摘 要：根據當前社會對應用型人才的基本要求，通過對培養目標及方案、課程體系、教學模式、第二課堂及師資建設等方面的探討，提出了實現應用型人才培養的基本方法和建議。

　　關鍵詞：《中國機械》期刊,應用型人才,培養模式,機械專業

　　隨著科技的不斷進步以及制造業的發展，我國正在從制造業大國向制造業強國及創造業強國轉變，制造業的快速發展對工科人才需求從量到質都發生了很大的變化。具有扎實的基礎知識，較強的創新能力與實踐能力及較高的綜合素質成為現代企業對機械專業人才的基本要求。目前，我國高校數量多，學校的定位、規模、資源等也各不相同，所有院校都按一種模式發展和培養學生顯然是不切實際的，必須結合學校具體情況，制定人才培養方案。本文以我校機械專業為例，對普通本科機械專業應用型人才培養模式進行探討。

　　1 機械專業應用型人才的基本要求

　　根據機械專業的特點及目前企業對該專業人才的要求，概括機械專業應用型人才的基本要求為：

　　(1)對自己具有明確的目標定位。很多學生由于選擇專業時缺乏對本專業的基本了解，導致在學習過程中缺乏學習目標，積極性不高，效果較差。學生入學時應了解本專業的就業情況及就業范圍，能夠根據本人的興趣愛好確定自己的就業方向和學習目標，有針對性地進行學習，明確學習重點，增強學習動力。

　　(2)具有扎實的理論知識及較強的運用能力。學習知識的最終目的是運用，較好地掌握基礎理論知識和專業知識，并能將理論知識應用于生產實踐是知識學習的基本要求。因此，我們要求學生能夠熟練地應用各種手冊查閱資料，了解機械專業的各種規范，熟悉計算機應用知識，熟練掌握CAD/CAM軟件的操作并運用到具體的設計制造中。

　　(3)具有一定的動手操作及主動實踐能力。機械專業的特點及就業需求決定了學生實踐能力的重要性。我們要求學生具備理論指導實踐的能力，能夠應用專業理論分析和解決生產實際問題，具備一定的實際操作技能，畢業后，經過短期培訓能很快適應崗位。

　　(4)視野范圍廣，綜合素質高。隨著社會生產力水平的不斷提高，現代企業不僅不斷更新裝備實現生產現代化，并且在管理上實現現代化。機械專業的學生畢業后大多在企業就職，因此，為了適應企業的發展，學生不僅要學習本專業的知識，還要學習與本專業密切相關的知識，如了解國際質量管理體系的相關知識，了解現代化企業在生產領域采用的先進管理理念與方法，為以后就業打下基礎。

　　(5)團隊意識強，具有較好的協作能力。無論在學習還是在工作中，團隊意識都非常重要，很多工作需要多人協作完成。因此，團結同學、善于和他人合作是應用型人才應該具備的基本品質。

　　2 應用型人才培養模式的思考與探索

　　針對前述應用型人才的基本要求，各高校需要探討合適的教育教學方法，培養學生的創新意識、創新思維、創新技能，使應用型人才的培養落到實處。普通本科院校應以應用型人才的培養為主要目標，在此基礎上進行創新型人才培養，創新型人才是在應用型人才基礎上的升華。根據十幾年的教學體驗，筆者認為應從以下幾個方面進行教學改革。

　　2.1 確立合適的培養目標及培養方案

　　現代科學技術及制造業在不斷發展變化，對人才的要求也在發生變化，高校作為人才的培養基地也應該與時俱進，根據企業需求、學生就業情況及自身資源確定適合的培養目標。特別是地方性高校，首先要為地方經濟發展服務，其次才是服務全省乃至全國，因此，我們應根據地方經濟發展要求確立培養目標及培養方案。為了使培養方案更合理，學校制定培養目標及方案時應征求企業意見或建議，或者邀請企業工程師參與方案的審定，使培養目標貼近企業實際，同時能夠形成具有自身特色的培養模式。

