摘要：筆者長期在高等學校從事法學專業高年級學生的教學工作，在《侵權責任法》、《環境保護法》等選修課教學中，根據課程的特點及學生的具體情況，逐步摸索出了角色互換教學法，并在實踐中取得了較好的教學效果，因而特撰本文與同道者共享，以期共同探討能最大限度地激發學生潛能、啟迪學生思維、提高學生創造性地解決問題的能力的教學方法。

　　
關健詞：角色互換教學法　概念　實施步驟　法學　選修課　

在提倡以素質教育和能力提升為目的、以學生為主體、以教師為主導的的今天，角色互換教學法是實現師生互動、教學相長的有效手段，是教育理論與實踐相結合的一種有益探索。特別是對于法學專業高年級的同學來說，他們在上選修課前，普遍都已掌握了相應的基礎法律知識，迫切渴望將其所學的知識運用到實踐中來，極需表達和展示自己的才華。角色互換教學法應其所求，為其提供了一尺方臺，能最大限度地激發同學的學習積極性、主動性；最大限度地激發其潛能、啟迪其思維、鼓勵其創新，培養其探究、質疑的精神，提高其獨立思考和解決問題能力；同時小組制教學還能促進同學的團隊合作精神，這也有利于培養法律人團結協作、共同解決實踐中遇到的重大復雜問題的能力，更好地成為維護公平、正義精神等社會責任的“守護神”。

一、角色互換教學法的概念
角色互換教學法并不是一種全新的課堂教學方法，而是換位思考心理學規律在教育實踐中的應用。該方法打破了課堂上教師坐在講臺上滔滔不絕、學生們坐在臺下心猿意馬的傳統教學方式，由教師和學生互換角色——學生像主講“教師”一樣，在課前做好充分的教學準備，課堂上則落落大方地站在講臺上提出問題、引發討論，與臺下的同學達成充分互動，充當其所講專題的專家、教師；教師則坐到臺下，成為認真傾聽與積極互動的“學生”，同時還要全程監督、引導好臺上“教師”的教學，幫助其發現并改正錯誤，啟迪全班同學的深入思考，以提高學生系統、綜合分析問題、創新性地解決復雜疑難問題的能力。

