摘要：情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生能很好的發(fā)揮自己主動性和創(chuàng)造性，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。同時，教師運用合理的情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識聯(lián)系運用于生活實際，讓學(xué)生所學(xué)的知識得到良好的拓展和延伸，促進學(xué)生探索意識的形成，培養(yǎng)了學(xué)生初步的實踐能力。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)論文發(fā)表,資源整合,情境探索,探索與思考

　　新課程改革大力倡導(dǎo)在美術(shù)學(xué)科中面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。這就要求在美術(shù)教學(xué)過程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系，不僅要重視學(xué)生的主體性，更要強調(diào)教師對學(xué)生的“傾聽”，珍視探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個人觀念、獨特感受和學(xué)習(xí)體驗，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時，鼓勵學(xué)生之間的交流與合作。有利的教學(xué)情境的設(shè)定對學(xué)生的自主探究就顯而易見了。

　　一、情境式教學(xué)的概述

　　從概念上來講，所謂情境式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃地使學(xué)生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合的幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到教育與發(fā)展的一種教育方法。情境式教學(xué)法突破了以往原始教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)的框框，將“情”與“境”融為一體，駐足于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗、美感等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、求知的欲望，主動去探討、去學(xué)，使學(xué)生聽其言，入其境，動其情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為美術(shù)課堂教學(xué)的順利進行、技能拓展開辟新的途徑。

　　二、情境式教學(xué)在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的必要性

　　美術(shù)鑒賞科目是其他學(xué)科知識的資源整合。美術(shù)并不獨立于其他學(xué)科，一本小小的高中美術(shù)鑒賞，從其目錄來看《輝煌的美術(shù)歷程》：從《原始人的創(chuàng)造》到20世紀《新的實驗》。這些經(jīng)典作品在書中所含的知識含量是相當驚人的，它涵蓋了中西方從遠古到現(xiàn)代的的經(jīng)典畫作，也就是涵蓋了中西方古往今來的人類最為精粹的文化，其中包括中西的歷史發(fā)展、人文精神、宗教思想、王權(quán)思想等。歷史發(fā)展中又包括朝代的更替、科技的發(fā)展、經(jīng)濟的發(fā)展……所以畫畫的是高人，看畫的也必須是有一定的基礎(chǔ)了解才能對畫作作出合理的鑒賞。在賞畫的同時，所動用的就是我們所有的知識儲備的容量。面對陌生的畫作，和不盡相同的中外文化發(fā)展，其難度就顯而易見了。

　　三、如何建立適當?shù)奶剿髑榫场?/p>

　　美術(shù)是一門綜合門類的學(xué)科，它與歷史、物理等其他學(xué)科聯(lián)系甚密。在有限的教學(xué)活動中如何建立有效的探究情境尤為重要。其核心基要有這么幾點：

　　(一)背景內(nèi)容生動的講述。

　　這里我認為這樣幾個問題值得注意：首先，教師提供的背景材料要具有指向性和探究的可能性，如果能激起學(xué)生的認知心理沖突，更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，激發(fā)求知欲，增強學(xué)習(xí)動機的背景材料是最理想的。其次，教師清晰的有效講授可以使學(xué)生盡興地進入教學(xué)情境，成為講授是否有效的衡量標準。

　　(二)緊扣主題的教學(xué)設(shè)問

　　現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是“問題”。因為沒有問題也就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲;沒有問題就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能停留在表面。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法特別強調(diào)，問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性，而良好的教學(xué)設(shè)問能夠輔助學(xué)生，進入思維情境。在《人間生活》的課程學(xué)習(xí)過程中就深切的體會到了這一點。《人間生活》位于整個學(xué)期的后半階段，到了這個時候由于期末的來臨，學(xué)生課業(yè)加重，對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興致自然也不會高。在這節(jié)課當中并沒有過多的教學(xué)設(shè)計，主要是《廚婦》這兩幅繪畫的鑒賞，也就是在一節(jié)課一幅繪畫的分析。在第一堂課中通過教師跟師生一起鑒賞《廚婦》。《廚婦》是荷蘭著名的風(fēng)俗畫家“維米爾”的代表作之一，在前面畫作的鋪墊之下，對這幅畫的鑒賞相對來說學(xué)生的主動性會強很多，他們急于找尋畫面當中的不同尋常之處。到了這樣的一種情境，我們這里將采用將目標告訴學(xué)生：“維米爾”在《廚婦》當中如何體現(xiàn)了荷蘭人民生活富足、安居樂業(yè)的情感?在明確的思路情境設(shè)置下，將已知的美術(shù)鑒賞方式運用其中運用感知感受畫面當中特定元素的特定情感，就好比給了學(xué)生一張車票，告訴了學(xué)生去哪個地方，現(xiàn)在學(xué)生要做的就是拿著這張車票，以一種什么樣的心態(tài)，怎樣體會這一個旅程。

　　四、總結(jié)

　　對于采用情境式教學(xué)的課堂上，學(xué)生是靈活的學(xué)習(xí)主體，有一定的自我表現(xiàn)性。情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生能很好的發(fā)揮自己主動性和創(chuàng)造性，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。同時，教師運用合理的情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識聯(lián)系并運用于生活實際，讓學(xué)生所學(xué)的知識得到良好的拓展和延伸，促進學(xué)生探索意識的形成，培養(yǎng)了學(xué)生初步的實踐能力。并且，對于情緒波動強烈的高中生來說，情境教學(xué)的本質(zhì)特征也正是激發(fā)與利用學(xué)生的情感，以此推動認知活動的進行。所以，高中的情境式教育，對于學(xué)生智能、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興趣度以及認知自信度等方面都有很大的積極作用。

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