　　2.2 優化課程體系，體現專業特色

　　課程體系是體現人才培養模式及教學模式的具體框架，它應體現重基礎、寬口徑、培養素質與能力的基本原則，還要體現專業特色。工科和文科的最大區別在于實踐性和應用性的不同，因此，在課程體系的設置上必須體現工科的實踐應用性。要將課內教學與課外學習及其他活動結合起來，課內教學主要由基礎課、專業課及選修課組成，課外學習主要由大學科技創新活動、講座及社會實踐等構成。課程體系不僅要重視與專業密切相關的專業課及基礎課，還要兼顧選修課，全面反映素質培養的目標。如低年級的學業規劃及高年級的職業規劃課程，作為選修課，為學生確定學習目標和就業目標起到了較好的指導作用。而各種學術講座及社會實踐可以開拓學生視野，讓他們了解社會。構建課程體系時應把握好課程之間的前后銜接關系，有些內容在相關的幾門課程中都有講述，重復率很高，造成浪費，需要教師之間相互交流，在選擇教材時也要注意內容是否重復，還要考慮教材內容的更新，鼓勵教師編寫合適的教材。合理安排理論教學與實踐教學的關系，注重培養學生的動手操作及創新能力。

　　2.3 勇于創新，探索新的教學模式

　　2.3.1 開辟多樣化的課堂教學模式

　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是說，教導學生，不到他冥思苦想而不得的時候，不去開導他，不到他想表達而無以表達的時候，不去啟發他，要讓學生具有舉一反三的能力。而傳統的教學方式是教師“一言堂”，特別是在目前課時普遍被壓縮的情況下，教師要趕進度，沒有太多時間留給學生討論，整堂課都是教師在講，學生在被動地接受。在灌輸式教育方式中，學生缺乏主動性和學習熱情，學習的動力主要來自考試和考勤，不能調動學生的學習積極性和主動性。為了充分發揮教師的主導性和學生的主動性，激起學生的學生興趣，教學應該以學生為主體。教師在上課前將本節課的學習目標、要點以提綱的形式發給學生，讓他們提前預習，鍛煉學生的自學能力及分析問題的能力。上課時，應以討論為主，讓學生在討論中提出自己的見解和疑惑，解惑和答疑的過程實際是學習和思考的過程。每部分內容學完后做一個綜合型習題，探討問題的求解方法，使學生能夠將學到的知識應用到解決實際問題的過程中，提高學生綜合能力以及學習興趣和成就感。 　　2.3.2 加強校企合作，建立靈活的實踐教學模式

　　對于機械專業學生來說，實踐教學環節非常重要，它能幫助學生消化理論知識，增強動手能力及創新能力。一方面，創造條件強化實踐教學。機械專業的實踐環節主要由課程實驗、各種實習及課程設計三大部分組成。課程實驗一般在實驗室進行，然而，隨著學生人數的不斷增加，實驗設備已不能滿足學生的實驗需求，因此，探索新的實踐模式是普通本科院校面臨的一個問題。目前，較好的解決方式是真實實驗與仿真實驗相結合，將虛擬現實及仿真技術引入實踐教學中，讓學生通過虛擬儀器技術和仿真軟件完成實驗[1]。實習是學生零距離接觸企業、了解生產過程的重要途徑，但通常情況下，學生實習以參觀為主，動手機會很少。為了充分了解企業生產管理過程，學校應采取措施加強校企合作，充分利用企業的資源，使學生既能熟悉企業生產過程，又能開闊視野，增強動手能力。課程設計及畢業設計作為實踐教學的重要組成部分，能夠鍛煉學生靈活運用所學專業知識進行綜合設計的能力。機械專業有許多課程設計，如機械原理課程設計、機械設計課程設計、機械裝備課程設計等。以前的課程設計都是獨立進行，學生不能把幾門課程之間的內容聯系起來，而且制圖都是平面圖，枯燥乏味，學生沒有太大興趣。目前，我校開設的軟件課除了平面制圖軟件AutoCAD外，還有Pro/E和 MasterCAM等三維造型及計算機輔助編程軟件課程，可以把這些課程融會在一起做一些綜合性的課程設計。課程設計中不僅要用到機構的知識，而且要用到機械設計、機械裝備等相關知識，有些還會用到數控相關知識。學生完成題目要求機構的相關設計及計算后，用三維造型軟件做出三維造型，不僅學會了綜合運用專業知識的方法，還熟練掌握了相關軟件的使用，使課程設計更加形象，提高了學生的設計興趣。這樣的課程設計，既達到了鍛煉學生融會貫通、綜合應用知識的能力，又讓學生熟悉了知識間的關系，達到應用型人才培養的目的。另一方面，我們改變傳統的按部就班的實踐模式，盡可能多地讓學生作為主體參與實踐活動的各個環節，包括對象的確定，方法的制定，程序(路線)的設計，問題質疑，分析總結等，變被動實踐為主動實踐，培養學生的創新能力[2]。