二、角色互換教學法的實施步驟
在具體實施過程中，角色互換教學法一般可分為以下五個階段，環環相扣，循序漸進：
　　（一）確定主題
　　任課教師應根據課程的情況及學生的知識結構，選定合適的主題進行角色互換教學。筆者發現，在學生講解全新的、理論性、邏輯性較強的內容時，往往不能突出重點；此時可以考慮由任課教師進行講解，或者由教師在臺下適時作出補充或啟迪，從而取得較好的溝通效果。比如在選修課《侵權責任法》的總則部分，有關共同侵權、共同危險、不真正連帶責任等內容，理解起來相對較難，學生在實際授課時往往無所適從，此時教師要及時起到指點和幫助作用。
（二）確定授課人
　　在該階段，要充分發揮學生的主體作用，尤其是班團干部、學習委員、課代表的帶頭作用，并指定專人來負責安排全程。要充分相信學生，只須將任務分配到課程負責人，由其來具體安排、協調，具體組建課程小組、確定授課人、分解授課內容，詳細說明備課、授課的具體要求，避免同一個知識點由不同的同學重復授課。在下面第四階段，學生實際授課時，也要由課程負責人負責主持，由他安排好具體的“教學”順序，以盡量保證所授知識的邏輯性、系統性。
　　（三）備課指導
臺上一分鐘，臺下十年功。要想上出一堂精彩的課，必須在課前進行充分的準備，大量地查閱相關資料，深刻理解教材、教輔書的相關內容，精選設計講課的思路和重點，認真制作相關課件，并提供配套的習題案例。在這個備課過程中，初為人師的同學們可能存在很多疑問，此時，除了充分發揮課程負責人的橋梁、指導作用外，任課教師也要靈活運用多種溝通工具、隨時準備回答來自課程小組的疑問，對其備課過程進行及時地指導和幫助。
　　（四）實施授課與質量控制
這是角色互換教學法中最為重要的一個環節，在這個環節應鼓勵臺上的“教師”充分利用各種教學方式，與臺下同學進行充分交流，形成一個多方互動機制，以期達到最好的教學效果，激發同學的最大潛能和智慧，啟迪其思維，鼓勵其創新。比如，由于每節課的專題都是為了解決某個實踐中的問題，可以以問題為核心，展開問題式教學；在解決問題的過程中，可以充分利用多媒體、網絡等多種教學資源以案說法，進行案例教學；同時，針對其中的疑點、難點、焦點問題與臺下同學進行探討、辯論，展開研討式教學；還要注意授課策略，事先不要給出答案，而是鼓勵同學們大膽、自由地進行敞開式討論，鼓勵大家提出不同的觀點并為其主張提出法律依據和事實依據，共同分析、批判已有方案的優劣，最終從多個角度探尋問題的可能解決方案和最佳答案，展開啟發式教學。總之，通過角色互換教學法，不僅要達到傳道、授業、解惑的目的，更要充分發揮每個學生的能動性，使其積極參與到整個教學過程中，既要鍛煉臺上的主講“教師”，又要培養臺下參與、配合的學生，使其敢于質疑權威，開動腦筋，創造性地問題。
同時，坐在臺下的教師也要跟全班同學一樣參與討論和交流，師生可以平等、開放地交換各自的意見，可以互相批判。同時，他還有一個重要的職責，就是全程監督授課的過程。由于所占有資料或其知識面的局限，臺上主講的“教師”經常會出現某些對問題理解的偏差，甚至是重大的錯誤，這時候，教師應該隨時打斷其講解，對此提出疑問，或要求其做出解釋，以啟迪學生思維，通過討論找出問題的正確答案，從而糾正可能存在的錯誤認識。在臺上的主講“教師”對某個重點、難點問題講解得不夠透徹、全面的時候，臺下的教師也可以相應地進行補充、舉例，引入某些著名學者的主張，加進自己對相關知識的理解，或結合時事引發同學的深入思考，以加強其對相關知識的理解和把握。總之，角色互換教學法中，教師不但是一個聽課、學習的參與者，也是一個同學知識掌握情況的顧問和督導，是啟發同學思維的引路人。
　　（五）教師點評與專題小結
在所有的同學對相關專題進行全面講解之后，教師要對整個專題所涉的法律問題進行全面小結，包括補充講解臺上“教師”沒有涉及到的知識點，全面小結專題的重點與難點內容，啟發同學們思考是否還存在更好的解決問題的辦法；評價主持人、主講“教師”的臺風臺貌，講解有無感染力，課件的準備是否充分，內容講解是否系統，所持觀點是否正確，對課堂氣氛的調動是否有效，是否與臺下的同學進行了充分的互動，是否引導臺下的同學掌握了主要內容等等。

三、結束語
實踐證明，角色互換教學法是一種能有效實現法學專業學生培養目標的教學方法，尤其是對于有一定法律基礎的高年級的學生、在其選修課中運用該方法將會取得意想不到的積極效果。角色互換教學法有利于提高學生的學習興趣，最大限度地提高其學習主動性，最大地激發其潛能，幫助其發現其特長；有利于鍛煉學生的敏捷思維，提高學生的語言表達和雙向溝通能力，而這對于法學專業的學生是必備的基本素養；有利于培養學生綜合運用所學知識獨立分析、解決問題的能力；有利于培養學生質疑權威、敢于向已有規則挑戰的能力，啟迪學生的廣袤思維，培養其創新能力；有利于培養學生團結協作、共同解決繁雜、疑難問題的合作交流能力，這在法律專業分工日益細致的今天顯得尤為重要。
正如美國法學家龐德所言：“法學教育不是教授法學知識，而是涵養法律思維。”傳統的填鴨式的講授方式已經滿足不了當今高校法學教育形勢的變化及當代社會對法學專業學生的能力所提出的要求。法學專業的學生作為社會的精英，應當成為解決社會重大、復雜、疑難問題的先鋒，應當成為社會改革的動力和創新性思維的先驅。然而，無論我們向學生灌輸多少法律知識和理論、解析多少法條，也永遠趕不上法律的制定、修改和廢除的速度，在法制社會正在建立之中的中國尤其如此。
我國的法學教育必須要擺脫長久以來形成的這種知識教育的傳統教學方式的桎梏，必須“授之以漁”而不是“授之以魚”，必須著眼于對學生法律思維方法的訓練和創造性、團隊解決復雜問題的能力的培養，角色互換教學法正是實現此培養目標的一種有益探索。然而，思維的鍛煉、能力的培養，不能急于求成，筆者建議，要持之以恒，在法學各門課程的教學實踐中不斷探索、適用角色互換這種教學相長、師生互利的教學法。