī)，抹殺了學(xué)生欣賞物理美，探究事物本質(zhì)規(guī)律美的興趣，這樣的教學(xué)枯燥、乏味其結(jié)果也不理想。為重拾學(xué)生對物理的興趣，提高課堂教學(xué)效益筆者認(rèn)為從以問題意識為背景，認(rèn)知沖突為載體，啟發(fā)探究式的教學(xué)不失為解決這一問題的途徑之一。
　　例如研究光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)經(jīng)典電磁理論與實(shí)驗(yàn)矛盾，吸引無數(shù)物理學(xué)家對新領(lǐng)域、新現(xiàn)象的探索最后愛因斯坦提出光量子論等等，心理學(xué)也認(rèn)為，在學(xué)生的舊有知識和新的信息新的現(xiàn)象發(fā)生感知上的沖突時(shí)能自發(fā)的激起學(xué)生好奇、探究、分析、推理的欲望。為此教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出情境，提供豐富信息，導(dǎo)演出認(rèn)知沖突，使教學(xué)具有新奇性、不和諧性極大的刺激學(xué)生的好奇心和探究欲。
　　一、通過語言描述邏輯推理構(gòu)建看似正確的結(jié)論，實(shí)則是與本質(zhì)現(xiàn)象相背離的矛盾沖突。
　　案例1：電容器對交流電的影響。如圖甲
　　師：在日常生活中我們知道絕緣體是不能通過電流的對嗎？
　　生：對，因?yàn)榻^緣體中自由移動(dòng)的電子很少
　　演示實(shí)驗(yàn)：小燈不亮。
　　師：此現(xiàn)象說明了什么？
　　生：說明直流電不能通過電容器，電容器中有絕緣體存在。
　　師：既然是絕緣體那它也不能通過交流電對嗎？
　　生：對
　　演示實(shí)驗(yàn)：電容器接入交流電小燈會(huì)亮。
　　生：茫然。（與構(gòu)建的結(jié)論相矛盾，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的好奇心、探究欲）
　　師：學(xué)生從交流電的特點(diǎn)入手討論。
　　二、通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生舊知與新現(xiàn)象的矛盾沖突.
　　案例2.：對楞次定律的引入時(shí)。如圖乙（教學(xué)使用J2413、鎮(zhèn)流器線圈）
　　師：通過初中的學(xué)習(xí)我們知道如果電路是閉合的那么能夠讓電流通過對嗎？
　　生：對。
　　演示現(xiàn)象：直流可以分別通過兩線圈——燈亮。
　　師：通過這個(gè)現(xiàn)象說明了什么道理？
　　生：線路是閉合的，線圈內(nèi)部是導(dǎo)體做成的
　　師：對，因?yàn)槭情]合線路那我們將其接入交流電中它也應(yīng)該亮
　　生：正確。
　　演示現(xiàn)象：交流電不能通過鎮(zhèn)流器線圈——燈不亮，交流電可以通過J2413線圈——燈亮但有延時(shí)作用。
　　生：茫然。（產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的參與度）
　　師：順利引入線圈對交流電的作用，進(jìn)而引入楞次定律
　　
　　
　　三、通過舊有理論知識的推理構(gòu)建與事實(shí)相背離的結(jié)論，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。
　　案例3：衛(wèi)星變軌中隱藏的問題
　　師：通過向心力公式我們知道物體做離心運(yùn)動(dòng)和向心運(yùn)動(dòng)時(shí)必須滿足的關(guān)系。
　　生：向心運(yùn)動(dòng)時(shí)實(shí)際速度比理論速度小，離心運(yùn)動(dòng)時(shí)實(shí)際速度比理論速度大。
　　師：由向心力公式F=m可以知道半徑和線速度之間有什么關(guān)系？
　　生：半徑越大，線速度越大；半徑小，線速度小（產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)論1）
　　師：衛(wèi)星在高軌道運(yùn)動(dòng)若遇阻力，半徑怎么變化，線速度怎么變化？
　　生：線速度減小，軌道變高。（產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)論2）
　　師：那請同學(xué)們利用萬有引力提供向心力推出線速度的大小
　　生：
　　師：觀察這個(gè)式子我們可以的到什么結(jié)論
　　生：半徑小，線速度大；半徑大，線速度小（產(chǎn)生與經(jīng)驗(yàn)結(jié)論1的認(rèn)知沖突）
　　師：播放“嫦娥一號”從低軌道變到高軌道需要加速的視頻。（產(chǎn)生與經(jīng)驗(yàn)結(jié)論2的認(rèn)知沖突）
　　生：茫然（激發(fā)起學(xué)生探究欲）
　　師：從力的特點(diǎn)入手小組討論
　　四、利用學(xué)生慣性思維建構(gòu)起與新知的沖突
　　案例4、閉合電路歐姆定律對非純電阻電路是否適用的問題
　　如圖所示，電源電動(dòng)勢E=10V，內(nèi)阻r=0.5Ω，“8V16W”的燈泡L恰能正常發(fā)光，電動(dòng)機(jī)M繞組的電阻R=1Ω，求：（1）路端電壓；（2）電源的總功率；（3）電動(dòng)機(jī)的輸出功率
　　
　　學(xué)生解答：（1）由于燈泡恰能正常發(fā)光則路端電壓為8V
　　（2）根據(jù)P=UI可知流過小燈的電流為2A，又根據(jù)歐姆定律I=U/R得知流過電動(dòng)機(jī)的電流為8A；則電源總功率為100W
　　（3）根據(jù)P=UI得電動(dòng)機(jī)的輸出功率為64W
　　矛盾沖突：題目中所給的正確答案為（1）8V（2）40W(3)12W為什么計(jì)算后會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？
　　矛盾解析：請同學(xué)們根據(jù)電路探究原因
　　五、利用學(xué)生的習(xí)慣性思維建構(gòu)與新知的沖突
　　案例5、物理最高（低）點(diǎn)與幾何最高（低）點(diǎn)不重合的問題
　　如圖，圓心為O的光滑絕緣圓環(huán)豎直放置，且放在水平向右的勻強(qiáng)電場中，一帶電小球套在圓環(huán)上，開始時(shí)靜止于P點(diǎn)，現(xiàn)讓小球從M點(diǎn)靜止釋放，則小球沿圓環(huán)運(yùn)動(dòng)的過程中，速度最大的位置在哪點(diǎn)？
　　學(xué)生解答：在Q點(diǎn)。因?yàn)镼點(diǎn)最低，勢能都轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，所以Q點(diǎn)的速度最大
　　矛盾沖突：那題目中開始時(shí)小球?yàn)槭裁茨莒o止在P點(diǎn)呢？
　　矛盾解析：合力能否等效為“重力”，合成的場能否等效為“重力場”？
　　綜上，筆者認(rèn)為物理有效課堂的核心是效益，效益的基礎(chǔ)是學(xué)生的參與度，能不能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。利用學(xué)生的認(rèn)知沖突既可以溫故舊有知識又能觀察到新現(xiàn)象，使學(xué)生不經(jīng)意間產(chǎn)生認(rèn)知上矛盾沖突，激發(fā)他們好奇，探究、分析、推理、歸納的潛在情緒，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂，提高了課堂的參與度，從而也大幅提高課堂的教學(xué)效益。