　　2.4 豐富第二課堂，通過競賽激發創新意識

　　上課時間是有限的，教師不能只在課堂上講授知識，還應充分利用第二課堂豐富和補充課堂知識。通過課外開放實驗、校外實習及社會實踐開闊學生視野[3];鼓勵學生參加各級各類創新大賽及參與大學生科研基金項目，激發學生的創新意識和創作熱情，培養學生的團隊意識，提高學生的專業知識應用能力和技術開發能力，初步開發學生的創新能力;通過各種學生社團和興趣小組，培養學生的興趣愛好;定期組織學術講座，深化課堂教學，讓學生對學科前沿知識有所了解，掌握本學科的發展方向，了解相關學科的發展動向，豐富學生的知識結構;根據學生興趣及專業方向組建學習團隊，指定專職導師進行輔導，實行學生導師制，讓學生跟隨導師做一些項目，鍛煉學生初步的科研能力。另外，隨著互聯網技術的不斷發展，可以通過建立QQ群、論壇、微信等方式搭建師生互動的橋梁，達到打破時空限制，隨時隨地進行溝通的目的。

　　2.5 加強師資建設，提升教師業務水平

　　教師是實施創新教育的主導力量，是創新型人才培養的重要保證。培養工程實踐能力和創新能力強的工科應用型人才，迫切需要學校建立一支熟悉社會需求、實踐經驗豐富、教學能力強的專兼職結合的“雙師型”教師隊伍 [4]。隨著學生規模的不斷擴大，各工科院校教師在人數上得到了增加，而且教師的學歷層次得到了極大的提升，然而，80%的教師是直接從學校到學校，從學生到教師，缺少工程實踐環節，缺乏工程實踐經驗，導致理論水平較高，但實踐能力較差，學術水平較高，能夠運用于生產實際的較少。在教學中的表現主要是，課堂知識與生產實踐結合少，專業深度不夠，不能用具體的事例說明知識在實踐中的應用，使得學生知識面局限于理論知識，只有到工作崗位后才能慢慢將所學知識應用于具體實踐，崗位適應較慢。因此，提高教師的實踐能力及素質也成為工科院校亟待解決的問題。提高教師實踐能力的最好途徑是加強產學研結合，增進校企合作。一方面，學校制定相關政策，鼓勵教師與企業合作開展科研工作。在校企合作中，教師可將理論知識與生產實踐相結合，為企業解決關鍵的難點問題提供思路，同時提高自己的工程實踐能力，達到互利共贏的目的[5]。另一方面，學校聘請企業有經驗的工程師擔任兼職教師，定期走進課堂為學生答疑解惑，及時解決學習中出現的各種問題，使學生對企業生產有一個初步的認識。

　　3 結束語

　　隨著社會的不斷進步，社會生產對應用型人才的需求也在不斷發生變化，學校必須根據自身條件，立足本地，服務地方，根據需要與時俱進，辦出自己的特色，才能培養出適應地方與國家需要的應用型人才。

　　參考文獻

　　[1] 魏宏波.基于虛擬儀器的機械傳動綜合實驗系統的研究[J].實驗技術與管理，2009，26(7)：84-87.

　　[2] 李培根.主動實踐：培養大學生創新能力的關鍵[J].中國高等教育，2006(11)：17-18.

　　[3] 劉輝，唐宏，邱小童.基于工程背景的機械專業應用型人才培養[J].機械制造與自動化，2011，40(2)：72-73，96.